聚焦幼小銜接　助力習慣養成

【摘要】現如今，學前教育存在幼小分離、銜接意識薄弱、銜接機制不健全等問題。幼兒教師要認識到幼小銜接教學的重要性，從思維方式、學習習慣、社會技能等方面入手，促使幼兒養成良好的行為習慣，為幼兒融入小學生活奠定基礎，幫助幼兒順利度過幼小銜接。

【關鍵詞】幼教；幼小銜接；習慣養成

作者簡介：景楠茜（1995—），女，江蘇省南通市啟東市紫薇幼兒園。

行為習慣是人后天養成的思維、情感、動作或者行為，它受實踐、環境、生活、學習等多種因素的影響，一旦養成，就不容易改變［1］。幼兒的可塑性非常強，因此幼兒教師一定要抓住學前這一黃金時期，通過開展實踐活動、營造良好環境等方式使幼兒養成良好的行為習慣，讓他們能更好地從幼兒園過渡到小學。

一、推動家校聯合，提升自理能力

自理能力指自我照顧的能力，具體包括進食、梳洗、穿衣等。步入小學后，學生必須具備一定的自理能力，學會照顧自己，因此教師要聯合家長從小培養幼兒的時間觀念和自主能力，提升他們的自理能力。

（一）加強時間觀念，養成作息習慣

為了培養幼兒的時間觀念，教師可以制訂詳細的計劃表。在家中，家長可以結合家庭的具體情況調整計劃表，根據計劃表督促幼兒按時起床、洗漱等。在幼兒園中，教師則要根據計劃表督促幼兒按時上課、午休等。剛開始，只要讓幼兒養成“到什么點做什么事”的意識即可。如早晨起床時，父母可以詢問：“早上起床后你需要干什么？”幼兒要能回答：“我要穿衣、洗漱、吃早飯。”幼兒在幼兒園里吃完午飯后，教師可以問：“吃飽飯后，為了下午有力氣，我們需要干什么？”以培養幼兒的午休習慣。

等幼兒有基本的時間觀念后，家長與教師可以將計劃表上的時間精確到具體的數字。如幼兒必須在晚上八點上床睡覺，那么家長在七點半時就要提醒幼兒：“現在是七點半，再過半個小時是幾點？那時我們需要做什么？”從而讓幼兒養成八點上床睡覺的習慣。為了更好地培養幼兒的時間觀念，家長和教師還可以制作一些小卡片，將其貼在顯眼的位置，如教師可以在卡片上寫“做完早操是九點，我們要上課啦”。經過不斷的暗示，幼兒會逐漸對時間變得敏感，自律意識也會有所增強。這是助力幼兒養成自理能力至關重要的一步。

（二）提升自主能力，學會自我管理

幼兒有了一定的時間觀念后，接下來教師需要培養幼兒的自我管理能力。從簡單的起床穿衣、刷牙洗臉等到稍微有難度的收拾玩具、打掃衛生等，家長與教師要慢慢引導幼兒自己動手完成這些任務。教師可以以發布任務的形式激發幼兒的動力，如要求幼兒回到家中做自己力所能及的事情，并將自己的成果記錄下來，回到幼兒園中和教師、同伴分享。

需注意的是，能力鍛煉是一個長期的過程，幼兒耐心不足，可能會半途而廢，家長與教師需要采取講故事、做游戲的方式來引導他們堅持完成自己的任務。比如，若幼兒起床后因起床氣而哭鬧，不愿自己穿衣，家長可以講一些幼兒喜歡的故事來平緩他們的情緒，再指導他們自己穿衣。在幼兒園中，教師可以組織幼兒開展“比比誰更快”的游戲，讓幼兒比一比誰把衣服穿得又快又好，第一名可以獲得貼紙獎勵。如此一來，幼兒的自我管理能力就會逐漸提高。

二、模擬小學環境，培養學習習慣

幼兒園與小學最大的不同點在于，幼兒園階段的教學主要以游戲為主，注重將教學內容滲透到游戲當中，而小學階段以課堂教學為主，偶爾穿插少量激發學習興趣的游戲活動。教師可提前模擬小學的學習環境，從學習內容和學習方式兩個方面對接小學生活，提前培養幼兒的學習習慣［2］。

（一）對接學習內容，開發學習潛能

從學習內容來看，幼兒園以積累經驗的常識教學為主，難度較低，而到了小學，幼兒就要循序漸進地接觸具有一定難度的學科知識。比如，學前階段，幼兒只需要對數字有基本的認知，會數數排序即可；小學時期，學生就要開始學習加減乘除等運算。從數數到混合運算，學習難度大幅提升。

因此，教師在模擬小學學習環境時，必須要對教學內容做出適當的調整，使其在幼兒的能力接受范圍之內。比如，教師可以帶領幼兒學習5以內的加減法運算，熟練之后逐漸增加難度，拓展到10以內的加減法運算。在進行運算教學時，教師可以指導幼兒以工具輔助運算，像“1+2”這樣簡單的算式可以用手指輔助計算。當算式的數字稍大一些，教師可以指導幼兒使用其他輔助工具來計算，如教幼兒利用算盤計算。

讓幼兒提前接觸小學學習內容，不僅有助于鞏固幼兒在學前階段學過的內容，還有助于開發幼兒的潛能，為幼兒升學打下堅實基礎。

（二）轉變學習方式，適應小學節奏

正式進入小學階段后，學生除了要按時上課，還要完成教師布置的課外作業，做好預習、復習工作，這些都是他們在學前階段不曾接觸過的，教師必須提前讓幼兒熟悉這樣的學習方式。

首先，教師要改變以往沒有明確上下課時間規定的模式，明確規定上下課時間，且要求幼兒上課時不能東張西望、左顧右盼，鍛煉幼兒集中注意力的能力。其次，教師可以在多媒體設備上展示一些小學課堂的圖片，讓幼兒模仿、學習小學生上課時的姿態。最后，著重培養幼兒自主學習的意識和習慣。教師可以為幼兒布置一些簡單的讀寫或算數作業，將完成時間控制在十分鐘到十五分鐘之間，如閱讀一個簡短的童話故事，或計算簡單的加減算式。

如此一來，教師從課前到課中到課后，都營造出了小學的環境氛圍，有助于幼兒將學習方式逐漸過渡到小學模式，提前讓幼兒適應小學學習環境。在此過程中，幼兒經常接觸新鮮的學習內容，有助于激發學習熱情，對于小學生活產生好奇心，為將來適應小學生活奠定基礎。

三、開展情境表演，培養衛生習慣

在幼小銜接的行為習慣培養中，幼兒衛生習慣的培養不容忽視。教師可以利用幼兒表現欲強這一特點，讓幼兒通過情景表演領悟養成良好衛生習慣的重要性。

（一）創設表演情境，培養衛生習慣

教師可以借助繪本創設情境，讓幼兒演繹繪本內容。比如，教師挑選了《小豬害我打噴嚏》這本繪本，繪本的故事內容是：小象在小豬面前不停地打噴嚏，以為自己得了小豬過敏癥；小象去找貓醫生看病時，還是繼續打噴嚏，他又覺得自己對貓也過敏，但貓醫生說，小象只是感冒生病了；聽到這個結論，小象興奮地告知小豬，但不幸的是，小豬也感冒了。

教師讓幼兒扮演繪本中的角色，模仿角色的動作與神情，盡力還原故事內容。以小豬這個角色為例，繪本中，小象在把自己感冒的消息告訴小豬的同時，打了一個大噴嚏，小豬被吹得在空中轉體360度。為此，扮演小豬的幼兒要在原地轉圈，同時不停地打噴嚏。有趣的故事內容以及表演方式能夠激發幼兒的參與積極性，同時，在表演的過程中，幼兒能夠知道保持良好衛生習慣的重要性。

（二）注意公共衛生，擔當共同責任

進入小學階段，學生不僅要對個人衛生負責，還要對學校衛生負責。為此，教師將幼兒分成三大組，讓幼兒扮演三種不同的角色，第一組幼兒要扮演將自己的課桌整理得干干凈凈、將座位周圍打掃得干干凈凈的人，第二組幼兒要扮演課桌亂七八糟、座位周圍掉落紙屑等垃圾的人，第三組幼兒則要扮演到教室參觀的人。

當扮演參觀人員的幼兒進入教室，面對第一組整齊潔凈的課桌以及干凈的地面時，情不自禁地露出了笑容，而面對第二組臟兮兮的環境時，則皺眉嘆氣。教師讓第一、第二組的幼兒將參觀同學的反應描述出來，談一談自己的感受。第一組的幼兒回答：“參觀的同學一到我們這一組，就感嘆我們這兒真干凈，讓人看了心情舒暢。我明白了干凈的環境能讓人心情變好。”

通過情境表演，幼兒能夠明白，保持良好的個人衛生習慣才能保持良好的集體衛生環境，才能更舒心地學習和生活。教師要善于利用情境表演教學來引導幼兒注意個人衛生和集體衛生，做到不隨地亂扔垃圾、自覺注意周圍環境的衛生等。

四、發揮榜樣作用，改善行為舉止

學前階段，幼兒對周圍環境十分敏感，喜歡模仿他人的言行，極易受到外界的刺激和影響。教師可以抓住幼兒的這一特點，樹立優秀榜樣，讓幼兒在榜樣的影響下養成良好的行為習慣。

（一）端正個人儀態，塑造良好形象

幼兒園環境比較寬松，教師對幼兒的儀態要求也不高。到了小學，學生開始參加比較正規、嚴肅的場合，就需要具有良好的個人儀態。

教師可以在網上搜集教授標準站姿、坐姿、走姿動作的視頻播放給幼兒看，讓幼兒學習和模仿，最后選拔出個人儀態最標準、最美觀的幼兒，拍下照片貼在班級的照片墻上，并給予他們適當的獎勵。

榜樣的力量是無窮的，看到自己的伙伴獲得了獎勵，其他幼兒也會模仿他們，保持文明、自然、大方的儀態，有禮貌地與人交往。

（二）規范言語行為，學習交往規則

言行舉止最能直觀體現一個人的素養與品格。首先，教師要幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。比如：提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，輪流發言，不隨意打斷別人講話；提醒幼兒注意公共場所的語言文明，不大聲喧嘩。其次，教師要引導幼兒學習基本的交往規則，學會文明交往，通過協商的方式解決問題。幼兒偶爾會在玩鬧時發生沖突，教師要引導幼兒以文明的方式自行協商解決。

人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。教師要營造溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍，引導幼兒養成良好的言行習慣。

結語

總而言之，解決好幼兒教育和小學教育的銜接問題，對于促進幼兒社會性發展、幫助幼兒提前適應小學生活具有重要意義［3］。教師要著重關注幼小教育之間的不同點，抓住其中的落差，建立二者之間的關聯，使幼兒養成良好的行為習慣，幫助他們更快、更好地適應小學生活。

【參考文獻】

［1］李逢娟.新時期幼兒園幼小銜接工作的實踐探索［J］.基礎教育論壇，2023（15）：87-88.

［2］孟志敏.幼小銜接：培養幼兒“有計劃性”的好習慣［J］.兒童與健康，2023（7）：70-71.

［3］張莉，張霞.聚焦幼小銜接，透視大班幼兒時間管理［J］.河南教育（教師教育），2023（7）：90-91.