教育數字化轉型背景下中小學教師的困境與突破

摘要中小學教師如何在教育數字化改革的背景下，找準定位尋求發展是亟待解決的命題。本研究從教師面臨的困境和機遇出發，剖析教師數字素養的內涵，凝練出數字化教師的核心特征為：數字化學習者、數字化教學者、數字化評價者、數字化創造者、數字化保衛者。結合區域推進數字化轉型的實踐，從宏觀政策、區域引領、學校管理、教師實踐和企業協同五個層面，提出中小學教師數字化轉型的對策，以期為基礎教育數字化轉型改革提供新思路，助力教師實現“彎道超車”。

關鍵詞數字化轉型；數字素養；中小學教師；教育改革；教育數字化

中圖分類號G525 1

文獻標識碼A

文章編號20955995（2024）02000504

數字化轉型已然是國際教育的重要關切和趨勢，中國也陸續發布了教育數字化相關戰略和計劃。2022年全國教育工作會議更是明確提出要實施教育數字化戰略行動，以數字化為支撐的高質量教育體系，是我國教育實現從基本均衡到高位均衡、從教育大國走向教育強國的必由之路。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。提升數字化能力是教師個體應對現實之需、實現職業生涯可持續發展的必然選擇，更是落實教育數字化轉型戰略的核心內容與前提條件。因此，教育數字化轉型的本質是人的轉型。本文基于浙江省杭州市拱墅區的實踐經驗和其他地域的案例，探討教育數字化背景下中小學教師面臨的困境、機遇與出路，以期為基礎教育數字化轉型改革提供新思路。

一、基礎教育數字化轉型的意義

數字化轉型是將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織在教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等方面創新與變革，是教育跟上時代發展和面向未來的新際遇。

（一）數字化轉型是教育事業變革的助推器

美國高等教育信息化協會將數字革命分為數字化轉換、升級和轉型三個階段，有學者指出在后疫情時代，我國教育已實現從第一階段向后兩個階段的躍遷。經過線上教學實踐，新型教育關系正在被激活，在此情況下，數字技術能夠突破時間、空間等限制，有助于營造智慧教學環境和支持個性化學習，增大教育的惠及面。2022年3月上線的國家智慧教育公共服務平臺，集中全國優質教育資源，供學生學習、教師教學、學校管理和教育研究之需。平臺總瀏覽量超過373億次，總訪客量超過25億人，成為世界第一大教育資源數字化中心和服務平臺，對推進我國教育現代化及在國際教育的影響力作出積極貢獻。

（二）數字化轉型是教師職業發展的快車道

數字技術越來越成為教育變革的重要驅動，同時也對教師提出了新要求。事實上，廣大教師既是推動教育數字化轉型的重要力量，也是數字化轉型的服務對象和受益者。比如，在過去想要獲得一堂名師公開課資源極為不易，可能需要趕往當地或托人購買CD，如今通過網絡平臺甚至直播便可輕松獲取。因此，在數字時代，教師的數字化能力一定程度上決定了職業可持續發展的高度。面對教學理念、教學過程、教學方式、教學評價的多重變革，善于應用信息技術促進教學創新，實現“彎道超車”是數字時代卓越教師的典型特征，也是新時代教師群體隊伍建設的新路子。

二、 中小學數字化教師的核心特征

基礎教育的數字化轉型歸根結底要落實到教師的思想和行動上，提升數字素養已成為教師的“必修課”。系統中的核心要素是整個系統運行的邏輯基點，也是整合融匯系統其他要素的原點。因此，亟待厘清教師數字素養的內涵、凝練數字化教師的特征，以進一步明晰中小學教師數字化轉型的發展方向。

數字素養（Digital Competence）是指在工作、就業、學習、休閑以及社會參與中，自信、批判和創新性使用信息技術的能力。最早由以色列學者約拉姆·埃希特阿爾卡萊（Yoram EshetAlkalai）在1994年提出，而后隨著歐盟核心素養、《地平線報告》等重要文件不斷高頻提及數字素養概念，使其成為國際社會關注的熱點話題。相對而言，國內學者研究起步較晚，教師數字素養更是一個較新的研究領域，目前大多聚焦于對數字素養概念的分析以及國外經驗的介紹。對于較為成熟的國際成果，歐盟教育者數字素養框架、聯合國教科文的教師 ICTCFT能力框架、德國的數字教師三維能力框架、美國的 ISTE 教師等，國內學者均有深入研究與要點解讀，還有學者比較分析了七份各國的教師數字素養框架，提煉出五個核心構成要素：數字化教學、數字化內容創造、數字化交流協作、數字化安全與數字化評估。當然，也有少部分學者進行了本土化探索，然而研究對象多為高校教師，對提升中小學教師數字素養的研究少之又少。

筆者在深入分析國外教師數字素養框架的基礎上，結合我國相關政策、提升工程 20能力點、義務教育新課標等文件，將中小學數字化教師的核心特征概括為如下五點，如圖1所示。

圖1數字化教師的五大核心特征

（一）初心：數字化學習者

身處高速發展的新時代，知識更新迭代速度飛快，要想成為一名數字化教師，首先應成為一名優秀的數字化學習者。這要求教師能夠在日常教學、工作和生活中選用合適的數字設備、平臺和資源，了解數字世界的運作方式及其基本原理，養成運用數字技術開展數字化學習與交流的習慣，掌握運用數字技術高效解決問題的技能，具有創新創造活力。這是教師邁向數字化轉型的第一步，也是數字化教學活動的初心所在。

（二）內核：數字化教學者

教學能力是教師安身立命之本，數字化教學能力則是數字化教師的內核所在。最基本的，教師應了解教育技術的發展，能夠在課堂中順利地使用數字媒體與設備。再者，能將數字技術的課程運用納入教學設計中，有效運用數字化教學資源，創新使用數字化教學方法，支持學生個性化學習、協作學習、自主學習等，豐富信息技術與學科教學的深度融合。更進階的，《義務教育信息科技課程標準》（2022年版）提出將信息科技融入語文、道德與法治、數學、科學、綜合實踐等課程中，這對教師賦能學生數字素養、助力學生數字技能提升提出了更高的要求，也正是中小學教師數字化轉型的現實之需。

（三）突破：數字化評價者

“只有明確學生在哪、到哪，才能幫助學生如何前往目的地”，這也是教育評價的意義，是教學的突破點。一根尺子測量學生的時代已經過去，在倡導素養導向和過程性評價理念的背景下，加強對信息化評價工具的應用，能提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。數字化教師要善于借助數字技術的力量，監測學生的學習行為、學習進度，多維度地分析學生學習表現，既可以提供有針對性的及時反饋與個性化的學習支持，讓學生更充分全面地認識自己學習的優缺點，使學生從不同的反饋結果中受益，實現“智慧”地學習；同時，教師也能根據學生的基本情況，調整教學設計與進度，制訂個性化與動態化的教學方案。

（四）活力：數字化創造者

教育數字化不是簡單地將傳統教育方式線上化或視頻化，而是推動教育和學習活動的重構與變革。在這一過程中，教師需要對整個教學設計重新審視，優化教學思維與程序，深度把握教學內容和教學課件的融合。數字化轉型也要求教師具備熟練使用多種數字技術整合、編輯已有的教學知識，并創造出新內容的能力，具體包括數字資源設計、開發、管理與共享，計算機編程，利用數字技術處理、變換、儲存教學內容等。

（五）底線：數字化保衛者

數字化安全是教育數字化中的關鍵一環，往往也是最容易被忽視的環節。教師需要了解數字環境中的風險，掌握保護數字設備的方法，尊重數據和隱私安全，遵守版權規則，規范引用數字內容。充分了解“數字畫像”等數字應用，要堅決防止運用技術優勢和數字優勢搞算法濫用，切實保障學生在使用數字技術時的身心健康，使得學生、家長都能夠安全地使用數字技術。教師應堅守數字安全的底線，方可在數字化轉型浪潮中有效防止出現以創新的名義背離教育原則的行為。

三、教師數字化轉型的困境

隨著信息化不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化，對教師隊伍的能力和水平提出了新的更高的要求。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，教師需主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。在數字化轉型的大背景下，教師確實面臨很多困境，突出表現在以下三方面：

（一）困于思維，應付了事

傳統教育以教師為中心，教師是知識擁有者和傳授者，是絕對的“知識權威”。然而隨著互聯網的不斷發展，學生獲取知識的途徑越來越廣，成本越來越低。打開電腦或手機，只要會檢索就能得到想要知道的內容，學生對于教師的依賴減弱，教師的絕對權威也隨之被打破。然而，很大一部分教師沒有認清這一現實，仍然延續傳統的教學方式，管理、控制學生的學習方式，抱怨“學生越來越不好管了”。還有部分教師將新技術和教育改革淺薄地定性為教育行政部門和學校領導布置的要求，為了任務而應付，為了應付而應用，背離數字時代的教育需求和人才培養目標。

（二）困于出路，動力不足

教育數字化轉型涉及范圍廣、挑戰大，如何踐行是教師群體面臨的現實迷思。熟練地使用并發揮數字化教學的價值，僅僅靠一次或一段時間的培訓無法達成。教師在教學過程中遇到各種各樣的問題，如果得不到有效解決和關鍵指導，會對他們的興趣和意志產生消極影響。此外，教師一方面不愿意放棄對傳統角色所付出的努力，另一方面對數字化轉型是否有益于職業發展和個人生活存疑。這種種未知與不確定，導致了大部分教師雖然認可教育數字化、信息化教學，但遲遲不敢邁入數字化教育的大門，停留在口頭不見行動的情況出現。

（三）困于能力，弄巧成拙

教育數字化轉型是將數字技術整合到教育領域的各個層面，這就要求教師必須具備運用數字化教學技術的能力。中小學教師多數缺乏數字化能力和素養，使得教育數字化轉型浮于表面。例如，在一堂應用電子設備獲取學生作答數據的展示課中，授課教師過分展示分數和正確率等數據，沒有依據學生應答情況調整教學節奏，課堂依舊模式化、流程化。諸如此類的現象反映出一線教師對技術的理解和應用不到位，簡單地將技術與課堂做加法，使得課堂看似有聲有色，本質仍是傳統教學的翻版，學生還是被動地接受知識，并沒有體現出技術對教育轉型的創新與改革，甚至產生打亂教學節奏、加重教學負擔的消極影響。

四、 中小學教師數字化轉型的對策

教育數字化是全方位、多層次和系統性的轉型和升級，我國的數字化轉型還處于初步探索階段，在實踐層面面臨諸多現實困境。基于前文對數字化教師核心特征的分析和區域推進數字化轉型的現狀，從宏觀政策、區域引領、學校管理、教師實踐和企業協同五個層面，探尋中小學教師數字化轉型的創新路徑。

（一）宏觀政策，“軟硬”兼施

推進教育數字化改革是一項復雜的綜合性工程，這其中急需國家頂層設計為其擘畫設計藍圖，為各個要素的協調融合發展指引方向。一方面，需加大對數字化教育投入的力度，優先保障基礎設施設備的更新。學校、教師在開展信息化相關教學活動與工作時，經常會面臨網絡信號差、設備老舊等硬件問題，影響教師數字化教學的積極性。可考慮引入5G、Wifi6技術，更新網絡終端設備，提升教育數字化轉型的“硬實力”。另一方面，教師隊伍是教育數字化轉型得以成功的“軟實力”保障，應從政策層面關注教師的數字化素養提升與激勵。目前已有不少省市將數字資源作為職稱評審依據，未來可嘗試將教育數字化成果納入其中，或加大對于相關課題申報、論文評定的支持力度，鼓勵更多教師加入數字化轉型的實踐中。

（二）區域引領，下行上效

教育信息化往往是通過上級教育管理部門制定政策、組織系統化的教師培訓來推進的，這能在一定范圍內取得短期成效，但這種方式由于沒有考慮到不同層次教師的個性化需求，難以激發出一線教師群體的內驅力從而達到持續提升教師數字化素養的目的。這就需要區域行政、業務部門發揮重要作用，在推進教育數字化的過程中扮演好引領、組織、推廣的角色，適當采取由下至上、以點帶面的方式，通過教師個體的“微”案例帶動學校、區域層面的“大”改革。杭州市拱墅區在建設智慧課堂梯級隊伍初期，先在區內遴選一批有想法、有實干精神的種子教師，組織開展為期一年的培訓，以挖掘典型案例為指引，培養區域智慧課堂講師團；再由講師團通過師徒幫扶的形式，發揮帶頭人作用引領新一批種子教師成長；同時，通過知識庫網站、微信視頻號等數字技術，在全區范圍內推廣優秀教學視頻、教案及經驗分享，讓區內其他教師能夠基于自身經驗和現實需求自主選擇、主動研修，由此產生源源不斷的典型案例，形成良性循環。

（三）學校探尋，打通道路

除了頂層設計和區域引領外，打通教師數字化轉型的“最后一公里”往往在于學校層面。學校擔負著營造數字化教學文化、創造有益于教師數字化轉型生態環境的責任，具體而言，學校需要基于自身情況和特色探索合適的有效路徑。以杭州市拱墅區為例，學校探尋數字化轉型道路有以下幾種情況：（1）全員卷入式：由學校確立方向、路徑，全體教師共同參與，如杭州市大成實驗學校以“一單三環六要素”為主線，通過課題研究和常態化課堂等方式，整校推進指向深度學習的智慧課堂研究，促進信息技術與課堂教學的深度融合。（2）分層發展式：根據教師信息化水平、年齡、學科等不同層次開展分層研訓，如杭州市文津小學通過成立導師工作室的方式，老教師負責教學經驗分享與教學內容指導，新青教師主要負責教學創意和技術學習，

老帶新，新助老，共同提升教師數字化素養；（3）校際合作式：充分發揮學校聯盟作用，形成協作共享的生態圈，如杭州市拱墅區智慧課堂項目種子學校之間，通過定期組織主題沙龍、跨校觀摩課，共享教學經驗和實踐成果。

（四）教師認同，主動出擊

當前，大部分教師認可數字化教學，但不能深刻體會數字技術對于教學的重要性，一定程度上受困于對傳統教學觀念的依賴和應試教育的“慣性”力量，這與整體社會文化息息相關。前文總結出數字化教師五大特征，即數字化學習者、教學者、評價者、創造者、保衛者，這是對教師綜合素養的考驗。數字化技術改變了知識學習的方式，一線教師必須認清這一現實，充分思考數字社會中對教師角色的期望和數字化時代對人才的需求，這決定了數字化轉型的深度。而后教師需要通過學習不斷縮小與理想角色的距離，最終在真實的教學環境中反復實踐，更好地適應、解決數字化教育帶來的新問題、新挑戰、新要求，并在實踐中不斷地總結和思考。在這一過程中，教師要抓住教育高質量發展這一內核，從需求驅動出發促進數字技術和教學的深度融合，主動尋求教學變革和自身轉型。

（五）多方協同，跨界合作

教育數字化是對教育體制機制、方式流程、手段工具的全方位系統性重塑，涉及要素多、流程多，需要教育系統和社會各界的通力合作。整合高等院校、科研院所的相關力量，以準確把握教師數字化轉型的專業方向和學術深度；加強與企業、技術研發人員之間的合作，通過專業化的技術支持和服務，提高數字技術與教育的適切度；推進產學研合作項目，通過科研力量促進教師數字化轉型的成果推廣和轉化。

（曾寧，杭州市拱墅區教育研究院，杭州 310005）

參考文獻：

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祝智庭，胡姣.教育數字化轉型：面向未來的教育“轉基因”工程.開放教育研究，2022（5）：1219.

責任編輯：楊揚

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基金項目：江蘇省社會科學基金2023年度青年項目“嵌入性理論視域下我國高校基層黨組織組織力提升的路徑研究”（編號：23DJC005）。