淺談感知型性格偏好學生的教育

○ 河北省教育科學研究院 趙秀娟

動手寫這篇文章前，我想起一個有趣的心理實驗：國外某性格研究專家將自己的團隊按照性格偏好分為判斷型和感知型兩組，為一座城市新建圖書館設計側廳，并要求兩組完成后相互觀摩。判斷型性格偏好組迅速進入工作狀態，最后利用一名隊員隨身攜帶的糖豆擺出一幅直觀、形象的設計圖。接下來輪到感知型性格偏好組，只見他們一邊發牢騷一邊觀望，就是沒有人行動起來，甚至還有兩名隊員給專家提議：“應該多給幾天時間，以便拿出更多、更新、更完美的方案。”說著，他們還把判斷型性格偏好組擺好的糖豆吃個精光！

由這個簡單的性格觀察實驗可知，判斷型性格偏好者和感知型性格偏好者行事風格大相徑庭。感知型性格偏好者更多時候不是馬上行動，而是喜歡收集多方面的信息，不會輕易下結論、出結果。

感知型性格偏好的學生具備以下鮮明特征：

一是隨心所欲。古人云“人無遠慮，必有近憂”，而感知型性格偏好的學生則篤信“車到山前必有路”“船到橋頭自然直”“臨時磨槍，不快也光”。在學校，感知型性格偏好的學生不喜歡做學習計劃，即使在老師或家長的“威逼利誘”下列出計劃，也只是敷衍了事，大概率不會去執行。開學前，挑燈夜戰補作業的是他們；考試前，臨時抱佛腳看書做題的還是他們。感知型性格偏好的學生不會為了追求什么理想、目標而做長期計劃，更注重的是活在當下。

如果說別人的目標是“那夜空中最美的星星，照亮我一路前行”，那么感知型性格偏好學生的目標則處于不斷變化的過程之中。感知型性格偏好的學生因為喜歡不斷尋求多種選擇和可能，所以會頻繁更換目標，常常是一個問題還在處理中，又去關注新出現的問題。此外，他們思維跳躍、思想超脫，不想被規矩束縛。因此，在學校不喜歡穿校服、不按標準理發、標新立異的，大概率是感知型性格偏好學生。

二是隨遇而安。明代文人王克篤想必是位感知型性格偏好者。他曾寫過這樣一首散曲：“浮生五十已無聞。百歲光陰早半分。看看日暮窮途盡。好將息夢里身。加餐飯養性修真……”王克篤雖年過半百一事無成，但他不消沉、不沮喪，反而“加餐飯”以保養自己的健康，欣然地接納自己的現狀。同樣，感知型性格偏好的學生豁達樂觀、少有執念。在他們的認知中，一切的經歷體驗都是“奇遇”，無論困難還是驚喜，都給自己的生活添加了不少色彩。

三是隨機應變。相較于判斷型性格偏好學生的按部就班、缺乏靈活性等特點，感知型性格偏好學生的優勢是靈活、隨機應變、適應性強。在日常教學尤其是考試中，感知型性格偏好學生在遇到創新類題型或以往沒有“刷”過的試題時，往往能夠充分發揮性格中的先天優勢，與自己掌握的原有知識融會貫通，靈活應對新題型與突發狀況。

四是做事拖延。這個特點讓我想起余光中先生的那首詩：“等你，在時間之外，在時間之內；等你，在剎那，在永恒。”因缺乏時間觀念而導致生活、學習上極度拖拉，俗稱的“拖延獸”大多出于感知型性格偏好的學生。例如，自習課上老師說：“小奇，快點寫作業！”小奇卻搖搖頭說：“我現在不想寫。”老師強壓怒火問：“那你什么時候想寫？”小奇答：“什么時候想寫時我再寫。”老師問的是最后期限，而感知型性格偏好學生答的卻是無限可能。不可否認的是，感知型性格偏好學生可以用很短的時間完成積壓已久的“瑣碎”任務。

值得說明的是，隨著年齡和閱歷的增加，當感知型性格偏好學生感受到自己性格偏好的片面性給學習、生活帶來困擾時，他們會適度向判斷型性格偏好轉變。例如小李，學生時代天真爛漫、無憂無慮，是典型的“高濃度”感知型性格偏好者。在小李當了教師，尤其是結婚生子又擔任班主任后，漸漸向判斷型性格偏好靠攏。但判斷型性格偏好者卻很難向感知型性格偏好靠攏，因為天性使然，他們往往無法接受感知型性格偏好者的生活和行為習慣。

針對感知型性格偏好學生的特點，建議教師在教育教學中做好以下工作：

一是認識性格。誠然，性格沒有好壞之分，但具體落實到學習生活中，有的性格因子會助力學生的健康成長，有的則起到制約作用。因此，學生認識自己的性格類型偏好，是接納自我的第一步。教師可以引導學生掌握簡單實用、科學易懂、可操作性強的性格分類工具。在充分了解自己性格特點的基礎上，學生能學會分析在學習、成長過程中起助力作用與阻力作用的性格因子，不斷完善自身的性格。

二是制訂計劃。在低、中學段，感知型性格偏好學生靠突擊還能得到相對優良的成績，但隨著年級的升高，不做計劃、不喜歡預習、沒有時間規劃等都會成為制約他們學習成績提升的因素。因此，教師要引導感知型性格偏好學生制訂切實可行的學習計劃，以規范其學習行為。一是緊密結合“SMART”原則，學生制訂出具體、可衡量、可實現、可達成、有時限的目標；二是學生可以借鑒“時間管理矩陣”劃分事件的優先級，分出輕重緩急，安排執行順序；三是合理運用弗朗西斯科·西里洛的“番茄工作法”，在規定時間內，嚴格執行自己所計劃的學習任務。

此外，也可以邀請家長、老師或同學幫助監督，建立定期反饋機制，逐步培養感知型性格偏好學生時間管理、目標管理的意識，鍛煉他們的行動力、執行力。

三是朋輩輔導。2021 年，教育部辦公廳在《關于加強學生心理健康管理工作的通知》中明確提出，“鼓勵同學間開展朋輩幫扶，幫助學生紓解心理壓力、提振學習信心”。朋輩輔導作為一種“從學生中來，到學生中去”的心理健康教育形式，在學生健康發展中發揮著至關重要的作用。對于愛遲到、不交作業、上課注意力不集中的感知型性格偏好學生，教師可以征得判斷型性格偏好同學的同意，采用結對子、坐同桌等同伴互助或朋友互助方式，給感知型性格偏好學生提個醒、“打個版”。

四是強化學習動機。學生以“學”為主業，知識、技能的學習自然不能掉以輕心。然而，部分感知型性格偏好的學生因天性使然，在學校得過且過，導致其知識掌握得不扎實，學習自信心不足。針對此類學生，教師應采取鼓勵式教育，對感知型性格偏好學生的學習信心和情感認知進行正向培養。教師可以通過關注、心理暗示等策略來激發學生的潛能；幫助學生發現自己的內在動機和價值，發現學習本身的樂趣和意義；創設具有挑戰性的任務，讓學生在挑戰中體驗到成功的喜悅，提升學生的自我效能感。

榮格曾說：“文化的最后成果是人格。”因此，教師應引導學生了解并掌握性格的客觀規律，在熟練運用偏好性格的基礎上，不斷發展非偏好性格的能力和特質，以塑造健全人格，促進自我成長。