高中英語單元項目化學習方案的設計原則與路徑

摘要人教版新高中英語教材中每個單元設置的Project板塊旨在引導教師以單元為整體開展項目化學習，讓學生構建單元核心知識體系，生成基于該單元主題的大觀念，從而促進核心素養的融合發展。本文以高中英語單元的Project板塊為例論述單元項目化學習方案設計應遵循落實課標要求、指向核心素養提升和創設英語學習真實情境的原則，遵循先設定適切的項目情境和目標，搭建多維支架，拓展實踐形態，以及推進項目中多元評價的路徑。

關鍵詞單元項目化學習英語學科核心素養PBL核心素養

中圖分類號G63341

文獻標識碼A

文章編號20955995（2024）02003603

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，“除了常規的教學活動外，教師應更多地調用學生的學習潛能，組織更加開放的、具有挑戰性的項目式學習、研究性學習、創作性學習等活動”。人教版高中英語教材（2019版）編寫采用板塊式設計，其中Project板塊聚焦單元主題引領下的語言實踐，為學生構建單元知識圖譜、遷移單元各板塊核心知識并解決與單元主題相關的實際問題提供鮮活的場景和集中展示的平臺，是單元項目化學習教學的主要陣地。教師設計和實施高質量的單元項目化學習方案有利于克服傳統教學單元主題意義探究不夠深入、學習活動設計零散、語言知識碎片化等問題，是對常規教學的補充和加強，促進高中生英語學科和PBL核心素養的融合發展，使學生成長為擅長用英語溝通、善于協作并能夠有效解決實際問題的高素質人才。

一、高中英語單元項目化學習的概念與內涵

項目化學習（Projectbased Learning，PBL）是學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。

單元整體教學設計是以教材中的單元為基礎，以單元主題意義為導向，對教學內容、教學目標、教學活動和教學效果評價的整體化設計。單元整體教學視角下的項目化學習教學的核心內容為設計和實施一個聚焦單元主題、指向單元核心知識的再構建、促進學生核心素養融合發展的整合性輸出活動，符合《課標》中提出的體現綜合性、關聯性和實踐性等學習活動的特點。此外，單元項目化學習是貫穿單元始終的學習活動，能夠為學生提供連貫和有意義的學習體驗，也是教師優化單元整體教學的有力抓手。

二、高中英語單元項目化學習的設計原則

（一） 落實《課標》要求

《課標》中明確的人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境為項目化學習提供了內容載體，有助于教師關聯教材單元的主題意義進行項目設計，克服設計的隨意性。此外，《課標》規定的課程內容和學業質量是設計和實施單元項目化學習的前提，能夠確保單元項目化學習在不額外增加大量課時和大量課外材料、不降低學業質量的前提下開展，是學校和教師進行學科項目化學習的起點和保障，降低了變革風險對學校組織的沖擊。依據《課標》設計高中單元項目化學習能夠促進教材資源的有效整合和利用，有利于項目化學習輕負高效地開展，實現學生學業水平與項目化思維的平衡發展。

（二） 指向核心素養提升

“核心素養”是一個全面的體系，包括學科核心素養和一些難以歸入某一學科的核心素養基本要點，項目化學習通過創造性學習幫助學生實現高階學習的目標，為發展學生的實踐能力和綜合素養提供載體。高中英語單元項目化學習設計應指向學生核心素養的融合發展和提升，培養學生在真實情境中解決問題的能力。

高中英語學單元項目化學習設計應指向英語學科核心素養的培養和提升。在語言能力方面，鼓勵學生跨情境遷移語言知識，提升語言理解和表達能力；在思維品質方面，培養學生分析問題、設計改進產品所需的邏輯思維、創新思維和批判性思維；在文化意識方面，引導學生汲取項目蘊含的文化知識，形成積極的情感態度和正確的價值觀；在學習能力方面，為學生提供自主、合作和探究式學習的機會，發展學生自我監控、評價、反思等英語學習策略的調用能力。

此外，高中英語單元項目化學習還應指向學生跨學科核心素養的培養。羅穎、桑國元等學者提出的項目化學習BESMART能力模型包括主動探究和實踐、有效溝通與合作、自主學習、審美創造、論證和解決問題、具備社會責任感、技術使用和信息素養七個方面，可以作為高中英語單元項目化學習的綜合素養指標。

（三）創設真實英語學習情境

只有在真實的學習情境中，學生才能成為教育的主體，愿意付出思想和行動的努力、與環境的各個要素進行積極互動，從而實現成長和發展。高中英語單元項目化學習是英語學科關聯現實生活的重要實現途徑，承載著為學生提供真實英語學科教育環境，促進以學生為主體的學習真正發生的重要功能。在真實語言課程中，教師、材料、活動、評價等要素彼此關聯、聯通互動，形成了一個真實性系統，促使真實學習的發生。因此，高中英語單元項目化學習的設計應以教材中自然單元主題為引領，提出有待解決的真實問題，融入真實適切的項目情境，提供真實地道的語言材料，促進真實體驗的項目實踐，實施真實有效的項目評價，真正培養學生的語言運用能力和問題解決能力。

三、高中英語單元項目化學習教學設計的路徑

下面以人教2019年版高中英語人教版教材選擇性必修二Unit4 Journey Across a Vast Land中的Project板塊“Prepare for a Journey Across a Vast Land”為例說明高中英語單元項目化學習教學設計的路徑。

（一） 觀照單元整體，設定單元項目、目標和情境

為設計適切的單元項目化學習項目，教師應細致梳理單元教學內容和邏輯，明晰單元主題意義探究的核心脈絡及該單元與相關單元項目的異同，找準切入點，并為項目創設具有代入感的情境。此后，教師需要分解單元項目化學習內容，明確項目的預期產出成果，綜合考慮高中生的心理發展及認知規律和核心素養的發展需求，制定適切的學習目標。Journey Across a Vast Land單元主題是“長途旅行”，單元語篇按照“體驗和見聞”—“意義和價值”—“愿望和設想”這一線索進行意義構建，旨在引導學生認識長途旅行的特點，深刻理解行萬里路的意義和價值，并做出行萬里路的選擇。教材前后單元與“旅行”主題相關的項目涉及“策劃中國短途旅行”“制作中國文化旅行手冊”“寫文章介紹當地的一個標志性景點”。通過單元內外的梳理和關聯，可將本單元項目設定為“策劃一次小組長途畢業旅行”，并為項目創設“班級畢業旅行發布會”這一情境。

單元項目化學習目標可綜合考量英語學科核心素養和以BESMART能力模型為代表的PBL核心素養。具體來說，教師可為該單元項目化學習制定如下核心素養培養目標。一是英語學科核心素養目標：（1）明晰“長途畢業旅行”項目規劃，通過自主學習和合作探究展開調研；（2）小組合作策劃長途畢業旅行方案，繪制海報并解說推薦該方案；（3）創寫個人座右銘，表達對“長途旅行”意義和價值的深入理解；（4）反思項目學習中小組和個人的表現及改進方式，并做口頭或書面總結。二是PBL核心素養目標：（1）以小組為單位自主開展“策劃一次長途畢業旅行”的項目學習，包括自主分配項目任務、收集篩選資料等；（2）開展有效溝通與合作，制定滿足小組成員期待的旅行計劃；（3）發揮審美創造力、結合技術手段制作長途旅行海報；（4）論證和解決項目問題，提升項目產品質量和項目學習能力。

（二） 搭建多維支架，支持單元項目實施

搭建支架是幫助學生在單元項目化學習中取得成功的關鍵，支架的作用是創造條件、提供支持，減少項目實施的障礙，使學生能夠踮起腳尖夠到學習目標。單元項目化學習的常見支架類型和作用如下：（1）問題支架，是將項目驅動問題分解、細化，使之相互關聯、層層遞進，支持學生對項目的持續探究，實現從“問題”到“產品”的轉化。（2）資源支架，包括完成項目所需的信息、語料、技術、方法等。（3）任務支架，包括表格、清單等工具，作用是幫助學生明確各自在項目中的任務和職責，提高學生參與項目的責任感和積極性。本單元項目化學習可構建的主要支架具體如表1所示。

（三） 拓展實踐形態，豐富項目化學習體驗

真實生活中的問題解決通常需要多種途徑的配合，為幫助學生更好地適應未來社會的挑戰，教師應為單元項目化學習設計多種形態的實踐。單元項目化學習主要包括探究性實踐、社會性實踐、審美性實踐和技術性實踐。探究性實踐為學生提供分析問題、提出解決方案、論證方案的適切性并進行修訂與完善的學習體驗。社會性實踐鼓勵學生依賴項目情境進行身份代入，將真實世界中解決問題必備的社交素養在項目中加以實習和演練。審美性實踐和技術性實踐為輔助實踐形態，有助于促進學生創造性思維的發展，豐富項目成果的表達方式。

Journey Across a Vast Land單元項目化學習設計的探究性實踐為制定旅行線路、主題相關語言知識的收集與遷移、制定海報評價量表、創寫旅行座右銘，闡明長途旅行的意義和價值等；社會性實踐為收集小組成員旅行需求和旅行線路頭腦風暴活動中的傾聽與討論、宣講旅行方案時活動中與聽眾的互動交流等。由于項目學習任務包含海報、PPT等項目產品設計，教師還可融入藝術鑒賞、軟件操作等審美性和技術性實踐，鼓勵學生用擅長的方式呈現學習成果，互相學習和借鑒，發展多維素養。

（四） ?推進多元評價，矯正項目學習偏差

單元項目化學習內容廣泛、周期長，教師需設計持續、多元的評價任務監控學生學習全過程，評估其階段性學習效果，促使其反思和矯正。教師可采用不同主體的評價活動，評價工具可以靈活多樣，如同伴評價、教師反饋、社交媒體、互動點贊、專家評議、反思日志等。這些評價在單元學習中不斷積累，構成了學生學習的多維圖景，學生自己也成為評價過程的積極參與者。本單元項目化學習的多元評價體現在單元項目化學習的多個重要階段，指向學生知識、策略、情感態度等多方面素養的融合發展，具體的評價工具和評價標準詳見表2。

值得注意的是，無論采用哪種形式，評價標準都應開誠布公地傳達給學生，引導其聚焦學習目標，對高質量的項目實踐和成果產生更好的理解，并做出相應的優化和調整。

（黃蕾，華中師范大學第一附屬中學，武漢 430223）

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責任編輯：劉源

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基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“基于高中生數學核心素養發展之研究性學習的開展策略與實踐研究”（編號：2021ZJY1814）。