“優(yōu)師計劃”背景下基礎教育教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

摘要隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，學校基礎教育教學對教師專業(yè)能力提出了更高要求，這就需要學校在政策的指導下，加快實施“優(yōu)師計劃”，做好優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作。基于此，本文闡述“優(yōu)師計劃”與基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，分析基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境，并從優(yōu)化教師培訓內(nèi)容、統(tǒng)籌規(guī)劃與多方協(xié)同、激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力、教師專業(yè)發(fā)展評價方式等方面著手，探究“優(yōu)師計劃”背景下基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑，以期為基礎教育一線教師專業(yè)發(fā)展提供一些有益參考，進而推動基礎教育創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞“優(yōu)師計劃”；基礎教育教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號G451

文獻標識碼A

文章編號20955995（2024）02002103

2022年9月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》（以下簡稱《“優(yōu)師計劃”通知》）。《“優(yōu)師計劃”通知》指出，要切實做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作，建強鄉(xiāng)村教育社會實踐基地，優(yōu)化過程管理，激發(fā)學習動能，為國家和人民最需要的地方造就一批“四有”好老師。隨著“優(yōu)師計劃”的逐步實施，學校也應緊跟國家政策指導，以基礎教育現(xiàn)實需求為導向，從多方面入手，豐富教師培訓資源，提供教師專業(yè)發(fā)展機會，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。本文在分析基礎教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實困境的基礎上，探討“優(yōu)師計劃”背景下基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑，以期為學校有效實施“優(yōu)師計劃”及提升教師專業(yè)發(fā)展能力提供參考。

一、“優(yōu)師計劃”與基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）基礎教育教師專業(yè)發(fā)展需要“優(yōu)師計劃”的引領(lǐng)

“優(yōu)師計劃”與基礎教育教師專業(yè)發(fā)展之間存在密切關(guān)系，其中基礎教育教師專業(yè)發(fā)展需要“優(yōu)師計劃”的引領(lǐng)。“優(yōu)師計劃”強調(diào)要基于教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的實際需求，結(jié)合教師的實際情況，有針對性地制定基礎教育教師培訓目標。在“優(yōu)師計劃”的正確引領(lǐng)下，基礎教育教師專業(yè)發(fā)展可以朝著更加科學、明確的方向前進，教師還能找準自己的角色定位，確定自己的發(fā)展方向和目標，制定個人發(fā)展計劃，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）“優(yōu)師計劃”為基礎教育教師專業(yè)發(fā)展提供支持

通過實施“優(yōu)師計劃”，可以為基礎教育教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的支持。其一，“優(yōu)師計劃”通過提供在線課程、研討會、工作坊、實踐指導等培訓和學習資源，可以幫助基礎教育教師掌握更新的教育理念、教學方法和技能，進而不斷提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務。其二，“優(yōu)師計劃”通過提供研究基金、合作項目等，讓教師可以深入研究教育領(lǐng)域的問題和挑戰(zhàn)，深入探索新的教學方法和策略，這不僅可以提升教師的學術(shù)水平和研究能力，還能推動基礎教育的改革和創(chuàng)新性發(fā)展。其三，“優(yōu)師計劃”還為基礎教育教師提供了有效交流與合作的平臺，教師可以參加學術(shù)會議、教學觀摩等活動，還可以與來自不同地區(qū)的優(yōu)秀教師交流經(jīng)驗、分享教學智慧，互相學習和借鑒，取長補短，促進教師之間的合作與共同成長，形成教育教學的共同體。

二、基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）教師專業(yè)培訓不夠精準

隨著“優(yōu)師計劃”的實施，全國各基礎教育學校在相關(guān)政策指導下積極開展教師專業(yè)培訓，取得了一定的成效。但從整體來看，教師專業(yè)培訓還存在不夠精準的問題。在目標層面上，學校對教師的實際需求關(guān)注不夠，未能充分結(jié)合不同教師的具體需求進行個性化設定，導致教師專業(yè)培訓目標與教師實際需求和發(fā)展方向不匹配，最終影響培訓效果；在內(nèi)容層面上，教師專業(yè)培訓內(nèi)容未能緊密貼合教師的實際教學需求和學科特點，缺乏針對性，且部分學校還存在教師專業(yè)培訓內(nèi)容實踐操作性欠缺的情況，這與教師實際教學工作不符，導致教師難以將所學知識應用到實際教學工作中；在培訓方式層面上，部分學校在實際的教師專業(yè)培訓過程中仍采用傳統(tǒng)的培訓方式，不能與時俱進，缺少參與、互動等環(huán)節(jié)，培訓效果不佳。

（二）教師專業(yè)培訓統(tǒng)籌和協(xié)同性不夠

從目前基礎教育教師專業(yè)發(fā)展情況來看，還存在教師專業(yè)培訓統(tǒng)籌和協(xié)同性不夠的問題，具體表現(xiàn)為：其一，“優(yōu)師計劃”強調(diào)教師專業(yè)培訓應該根據(jù)教師能力水平差異進行分層分類培訓規(guī)劃，這樣才能有效滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。但在實際教師專業(yè)培訓過程中，部分學校對不同層次和需求的教師的分析不足，對教師實際情況把握不夠精準，導致培訓方式和內(nèi)容缺乏針對性，無法滿足不同教師的實際需求。其二，培訓機構(gòu)和學校之間協(xié)同不夠，缺乏有效的溝通與協(xié)作，導致培訓與學員需求“兩張皮”，影響最終培訓效果。其三，不同機構(gòu)和部門之間的資源缺乏有效的協(xié)同和整合，未能及時把最優(yōu)秀、最先進的教育資源推送或應用到培訓活動中，影響教師專業(yè)培訓效果。

（三）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力不足

從目前情況來看，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力不足是影響教師專業(yè)培訓效果的重要因素之一，主要表現(xiàn)為：一是部分教師對自身專業(yè)發(fā)展的意愿不強，對專業(yè)發(fā)展的認識不夠深刻，導致其參與培訓的積極性不高；二是教師專業(yè)培訓缺乏創(chuàng)新，沒有結(jié)合新的教育理念和教學方法進行更新和改進，再加上部分學校的激勵手段不夠，這會大大降低教師參與培訓活動的興趣；三是教師的教學任務繁雜，這使得他們很難抽出足夠的時間和精力去參加專業(yè)培訓，一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展；四是部分學校側(cè)重關(guān)注教學成績、升學率等短期指標，對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注度不夠，即不完善的學校內(nèi)部績效機制制約了教師專業(yè)發(fā)展。

（四）基礎教育教師專業(yè)發(fā)展評價機制不完善

基礎教育教師專業(yè)發(fā)展評價機制不完善主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，當前的教師專業(yè)發(fā)展評價仍側(cè)重于教師的知識儲備和教學技能，沒有充分關(guān)注他們在專業(yè)發(fā)展過程中的進步和成長，對其職業(yè)道德、教育理念、學習態(tài)度等維度的評價也不足，教師專業(yè)評價內(nèi)容不全面，導致評價結(jié)果不準確，無法全面反映教師的專業(yè)發(fā)展情況。其二，教師專業(yè)發(fā)展評價中，側(cè)重關(guān)注教師的教學技能，忽視了教師創(chuàng)新能力、學術(shù)能力等實踐能力的評價，導致基礎教育教師專業(yè)發(fā)展評價無法發(fā)揮出其本身的作用。

三、“優(yōu)師計劃”背景下基礎教育教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）以教師發(fā)展需求為導向，精準優(yōu)化教師專業(yè)培訓

針對教師專業(yè)培訓不夠精準的問題，學校要以“培養(yǎng)一批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有好老師”為目標，以教師的專業(yè)發(fā)展需求為導向，將“優(yōu)師計劃”實施的重點放在教師專業(yè)培訓上，精準優(yōu)化培訓目標、培訓內(nèi)容和培訓方式，再結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，使教師培訓更加專業(yè)化、規(guī)范化，提升培訓效果。其一，明確培訓目標。基礎教育教師專業(yè)培訓過程中，學校要先了解清楚不同教師的實際需求，再結(jié)合“優(yōu)師計劃”實施要求和基礎教育教學創(chuàng)新需要，圍繞職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力培養(yǎng)，設定針對性、個性化的教師專業(yè)培訓目標，使教師專業(yè)培訓目標與教師實際需求和發(fā)展方向相匹配，增強培訓效果。其二，優(yōu)化培訓內(nèi)容。學校要緊密結(jié)合教師的實際教學需求和學科特點，設計具有實踐性和可操作性的培訓內(nèi)容，幫助教師解決現(xiàn)實教學中的困惑和問題，確保其能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際教學中。比如，加強多媒體、在線教育平臺等的培訓和實踐，讓教師能夠靈活運用這些技術(shù)手段，實施多樣化的教學方法，進行個性化、趣味化教學，滿足學生個性化學習需求。其三，培訓方式多樣化。除了講座這一培訓方式外，學校還應該引進其他新的培訓方式，增加交流與互動環(huán)節(jié)，增強教師的參與感，讓教師在參與和體驗中學習和鍛煉自己的實踐能力，提升培訓效果。

（二）科學統(tǒng)籌規(guī)劃，多方協(xié)同推進教師專業(yè)發(fā)展

針對教師專業(yè)培訓統(tǒng)籌和協(xié)同性不夠的問題，學校應圍繞“優(yōu)師計劃”實施目標，對教師專業(yè)培訓進行科學統(tǒng)籌和規(guī)劃，如實施分層分類培訓，同時與培訓機構(gòu)、教育行政部門等加強合作，協(xié)同推進教師專業(yè)發(fā)展。通過多方協(xié)同，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺，定向培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，推動欠發(fā)達地區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。其一，加強分層分類培訓規(guī)劃。不同教師，其觀念、能力水平都會存在一定差異。要想更深入有效地實施“優(yōu)師計劃”，學校應事先了解教師的基本能力水平，把握他們擅長的領(lǐng)域和不足之處，并按照能力水平的高低及擅長領(lǐng)域的不同，分層次、分類型組織教師參加專業(yè)培訓。比如，在信息化教學方面較為薄弱的教師，學校可以著重對他們加強多媒體信息技術(shù)及其應用等方面的培訓，提高其應用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教學的能力。其二，加強培訓機構(gòu)與學校的協(xié)同。學校與培訓機構(gòu)加強合作，建立有效的溝通和協(xié)作機制，雙方可以就教師專業(yè)培訓進行深度溝通，以教師需求為導向，定制化實施教師專業(yè)培訓活動，使培訓與教師需求相匹配。同時，培訓機構(gòu)也可以及時反饋培訓效果，給學校后續(xù)相關(guān)工作的開展提供參考。其三，加強資源協(xié)同。學校要建立有效的資源共享和整合機制，促進不同機構(gòu)和部門之間的資源協(xié)同和整合，不斷創(chuàng)新，與時俱進，將先進的、優(yōu)質(zhì)的教育資源充分運用到培訓中來，如在線教育平臺、智慧教室系統(tǒng)等，提高資源利用率，提升教師專業(yè)培訓效果。

（三）豐富激勵手段，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

除了完善教師專業(yè)培訓，“優(yōu)師計劃”的深入有效實施關(guān)鍵還應落在教師本身，也就是激勵教師不斷學習，不斷進步，堅定目標，努力成為一名符合欠發(fā)達地區(qū)教育需求的優(yōu)秀教師。因此，針對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力不足的問題，學校應該在現(xiàn)有基礎上，進一步豐富激勵手段，同時合理安排教師培訓地點和時間，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。其一，教師要樹立終身學習的理念，不斷增強自身自主學習意識。作為知識的傳播者，教師也要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷向前，積極參加培訓，更新教育理念，學習新的教育方法和教學手段，不斷提高自身教學能力。同時，學校要加強宣傳，如開展教育講座，讓教師進一步認識到自身專業(yè)發(fā)展的重要性，增強教師對專業(yè)發(fā)展的意愿。其二，關(guān)于教師的專業(yè)培訓，可采用演講、辯論、小組pk、游戲等多種方式，將所要培訓的知識、技能融入各個活動環(huán)節(jié)，同時組織線下培訓實踐活動，如參觀革命紀念館、歷史博物館等，進一步了解傳統(tǒng)文化，發(fā)揮文化的育人功能，提高教師文化素養(yǎng)。其三，學校應根據(jù)教師的教學任務，在保證教師精力相對充足的情況下，合理安排培訓時間，避免工作和培訓產(chǎn)生沖突。同時，學校要完善內(nèi)部績效機制，豐富激勵手段，如優(yōu)化職稱評定機制，激勵教師積極參與專業(yè)發(fā)展培訓活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

（四）完善教師專業(yè)發(fā)展實踐評價，豐富評價方式

針對基礎教育教師專業(yè)發(fā)展評價機制不完善的問題，學校應當結(jié)合歷史經(jīng)驗，以滿足基礎教育教學現(xiàn)實需求為目的，完善教師專業(yè)發(fā)展評價機制，并著重突出實踐評價，豐富評價方式，提升基礎教育教師專業(yè)發(fā)展評價的科學性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展評價過程中，學校要著重關(guān)注教師在專業(yè)發(fā)展過程中的進步和成長，通過收集教師在專業(yè)發(fā)展過程中的數(shù)據(jù)和信息，分析他們在各個階段的發(fā)展情況和進步程度，如對信息化教學手段的運用程度、創(chuàng)新能力提升程度等，實施增值性評價，切實了解教師在專業(yè)發(fā)展過程中的努力和成果，為后續(xù)教師專業(yè)培訓工作有效開展提供參考依據(jù)。另一方面，學校要著重關(guān)注教師的教學技能、創(chuàng)新能力、學術(shù)能力等實踐能力的評價，提升評價結(jié)果的科學性和準確性。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展評價結(jié)果反饋，不斷優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展措施，培養(yǎng)一批學識扎實、有理想信念的教師。

“優(yōu)師計劃”背景下，學校推動基礎教育教師專業(yè)發(fā)展，有助于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)水平高的專業(yè)型教師，為基礎教育創(chuàng)新性發(fā)展提供師資保障。研究“優(yōu)師計劃”背景下基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑，對教師專業(yè)發(fā)展有積極的借鑒意義。

（張福臣，安徽省潁上縣教師進修學校，安徽 阜陽 236200）

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