抓研訓 求實效 促提升

○ 玉田縣實驗小學 唐淑萍

自2022 年版義務教育新課程標準頒布以后，為促進課改理念真正落地，中小學校需依托校本研修，抓研訓、求實效、促提升，做到以學定教、減負增效，助推教師專業成長。

以玉田縣實驗小學為例，學校采取專家引領、自主學習、觀摩研討、二級培訓、做好筆記、撰寫體會、課標考試等方式，實現了培訓全覆蓋。通過培訓，教師整體把握課標內容，理解內化其精髓和要義，做到心中有標、依標施教。在此基礎上，學校積極推進校本研修，以課改理念對接課堂。校本研修分為以下幾類：

一是常規教研，即學科組長組織教師圍繞課堂教學學課標、研教材、說課例、談設計、講意圖，建立“獨立備課+合作說課+相互觀課+參與評課+反思寫課”的合作發展型教研模式，打造線上線下相結合的常態教研共同體，形成時間固定、主題聚焦、人人參與、研討交流的教研機制，及時解決教師在教學實踐中遇到的問題。

圍繞新課標理念，新版備課要求教師統一進行單元整體設計，統一體現單元教學內容的關聯性和整體性，統一以核心素養目標為教學視點，科學整合教材內容，容量和難度適合學生水平，體現核心素養的進階。

二是問題教研，即以問題為抓手,遵循“問題、研究、改進、實踐”的活動流程，圍繞課程實施中的重點難點問題，走進真實的課堂，以主題教研的方式開展研究，做到有問題及時解決,有經驗及時傳遞，使教研深入教學一線,直接服務于教學，幫助教師排憂解難，提升課程實施水平。

三是主題教研，即圍繞某一主題，以問題為驅動，以課例為載體，人人參與的教研活動。活動流程是：確立主題、課例展示、組織研討、總結提煉。比如，在講“磁鐵有力量”一課時，教師按照情境導入、探究體驗、拓展應用的流程展開教學，整堂課體現了“進階設計，幫助學生建構科學觀念”“深度思維，親歷探究實踐全過程”。課后，教師圍繞“開展思維型探究活動，構建素養導向的科學課堂”的主題進行熱烈研討，最后通過主題教研，提煉出如下結論：要精心設計思維含量高的探究活動，使學生在探究過程中學習科學、研究科學，并把學到的科學知識應用到生活中去。

四是小課題研究，即為了更好地總結、提煉問題教研和主題教研的成果，做好理論和實踐的有效融合，以教研組為依托，以課例為載體，開展“確立專題、理論學習、人人講課、校級展示、評課交流、撰寫論文、成果轉化”校本研修活動。

玉田縣實驗小學將小課題研究內容定位為“核心素養導向下高效課堂的研究”，各學科在此課題研究目標的引領下，再次確定符合本學科學段研究的小課題。例如，語文教研圍繞激發學生興趣的目標，低年級研究課題為“在識字寫字中感受中國漢字的魅力”，中年級研究課題是“巧解詞、妙構段，豐富語言積累，提高閱讀能力”，高年級研究課題是“把握教材重點，綜合運用閱讀策略，讓學生成為積極的閱讀者”。

通過系列校本研修活動，教師將課改理念轉化為教學行為，在專業引領中發展，在同伴互助中成長，在自我反思中提升。