巧用創(chuàng)意策略，讓整本書閱讀有滋有味

一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。整本書閱讀走進(jìn)語文教學(xué)，使得閱讀更加系統(tǒng)化與課程化。讀整本書，怎樣才能讀得深入且高效呢？不妨試試下面的創(chuàng)意策略，讓閱讀變得更愉悅，更智慧。

學(xué)會(huì)“穿珠子”，讀前理清脈絡(luò)

整本書閱讀已經(jīng)成為小學(xué)生閱讀生活中重要的一部分。誠然，整本書的內(nèi)容是豐富的，故事情節(jié)是曲折的，人物關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，但真正把書讀明白讀清楚很是不易。所以，將閱讀清晰化、明了化對(duì)小學(xué)生很有必要，要讓他們?cè)陂喿x之后，能在腦海中留下鮮明的脈絡(luò)。對(duì)此，可以借鑒類似游戲的“穿珠子”的方法，將散落在書中的信息有序地串聯(lián)起來，從而使閱讀更有序列，更有方向。

比如，六年級(jí)上冊(cè)必讀書目《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》是一部充滿冒險(xiǎn)與奇遇的小說，展現(xiàn)了主人公湯姆 索亞勇敢正義、敢于探險(xiǎn)的故事。全書有35個(gè)章節(jié)，語言沿襲作者馬克 吐溫一貫的幽默風(fēng)格。許多孩子讀著讀著就會(huì)陷入生動(dòng)的故事情節(jié)里，而對(duì)整本書的概念缺乏完整的梳理與思考。這時(shí)，我們就要巧妙地理出重要的“一條線”—— 書中一共寫了湯姆 索亞幾次歷險(xiǎn)經(jīng)歷？要完成這個(gè)閱讀任務(wù)，就需要在書中撿拾“閃閃發(fā)亮的珠子”，從而穿起湯姆 索亞不畏艱險(xiǎn)的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。

親歷閱讀，認(rèn)真“穿珠”，主人公湯姆 索亞“墓地遇險(xiǎn)”“荒島冒險(xiǎn)”“鬼屋探險(xiǎn)”“山洞歷險(xiǎn)”“山洞尋寶”的五次經(jīng)歷便會(huì)躍然于心，將之或整理成思維導(dǎo)圖，或用漫畫的形式呈現(xiàn)，整個(gè)故事的條理便更清晰，情節(jié)更明朗。由此，閱讀的過程會(huì)更加清楚且有趣。

抓住“聚焦點(diǎn)”，讀中深度感悟

閱讀是思維的活動(dòng)，而且是低階思維向高階思維的不斷邁進(jìn)。有思考的閱讀才是深度的閱讀，才是有品質(zhì)的閱讀。所以，我們要依據(jù)閱讀內(nèi)容有側(cè)重地聚焦，抓住文本中開放性多元性的“聚焦點(diǎn)”，有針對(duì)性地思辨，有坡度地感受，從而與整本書產(chǎn)生智慧的銜接與情感的共鳴。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)必讀書目《西游記》的閱讀中，可以充分聚焦“孫悟空的成長”這一中心議題，選取整本書中體現(xiàn)孫悟空個(gè)性變化的重點(diǎn)章節(jié)展開思辨與交流。選取《八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿》《心猿歸正，六賊無蹤》《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》《金酬外護(hù)遭魔蟄，圣顯幽魂救本原》四個(gè)章節(jié)進(jìn)行對(duì)比分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)最初的孫悟空是沖動(dòng)魯莽的，“猴”性十足，敢和如來佛祖打賭，遇到山賊就會(huì)盡皆打死。但是，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，孫悟空的身上漸漸有了“人”的溫度與柔軟。尤其在第三次打死白骨精被趕走時(shí)，他再三拜別師父，有情有義的人物形象展現(xiàn)得淋漓盡致；后來，孫悟空在臨近西天時(shí)再遇山賊，他定住山賊耐心教化他們，這時(shí)的他散發(fā)著“佛”性的光輝。走進(jìn)閱讀的“桃源深處”，會(huì)深刻明白成長就是修正自我、戰(zhàn)勝自我的過程，唯有從容地面對(duì)生活的磨難與挫折，才能取得人生路上的“真經(jīng)”。

因此，真正的閱讀不可淺嘗輒止，要在深度聚焦的同時(shí)，激活閱讀的體驗(yàn)，激活語言的表達(dá)，激活思維的躍進(jìn)，從而使整本書閱讀成為更具生命力和成長力的心智活動(dòng)，讓每個(gè)孩子讀得沉浸投入，讀得樂此不疲，讀得意蘊(yùn)無窮。

挖掘“拓展園”，讀后提升延展

讓閱讀成為無限延伸的過程，需要我們進(jìn)一步開闊閱讀視野，提升閱讀品位。整本書閱讀貴在“整”字，所以不能孤立閉塞地讀，要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)延展運(yùn)用。就似挖掘一方“拓展園”，會(huì)涌現(xiàn)出源源不斷的“智慧寶藏”，從而使得閱讀成為“森林中的漫步”，而不是“只見樹木，不見森林”。

很多同學(xué)都熱衷閱讀動(dòng)物小說，尤其對(duì)“動(dòng)物小說大王”沈石溪的作品愛不釋手。讀完《狼王夢》一書，大家會(huì)迫不及待地交流對(duì)狼的感悟。通常，狼在我們的印象中，是兇殘、冷酷甚至嗜血的動(dòng)物，但對(duì)這本書里的狼，有同學(xué)是這樣說的，“我看到了作為母親的狼對(duì)子女深深的愛與柔情”。的確，動(dòng)物和人一樣有情感，有歡喜，有憤怒，有恐懼，有悲傷，也有博大的愛。

這時(shí)，老師就可以順勢引導(dǎo)：“沈石溪的動(dòng)物小說，還給你們留下了怎樣的啟示呢？”有的說，“《最后一頭戰(zhàn)象》，簡直是對(duì)生命的禮贊”；有的說，“《第七條獵狗》將忠貞與道義彰顯得淋漓盡致”。不難發(fā)現(xiàn)，從一本書到一類書，老師的引導(dǎo)打開了學(xué)生情感與思維的“遼闊視窗”，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)和作者的語言表達(dá)有了全新的認(rèn)識(shí)。這正是閱讀拓展的獨(dú)特魅力，讓整本書閱讀從單一走向豐富，從淺顯走向深刻。

閱讀拓展的路徑還有很多：例如可以開展“閱讀情景劇”，請(qǐng)學(xué)生撰寫劇本并演一演，身臨其境，感受故事的起伏與變化；可以通過對(duì)人物特點(diǎn)的了解，繪制“人物名片”，讓喜聞樂見的小卡片成為細(xì)致閱讀的好工具……這樣一來，學(xué)生就會(huì)讀得更透徹，讀得更盡興，覺得閱讀是幸福且有創(chuàng)意的事。

整本書閱讀是入心、入境與入情的過程，巧妙運(yùn)用創(chuàng)意策略，會(huì)有不一樣的閱讀體驗(yàn)。

作者簡 介

趙娜，中原名師，河南省名師，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省德育工作先進(jìn)個(gè)人。曾獲河南省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，河南省教育科研成果一等獎(jiǎng)。先后在《人民教育》《江蘇教育》《河南教育》《小學(xué)教學(xué)》等雜志上發(fā)表文章百余篇。創(chuàng)建有“趙娜名師工作室”。