高校鋼琴即興伴奏課程中存在的問題及改進策略

□劉思思

鋼琴即興伴奏課程是一門新興的、有交叉性的學科。對于音樂教育專業的學生來說，在今后的從業教學過程中，此項技能是非常重要、不可或缺的。但是，由于開設時間相對較短，鋼琴即興伴奏課程教學存在不少需要解決的問題，包括鋼琴即興伴奏課程的師資水平總體較低、缺乏創新的教學內容等。因此，面對高校鋼琴即興伴奏課程在音樂專業中存在的種種問題與不合理之處，學校需要重視并改變。故筆者對鋼琴即興伴奏課程在高校音樂教育專業中的現狀、問題進行了調查研究，并結合自身體會提出一些建議與對策。

一、即興伴奏的歷史發展脈絡

（一）即興伴奏的前身

即興伴奏、演奏的發展過程，在西方，最早可以追溯到古希臘與古羅馬時期。在當時的慶典、禮儀活動中，音樂、詩歌、舞蹈三位一體的即興表演十分普遍，在西方音樂史相關書籍中也有記載，即興演奏正是從這一時期開始的。在中國，傳統音樂的即興演奏史也十分悠久，最早有記載的樂譜可以追溯到南北朝時期的《碣石調·幽蘭》文字譜。該琴譜沒有具體的音高和節奏，所以演奏者都會加入自己即興的詮釋，或對作品進行即興改編。

（二）即興伴奏在我國高校的形成與發展

20 世紀60 年代起，我國一些高等師范院校內出現了各種形式的有關鋼琴即興伴奏的內容，但在當時還未成為一門獨立的課程。而后大約在20 世紀80 年代到90 年代以后，在還沒有對即興伴奏教學內容有明確要求的情況下，若干所音樂師范院校根據實際需要，將即興伴奏教學內容從鋼琴、聲樂、和聲等課程中獨立出來，單獨開設即興伴奏課。但由于當時各種教育資源的匱乏，大部分高校并沒有落實。而后，隨著時代的發展以及中小學音樂教育教學的需要，越來越多的高校意識到鋼琴即興伴奏是中小學教師不可或缺的一項技能。各大音樂學院以及高等師范院校開始重視即興伴奏課程，對相關教學內容進行研究。2006 年，《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》——《鋼琴》課程教學指導綱要正式提出了對鋼琴即興伴奏教學的要求。自此以后，鋼琴即興伴奏課程走上了科學、穩定的發展道路。

二、我國高校即興伴奏課程中存在的問題

（一）師資團隊力量亟待增強

與其他音樂教學內容相比，鋼琴即興伴奏教學在專業知識和技能方面，需要教師具備更強更綜合的音樂素養。但毫無疑問，符合要求的即興伴奏教師，就目前的音樂市場來說是缺失的，這與鋼琴即興伴奏課程在我國的發展歷程較短有著十分密切的關系。早年由于該領域對鋼琴即興伴奏相關的理論知識研究得不夠透徹深入，許多教師自身專業水平有限，因此教出來的學生也一知半解。另外，我國大多數高校的音樂專業并未開設專門的鋼琴即興伴奏專業，這導致教師的來源受到了很大程度的制約。因此目前我國高校鋼琴即興伴奏教師資源匱乏。

（二）課程設置不合理

現階段，我國許多高校鋼琴即興伴奏課程的設置都存在不合理之處。其中最為常見的是，高校即興伴奏課程的開設時間較晚，且學習周期過短。許多高校的鋼琴即興伴奏課程往往從大三才開設，學習周期僅為一年。加上部分教師的專業水平不高，使學生很難在這一年中學有所成。還有部分學校為了突出對該門課程的重視，直接將即興伴奏課程放在大一開設，且將相關理論課程設置在大二或大三，這導致理論與實踐嚴重脫節。學生沒有相關理論支撐很難掌握即興伴奏技巧，最后只能依靠自學或因失去了對該門課程的興趣而放棄學習。

除此之外，我國高校鋼琴即興伴奏的授課形式與分班制也存在問題。在授課形式上，國內大部分高校的鋼琴即興伴奏課程都以集體授課為主，但由于近年來高校音樂專業的擴招，學生人數日益增多，學校的教育資源卻有限，這導致集體授課的質量難以得到保證。此外，即興伴奏這門課程有特殊性，每個學生的伴奏作品都不相同，沒有標準答案，需要教師單獨指導。但由于人數過多且上課時間有限，因材施教難以落實。在分班制上，部分高校教師不考慮學生本身的鋼琴演奏基礎，直接將學生按原本的大班級分班，這導致一個班的學生鋼琴水平參差不齊，教師很難對教學內容及進度進行準確的把握，也使得基礎偏弱或基礎過好的學生喪失了一些學習的積極性，無法達到良好的教學效果。

（三）教材、教學內容缺乏創新

目前，市面上大多數鋼琴即興伴奏教材，在內容、質量方面，大都只是將基本的理論知識進行歸納整合，缺乏創新點與閃光點。選曲大都為一些經典的兒歌譜例，這樣的教材對當代年輕大學生而言，無疑是缺乏吸引力的。此外，高校沒有公認的權威、統一的教材，有些學校甚至還在使用年代十分久遠的教材，這大大降低了該門課程的教學質量。也有部分教師對市面上的教材不滿意，甚至不用教材，全憑口述與個人教學經驗進行教學。在教學內容上，許多教師也是千篇一律、照本宣科，沒有做到與時俱進和創新，這樣難以提高學生的學習興趣，對學生今后的就業而言，也缺乏實用性。在教授的理論知識方面，由于該門課程在和聲織體的選擇、編配方面有一定的規律性，所以許多教師往往也只教授一些經典的“模板”，這不僅忽略了學生對音樂的創造力，還扼殺了他們對聽覺美的感受，與“即興”背道而馳。

（四）缺乏實踐交流活動與完善的教學評價體系

鋼琴即興伴奏不能僅限于課堂的學習，實踐交流活動對提升鋼琴即興伴奏能力非常重要。然而，相關調查顯示，相關專業60%左右的學生表示，由于學校很少組織即興伴奏的實踐、交流活動，自己完全沒有校外實踐的經驗。只有不到20%的學生表示學校經常組織實踐活動。國內的大部分師范類高校把教學的重心放在培養學生的演奏能力上，很少組織即興伴奏的實踐、交流活動，導致學生缺少展示、交流的空間。為此，高校必須加強與各大學間的交流與合作，以開闊學生的視野，取長補短，為未來的教學工作奠定良好的基礎。此外，當前高校有關鋼琴即興伴奏課程的教學評價體系還不夠完善，存在評價標準不夠規范、評價方向單一等問題。完善教學評價體系對學生、教師都有重要意義。它有評估學生學習成果、促進學生自主學習、提升教師教學質量等重要作用。因此，高校必須盡快完善高校教學評價體系，推動鋼琴即興伴奏教學的發展和進步。

三、高校即興伴奏課程的改進策略

（一）全面提升即興伴奏教師的專業性

高校想要提升鋼琴即興伴奏這門課程的教學質量，首先要做的就是聘請專業的鋼琴即興伴奏教師，且對聘請標準提出嚴格的要求。鋼琴即興伴奏教師不僅需要具備扎實的理論知識與演奏技巧，還應該對教學有獨到的見解，具備創新精神；同時，要把激發學生的想象力和創造力作為重點，不能用準備好的譜子去限制學生。面對不同水平的學生，教師要為學生提供不同的指導，并傳授即興技巧和方法，做到因材施教。

（二）課程設置合理化

鋼琴即興伴奏是一門綜合性極強的學科，與其他音樂學科緊密聯系。該門課程設置科學化、合理化的關鍵，就在于我們需注意到該學科與其他學科之間的橫向聯系，并統籌安排。在學習該門課程之前，學生需要先掌握鋼琴、聲樂、和聲等基本技能和相關理論知識。因此，各學科課程的開設時間和學習順序非常重要。筆者認為，鋼琴、聲樂及樂理課應在大一剛入學就開始學習。大二上學期正式開設即興伴奏課程，共開設兩學年，并合理統籌兩個學年的學習內容。第一學年主要學習一些基礎的伴奏內容，第二學年可以開始接觸一些深入的、有一定難度的內容。考慮到民樂、管樂專業等鋼琴基礎較為薄弱的學生可能難以消化第二學年的內容，高校也可將第二學年的即興伴奏課程設置成選修。同時，在分班方面，高校應按照學生的鋼琴基礎情況劃分班級，合理控制班級人數，一個班的人數最好不超過20 人，有條件的話6～10 人最佳。

（三）創新教材、教學內容

要想推動我國鋼琴即興伴奏教學的發展，教材與教學內容的創新是極其重要的因素。因此，在教材方面，高校需要不斷完善教材的選取，要選擇創新、學科內容涵蓋全面的優質教材。這類教材在教學歌曲的選擇上，也應有實用性與多樣性。但就現階段而言，符合該標準的教材顯然是缺失的。對此，我們需要從源頭解決問題。相關部分要加大對該學科的研究投入，編寫優質的即興伴奏教材。在教學內容方面，教師更應摒棄古老、陳舊的內容，需要不斷推陳出新。教師可以根據不同班級的基礎，制訂不同的教學內容。例如，對于學生基礎適中或基礎偏弱的班級，教師可以學習中小學歌曲與傳統和聲為主，在此基礎上讓學生學習一些流行歌曲與現代和聲內容。針對學生基礎較強的班級，教師對他們的要求不能只限于學習中小學歌曲與傳統和聲，還要讓他們掌握流行歌曲與現代和聲內容，在同一首歌曲上有創新與變化，如將爵士、搖滾、布魯斯等流行音樂的元素運用其中。總之，鋼琴即興伴奏教師不僅要教授學生即興伴奏技術與相關理論知識，還要注重對學生即興伴奏思維能力的培養，讓學生在彈奏前能夠宏觀把握與分析樂曲，真正達到“即興”的效果。

（四）完善教學評價體系

在鋼琴即興伴奏課堂的教學評價方式中，最常見的是教師對學生進行評價，這種評價方式雖然能讓學生發現自身的不足，但評價標準過于依賴教師的主觀意志，可能存在不夠客觀、不夠全面等問題。因此，完善教學評價體系首先要做的就是編制客觀的評價標準和評分標準，以確保評分的一致性和公正性。其次，大部分院校在即興伴奏課堂中只有教師對學生的單項評價，學生無法對教師的教學進行評價，這導致教師無法接收到來自學生的教學效果反饋，無法發現教學中的問題與不足。因此，高校應建立雙向評價體系，使師生都能發現并及時改正自身的不足。

（五）開拓學生的展示空間

學?？梢越M織學生擔任本校聲樂招生考試時的伴奏者，鼓勵學生積極承擔期末考試以及畢業音樂會的伴奏任務。除此之外，任課教師還可以在每學年課程結束后組織學生舉辦即興伴奏匯報教學音樂會，并將舞臺表現計入考試成績，以調動學生的積極性，增強學生的編創與舞臺表現力。校方也可以積極爭取與國內其他高校或與海外各大高校舉辦即興伴奏學術交流活動。除了學生之間互相交流即興伴奏技術之外，教師也可以交流各自的教學方法，提升各自的專業水平。國外的鍵盤即興教學較成熟，高?？啥ㄆ谘垏鈱＜襾硇ｉ_設即興演奏、伴奏大師班，并鼓勵學生上臺互動，這也是提高即興伴奏教學質量的有效途徑。校方還可以組織學生到當地中小學的音樂課堂中進行觀摩實踐。此項活動將大大推動學生由學生角色向教師角色轉變，在實踐中提高學生的教學能力和組織能力等，為學生今后從事中小學音樂教學工作奠定良好的實踐基礎。以上這些方法可以為學生提供更多展示自己的機會，拓寬他們的展示空間，激發他們的創造力和表達能力，使他們在音樂領域不斷成長。

綜上所述，鋼琴即興伴奏教學的重要性不言而喻，其不僅僅是技術的傳授，更是一種啟發學生思維和藝術感知的過程。因此，在高校鋼琴即興伴奏課程的整改、創新道路上，我們還有很長的路要走。校、師、生三方必須一起努力，細思探究，深入優化，推動高校鋼琴即興伴奏課程的創新深化改革，使高校鋼琴即興伴奏課程乃至整個音樂教育更上一層樓。