生活教育理念下的幼兒園課程活動實踐

【摘要】生活教育理念是素質教育理論中不可缺少的重要組成部分，貫穿幼兒教育生活的始終。幼兒園在生活教育理念的指引下開展課程活動，可幫助幼兒樹立正確生活觀念，提高幼兒的各項技能，使幼兒獲得終身受益的經驗。文章從幼兒園實施生活教育的意義、策略與經驗總結三個方面入手，對幼兒園基于生活教育理念開展課程活動的策略展開探討，結合課程活動實例提出可行之策，以供幼兒教師參考。

【關鍵詞】生活教育；課程活動；幼兒園

作者簡介：朱芳芳（1996—），女，江蘇省如皋市長江鎮郭園幼兒園。

生活教育是素質教育的基礎，是有助于幼兒身心全面發展的教育方式。我園以陶行知先生的生活教育理論為基礎，充分利用現有動植物資源，通過開展各種形式的課程活動，凸顯生活獨有的教育價值，引導幼兒通過感受生活的多樣特性，獲得直觀的學習生活體驗。在活動過程中，教師注重對生活資源、游戲項目、生活情境的開發與利用，為幼兒營造了綜合、全面的生活游戲場景，通過幫助幼兒梳理、歸納、整合認知經驗，讓幼兒感受生活的豐富多彩，從而實現身心全面發展［1］。

一、探尋價值：幼兒園實施生活教育的意義

（一）尊重幼兒，發現幼兒的興趣所在

生活教育理念強調將生活本身當作教育來進行，美好生活中的一切皆可學，一切皆可授。幼兒園開展生活教育的根本目的是讓幼兒真正認識生活，感受生活的美好。

［教學觀察］日常生活中，一片樹葉、一塊積木、一塊餅干、一滴水都能成為幼兒們熱議的話題。在一次午餐活動中，一個幼兒發現自己的飯碗中有白色的蒜末，于是，幼兒圍繞大蒜展開了熱鬧的討論。教師尊重幼兒的興趣，鼓勵幼兒自由發表自己對大蒜的看法，一個很平常的吃飯環節就變成了幼兒對大蒜的主動探索，幼兒也從被動認識大蒜變為了主動了解大蒜。

在討論大蒜的環節中，幼兒們從味道、外形、氣味等方面發表了自己的看法。有幼兒說：“只要一說起大蒜，我就感覺大蒜已經到我嘴巴里了。”幼兒把自己平時的生活經驗運用到對大蒜的探索中，既體驗到了生活的樂趣，又汲取了一定的知識。

（二）走近幼兒，傾聽幼兒的靈動表達

將生活教育理念融入幼兒園課程活動中，是幫助幼兒初步認識人與自然關系的第一步。幼兒的每一個小問題，每一次小創作，甚至是一幅畫、一行字，都是幼兒接觸生活的象征。教師要從幼兒的角度思考，傾聽幼兒的表達，捕捉幼兒的靈感，讀懂幼兒的情緒，學會欣賞幼兒。

［教學觀察］伴隨著熱烈的討論，幼兒開始認真觀察大蒜的形狀。有的幼兒注意到了還未剝開的大蒜的外形：“大蒜圓圓的、白白的。”有的幼兒看到直立的蒜苗，想到了動畫片《天線寶寶》，于是說道：“大蒜頭上那根長長的線，就像天線寶寶的天線一樣。”有的幼兒直接上手摸了摸：“大蒜硬硬的，就像石頭一樣。”

幼兒的感受來自他們的觀察與體驗。教師只有走進他們的內心，以他們的視角去觀察世界，看一看，聽一聽，才能真正明白幼兒天馬行空的想法與思路。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒的思維特點以具體形象思維為主，教師應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。于是，教師根據幼兒的興趣，圍繞“大蒜”這個主題設計了課程活動，引導幼兒通過親自種植大蒜、照顧大蒜并觀察、記錄大蒜的成長過程來深入認識大蒜。

（三）觀察幼兒，理解幼兒的真實世界

游戲化教學是幼兒教學的重要手段，教師能夠在游戲中進入幼兒的世界，運用自己的專業知識為幼兒服務，對幼兒進行引導。

［教學觀察］在大蒜種植活動中，然然興致勃勃地帶來了家里的牛奶，到了晚上，便依次少量地往蒜盆里添加。經過一周的觀察后，老師終于忍不住問她這么做的原因。原來，然然媽媽每天都會讓然然睡前喝牛奶，說喝牛奶才能長高，于是然然認為，只要她喂大蒜“喝”了牛奶，大蒜就可以快快長高，只是由于現在大蒜太小了，所以她只能一點一點地喂，怕大蒜“喝”多了就會像她一樣不想喝牛奶了。

在游戲化課程中，教師的專業性體現在觀察幼兒、理解幼兒和指導幼兒上。上述事件中，教師在理解然然的真實想法并糾正了然然的錯誤做法之后，向其科普了大蒜的正確種植方法，同時表揚了然然學以致用的精神。

二、創造條件：在幼兒園課程活動中融入生活教育理念

（一）捕捉契機，了解幼兒興趣

興趣是參與生活教育課程活動的第一動力。課程活動“‘蒜我成長”的教學目標在于引導幼兒探索大蒜的種植方法，讓幼兒感受大蒜生長階段的不同特點，萌發對生活的好奇心。

大蒜作為一種常見的食材，是幼兒較易在生活中接觸到的。教師基于幼兒的興趣，選取大蒜作為生活教育課程活動的主題。與此同時，教師走進幼兒的世界，傾聽幼兒的表達，觀察幼兒，并通過提問來了解幼兒對大蒜的了解程度。

比如，“大蒜究竟長什么樣？”“大蒜該怎么種呢？”“大蒜的作用有哪些？”在好奇心與興趣的驅動下，幼兒與小伙伴、教師以及家長一同探究問題的答案。如此，幼兒不僅提升了探究能力，還收獲了關于大蒜的知識。

（二）圍繞問題，與幼兒同頻互動

隨著幼兒的不斷成長，他們的生活經驗越來越豐富，提出的問題也越來越多樣。在課程活動“‘蒜我成長”中，教師引導幼兒在種植與觀察大蒜的過程中積極提問，并展開思考，以期讓幼兒在實際操作與觀察中獲得更多的經驗與知識。

［教學觀察］在種植大蒜的過程中，曉月想到媽媽種植水仙花時，是將水仙花放在水里養的，由此她聯想到大蒜是不是也可以種在水里。帶著這個問題，曉月與媽媽一起在家里種了兩顆大蒜，一顆是土培的，一顆則是水培的。曉月將它們帶到幼兒園來，與其他幼兒一起觀察。最后幼兒發現，土培和水培的大蒜都能活，但是土培的大蒜長得更快。

觀察種植現象、提出種植問題、展開問題探究、掌握相關知識，是生活教育理念下開展主題課程活動的主要路徑。在幼兒提出問題后，教師可鼓勵幼兒自主尋找解決問題的措施與方案。通過幼兒間的經驗交流和合作探討，幼兒能夠發展問題解決能力，提升科學認知，豐富生活經驗。

（三）關注體驗，拓展教育形式

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，教師要支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此，幼兒園應該多為幼兒提供游戲的機會，支持幼兒自主選擇學習方式，開展學習活動，發展個人能力。

教師可以通過鼓勵幼兒動手實踐來激發幼兒對大蒜的好奇心與探索欲，促使幼兒在陪伴大蒜生長的過程中培養責任感，在實踐操作中培養動手能力。在“‘蒜我成長”課程活動中，教師鼓勵幼兒積極大膽地表達自己的想法，并動手將自己的想法付諸實踐。

［教學觀察］在種植過程中，穆穆突然發現自己的蒜苗比澆水的水壺還要高了，于是他突發奇想為蒜苗“測量身高”。在他的帶動下，大家也紛紛開始為自己的小蒜苗“測量身高”。其他幼兒也因此受到啟發，用豐富多樣的色彩將蒜苗不同階段的特征繪制下來，制作大蒜成長觀察筆記。幼兒們相互分享，一起探討種植的樂趣。

教師鼓勵幼兒自主動手種植大蒜，觀察、記錄大蒜的生長變化，探尋適宜大蒜生長的溫度、土壤和水分，培養幼兒對種植大蒜的責任感，進而促使幼兒萌發對生命與生活的尊重與熱愛。

在整個活動過程中，教師以支持者、參與者、引導者的身份出現，充分關注幼兒的體驗與感受，滿足幼兒不同的需求，鼓勵幼兒在觀察、探索、學習的過程中，從不同的角度發現問題、分析問題、找到問題的解決策略，進而使幼兒能夠認識生活、感悟生活、尊重生活，擁有健全人格，獲得美好人生。

三、總結經驗：總結開展生活教育課程活動的經驗

（一）總結游戲，加深體會

教師基于生活教育理念開展課程活動，可以生活中的點滴小事為契機，創設生活情境，以逐步豐富幼兒的生活經驗。在日常生活中，“是什么？”“為什么？”是幼兒最常掛在嘴邊的話。小小的蒜末引發了幼兒的好奇心和探索欲，于是教師從幼兒對大蒜的好奇心入手，引導幼兒種植大蒜、觀察大蒜、記錄大蒜的成長，并從不同的角度提出不同的問題，讓幼兒說一說自己的感受與體驗，使幼兒在分享感受與總結經驗的過程中獲得對生活更加深刻的感悟。

例如，在“‘蒜我成長”課程活動結束之際，教師引導幼兒回顧整個課程活動，提問：“我們圍繞大蒜的生長展開了大概兩個月的活動，在這兩個月中，大家應該都有不小的收獲。回憶一下整個種植過程，大家有什么感想？”

教師以問題引導幼兒回顧活動過程，總結收獲的知識與經驗，以加深幼兒對活動的感受。在此基礎上，教師還為幼兒播放用攝像機記錄下來的種植過程視頻，讓幼兒對種植活動有進一步的體會，以達成教育目標。

（二）感悟生活，獲得成長

教師要讓幼兒感悟到知識是從生活中來的，要運用到生活中去。在“‘蒜我成長”課程活動中，幼兒逐步體會到培育一個新生命的艱辛與不易，認識到要愛護生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，樹立正確的個人觀、價值觀。一顆小小的大蒜歷經兩個月的時間，在幼兒的精心培育下最終結果，這啟示了幼兒也要在生活中歷經一些挫折與磨煉，才能長成頂天立地的大人。

結語

幼兒教師要從幼兒的視角出發，以一雙善于發現的眼睛尋找、挖掘身邊的自然資源與社會資源，基于生活教育理念開展幼兒園課程活動。本次種植大蒜的課程活動，由小小的蒜末引發幼兒的好奇心，延伸出一系列后續的種植活動，讓幼兒發現生活、關注生活、熱愛生活，從而實現“生活即教育，教育即生活”。

【參考文獻】

［1］朱秀梅.追隨·支持·放手：讓課程回歸兒童的生活［J］.兒童與健康，2022（4）：28-29.