減負和育人并行的作業設計思考

【摘要】作業是學生鞏固知識、發展技能，教師獲得教學反饋的重要載體。在“雙減”背景下，探究作業設計的有效性，發掘作業設計中的育人價值，是促進學生全面發展的有效舉措。在數學教學中，教師需從學生的學習規律出發，深入解讀“雙減”政策的要求，有效設計數學作業，真正達成減負增效和學科育人的目標。

【關鍵詞】“雙減”；育人；小學數學；作業設計

作者簡介：陸順雅（1986—），女，江蘇省蘇州市相城區望亭中心小學。

在“雙減”政策背景下，教師應重視作業設計中蘊含的育人功能，使得作業成為促進學生全面發展的有效手段。在小學數學作業設計中，教師要減負和育人兩手抓，從而提升數學教學質量。

一、關注文化味，設計輕松有趣的作業

“數學承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分。”《義務教育數學課程標準（2022年版）》“課程性質”板塊中這樣寫道。由此可見，數學是具有文化底蘊的學科。學生學好數學，有利于涵養人文素養，開闊文化視野。在“雙減”背景下設計小學數學作業，教師需要努力挖掘數學作業中的文化韻味，讓學生得到相應的人文素養熏陶［1］。

以“10以內數的認識”一課的教學為例。為凸顯數學的文化味，教師可設計這樣的跨學科融合作業：與家長共同讀一讀、講一講、背一背古詩《飛雪》，從中更好地感知10以內的數字。《飛雪》全詩為：“一片一片又一片，兩片三片四五片。六片七片八九片，飛入蘆花都不見。”在家長的陪同下讀這首詩，學生會把10以內的數記得更為扎實，且依托古詩的誦讀，學生還能獲得傳統文化的熏陶。如此，作業既輕松有趣，又得以達成育人目標。針對這一課的內容，教師還可以設計“洛書之旅”的作業，讓家長給學生講解洛書的相關歷史知識，再讓學生用10以內的數去填洛書九宮格，從中感知數學知識的歷史韻味。如此，教師在激發學生數學興趣的同時，還能提高作業的實效性［2］。

再以“小數的意義”一課的教學為例。教師可以這樣設計富有文化韻味的作業：請思考我國目前可知的最早應用小數的人是誰？他是如何表示小數的？你還知道歷史上小數有哪些表示方法嗎？請列出來。教師如此設計作業，能彌補學生在小數意義的認識上的不足，讓學生把數學學習與數學歷史連接起來，更為有效地感知小數的本質，從而幫助學生樹立文化自信。

二、彰顯生活味，設計以小見大的作業

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提到教師要從學生已有的知識經驗入手，選擇貼近學生生活實際的素材，構建生動的情境，注重發揮情境素材的育人功能。在小學數學作業設計中，重視具有生活味的作業素材采集，從生活情境出發，以小見大，引導學生用數學知識與生活經驗去思考、探究問題，無疑可以增加作業的吸引力，吸引學生的目光，激發學生主動探究、深度學習，讓作業切實成為小學生數學核心素養發展的重要力量。

比如，在“異分母分數加減法計算”一課的教學中，教師從學生生活視角選擇素材，設計作業，讓學生在真實的情景中用數學知識思考，提取有意義的信息，解決實際問題。作業為：媽媽買了一塊比薩，明明說他吃比薩的，把比薩的分給妹妹。他們倆誰分得的比薩多一些？多出幾分之幾？一共吃了比薩的幾分之幾？作業貼近學生生活實際，激發了學生深入探究的興趣，使學生積極投入思考，讓學生對異分母分數加減法的理解更深入，記憶更深刻［3］。此外，教師還需引導學生進一步思考，即“為什么明明只要比薩的，而把比薩的留給妹妹？你從中得到怎樣的啟發？”如此，教師借助生活中的一件小事設計作業，把數學作業與道德與法治學科的知識聯系在一起，拓寬了學生數學學習的空間，有利于學生在數學作業探究過程中得到進一步的道德引領，學會謙讓、關愛他人，從而使得數學的育人功能得以發揮。

三、融入政治味，設計自主探究的作業

把時事政治作為素材融合到作業設計中，能使作業富含政治味，開闊學生的社會視野，有助于學生養成獨立思考的習慣，增強社會責任感，發展實踐能力和培養創新精神，從而達成數學的育人目標。基于此，在作業設計中，教師需具備與時俱進的眼光，善于整合學生關注的時事政治素材，將其巧妙納入作業設計中，讓學生在運用數學知識去探究問題的過程中感受到社會的氣息，接觸社會生活，從而逐步培養學生的正確價值觀［4］。

比如，在“百分數的應用”一課的教學中，教師在設計作業時，可以將“祖國統一”的政治素材作為作業題目的背景，讓學生自主上網搜集臺灣島的資料，得出臺灣島的面積，并回答“臺灣島面積占我國領土（陸地）面積的百分之幾？”的問題。在完成作業的過程中，學生不僅學會搜索相關的數據，掌握百分數的計算方法，還了解到臺灣島的相關信息，在教師的引導下意識到臺灣島是我國不可分割的一部分。教師還可以進一步增加作業的難度，讓學生探究“為什么說我們國家越來越強大？”的問題，并用百分數來說明。學生可以進行網絡搜索，通過對比經濟增長幅度、人均消費支出情況等數據來證明國家的發展越來越好。這樣充滿政治味的作業，能滿足學生多樣的學習需求，讓學生在具體的信息搜集與分析實踐中增強學用一體的意識，提高自主學習的能力。與此同時，還能讓學生在系列數據的對比中感受到社會的進步、國家的強大，意識到自己的社會責任。

四、充滿實踐味，設計動手推理的作業

《義務教育數學課程標準（2022年版）》寫道：“學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。”教師充分利用學生愛思、善問的特點，構建利于學生觀察、操作、探究的學習情境，讓學生動手實踐，經歷知識的形成過程，可以給數學課堂帶來活力，提升學生的學習效果。在小學數學作業設計中，教師需遵循“雙減”原則，用操作、實踐性作業替代海量枯燥乏味的書面作業，讓死板的數學練習變成生動的數學實踐，從而激發學生的內在探究欲，讓學生在玩的過程中習得數學知識。

比如，在“長方形、正方形的面積”一課的教學中，教師要努力把學生活潑愛玩的特點轉化為他們學習的優勢，讓學生用眼睛觀察，用嘴巴交流，用大腦思考，用雙手操作，使得整個作業完成過程成為主動探究、快樂發現的旅程。具體而言，作業為：用一根長20厘米的吸管圍成一個長方形，可以怎么做？圍成的長方形的面積是多少平方厘米？在一開始探究的時候，學生發現要計算長方形面積，必須要知道它的長和寬，但題目里只有“20厘米的吸管”這個信息，無從下手。于是教師鼓勵學生大膽動手操作。學生在操作的過程中逐漸發現，不管如何操作，都要用完20厘米長的吸管，即長方形的周長是固定的，也就是說，在不同的操作中，長方形的長和寬或許有變化，但是它們的和是一定的。學生邊操作邊記錄數據：當長為9厘米時，寬為1厘米，面積為9平方厘米；當長為8厘米時，寬為2厘米，面積為16平方厘米；當長為7厘米時，寬為3厘米，面積為21平方厘米……當學生列出所有算式后，教師引導學生推導出長方形的面積計算公式。最后，教師肯定學生的做法，并告訴學生：實踐出真知，數學公式的原理都是可以通過實踐一步步推導出來的，大家要做一個勤于動手的人，親自探究數學奧秘。由此可見，教師將以往機械的書面作業轉變為具有實踐味的作業，可以給學生帶來生動有趣的學習之旅，從而實現數學的育人目標。

五、流淌閱讀味，設計讀思一體的作業

閱讀技能不僅是語文學習的重要技能，也是數學學習的關鍵技能。學生要會讀數學問題，才能解數學問題。教師可以把數學作業設計得具有閱讀味，讓學生像閱讀文章一樣閱讀數學題，讀懂題中隱含的條件，理清各種信息之間的聯系，從而在正確解題的同時還能體會到閱讀的重要性。

比如，在“100以內的加法和減法”一課的教學中，教師可以如此設計閱讀類作業：麟麟同學計劃3天讀完一本60頁的繪本，第一天讀了19頁，第二天讀到第30頁，第三天應讀多少頁？這是一道看似簡單實則存在陷阱的題目。學生如不認真閱讀，則會走進誤區，無法提取有效信息。如有的學生算出結果為第三天應讀11頁（60-19-30=11）。這時，教師要提醒學生多讀幾遍題目，用筆畫出其中的關鍵字詞，并聯系日常讀書情境來探究問題。學生在閱讀和思考的過程中發現，“讀了”和“讀到”是不一樣的，麟麟同學第二天讀到第30頁，說明他第二天只讀了11頁，因此第三天應該讀30頁。在作業中，學生通過有效閱讀，理清了文字表述中的重要信息，成功發現問題，解決問題，并且能意識到數學閱讀的重要性。最后，教師還可以進一步啟發學生思考“麟麟同學的閱讀計劃是否合理？”的問題。學生通過思考認為麟麟同學的閱讀計劃不夠合理，他由于第二天讀得太少，導致第三天需要讀完30頁。通過作業延伸，教師讓學生意識到要合理安排每天的閱讀任務，才能保證任務有條不紊地進行。

結語

綜上所述，作業設計是踐行減負要求的切入點，是落實育人任務的關鍵環節。為此，在小學數學教學中，教師要深度研讀“雙減”政策的核心思想，把握《義務教育數學課程標準（2022年版）》的教學要求，精心設計數學作業，在減少作業量的同時，彰顯作業的育人價值，讓學生在數學作業訓練中深入理解人文知識，學會做人，關注社會，學會學習，在鞏固數學知識的同時提升道德品質和學習能力。如此一來，教師能夠讓學生獲得真正意義上的全面發展，增強數學教學的育人效果。

【參考文獻】

［1］黃玲.在單元作業設計中落實育人價值：以“分數乘法”單元作業設計為例［J］.福建教育學院學報，2022，23（8）：95-97.

［2］周云英.控量減負 創新增效：“雙減”背景下的小學數學作業設計［J］.天津教育，2022（21）：16-18.

［3］黎書園，劉天.“雙減”政策背景下小學語文家庭作業設計的新思路［J］.新課程研究，2022（21）：72-74.

［4］孔繁晶.控量減負，創新增效：“雙減”背景下的小學數學作業設計［J］.教育研究與評論（小學教育教學），2021（8）：29-34.