幼兒勞動(dòng)教育存在的問題及優(yōu)化策略

摘要幼兒勞動(dòng)教育是幼兒教育的重要組成部分。幼兒園開展勞動(dòng)教育，有利于培養(yǎng)幼兒良好的品格，對(duì)幼兒的全面、健康發(fā)展具有重要意義。目前，幼兒園在開展勞動(dòng)教育過程中存在家長對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)片面化、幼兒缺乏正確的勞動(dòng)教育、教師開展勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式單一、勞動(dòng)教育過程中忽視個(gè)體差異等問題，導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)教育效果不盡如人意?；诖耍變簣@、教師和家長應(yīng)更新觀念，增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)；整合資源，豐富勞動(dòng)教育形式；合力育人，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣；尊重差異，開展個(gè)性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞幼兒園；勞動(dòng)教育；問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)20955995（2024）02002403

幼兒勞動(dòng)教育是幼兒教育的重要組成部分，旨在通過勞動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。然而，幼兒勞動(dòng)教育在實(shí)踐中存在諸多問題，使其育人效果大打折扣。本文通過深入剖析勞動(dòng)教育存在的問題，并提出解決策略，以期為提升幼兒勞動(dòng)教育效果和質(zhì)量提供新的思路。

一、幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及勞動(dòng)教育對(duì)于幼兒發(fā)展的意義

“幼兒勞動(dòng)教育”包括“勞動(dòng)”和“勞動(dòng)教育”兩個(gè)關(guān)鍵詞，因此，明確幼兒勞動(dòng)教育的含義首先需要探討“勞動(dòng)”和“勞動(dòng)教育”的概念。根據(jù)馬克思主義觀點(diǎn)，勞動(dòng)是指人們有目的、有意識(shí)地運(yùn)用體力和智力改造外部世界的實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)的本質(zhì)是人和自然之間的某種互動(dòng)交換的活動(dòng)過程?！掇o?！穼趧?dòng)教育界定為：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果、樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和技能的教育活動(dòng)。”根據(jù)勞動(dòng)的定義和《辭海》對(duì)勞動(dòng)教育的界定，我們可以認(rèn)為勞動(dòng)教育是教育者在一定的時(shí)空中對(duì)受教育者的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣等施加影響的一種教育活動(dòng)。新時(shí)代的勞動(dòng)教育是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中呈現(xiàn)出來的，學(xué)生積極參與勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力等，不僅能獲得勞動(dòng)知識(shí)，還能親歷勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)勞動(dòng)品格。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重”。著名幼兒教育家陳鶴琴提出幼兒勞動(dòng)教育的目的主要是從小培養(yǎng)他們愛勞動(dòng)和愛勞動(dòng)人民的感情，學(xué)習(xí)初步的勞動(dòng)知識(shí)和技能，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。結(jié)合勞動(dòng)以及勞動(dòng)教育的內(nèi)涵可見，幼兒勞動(dòng)教育是指支持幼兒在親歷實(shí)踐和動(dòng)手操作的過程中有目的、有意識(shí)地運(yùn)用體力和智力改造外部世界，從而獲得勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感等方面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容有自我服務(wù)、為集體的勞動(dòng)和種植、飼養(yǎng)等。照料自己生活的自我服務(wù)是幼兒勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容，如自己穿脫衣服、鞋襪、洗手臉、刷牙、收拾玩具和用具等。為集體的勞動(dòng)是幼兒為班級(jí)、幼兒園或家庭進(jìn)行的勞動(dòng)，如擦桌椅、值日生工作和大掃除等，能培養(yǎng)他們?yōu)榧w服務(wù)的思想和能力。

勞動(dòng)教育對(duì)于幼兒發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是有助于培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品格。幼兒通過外顯化和操作化的勞動(dòng)教育，不僅獲得物化的成果，還可以獲得潛在和內(nèi)隱的品格。在完成勞動(dòng)任務(wù)的過程中幼兒能夠發(fā)展克服困難、持之以恒'和積極向上的優(yōu)秀品格。而集體勞動(dòng)教育更能夠培養(yǎng)幼兒的榮譽(yù)感、責(zé)任感、規(guī)則感和合作性意識(shí)。二是有助于幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒親身實(shí)踐而獲取的知識(shí)。幼兒階段以具體形象思維為主，幼兒在勞動(dòng)的過程中能夠通過自身的操作和感知獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這能夠促進(jìn)幼兒四肢的靈敏發(fā)展，對(duì)大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)區(qū)產(chǎn)生良好的刺激，使腦細(xì)胞得到鍛煉，從而提高大腦的控制和調(diào)節(jié)功能。三是有助于進(jìn)行差異化教育。教師在勞動(dòng)教育中可以把握幼兒的發(fā)展水平和勞動(dòng)狀態(tài)，關(guān)注幼兒在勞動(dòng)過程中所出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，讓幼兒有機(jī)會(huì)充分表述自己的觀點(diǎn)，并在與他人的交流中反思和改進(jìn)這些觀點(diǎn)，為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)以支持幼兒按照自身的速度和方式進(jìn)行勞動(dòng)，使用多種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的勞動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、幼兒勞動(dòng)教育存在的問題

（一）家長對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)片面化

勞動(dòng)教育對(duì)幼兒身心健康發(fā)展和個(gè)性成長具有重要的促進(jìn)作用。然而，家長對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)存在片面化的問題影響了勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果。有家長認(rèn)為幼兒在園期間應(yīng)主要學(xué)習(xí)識(shí)字、數(shù)學(xué)、英語等知識(shí)，而不需要過多接觸勞動(dòng)。也有部分家長認(rèn)為幼兒的天性就是游戲和玩耍，他們應(yīng)該享受快樂的童年，不應(yīng)受勞動(dòng)的束縛。還有一些家長雖然支持幼兒接觸勞動(dòng)，但認(rèn)為幼兒不應(yīng)承擔(dān)家庭勞動(dòng)任務(wù)，也不應(yīng)該參加體力勞動(dòng)，他們認(rèn)為這些勞動(dòng)應(yīng)該由成年人來承擔(dān)。這些觀點(diǎn)都忽視了幼兒在參加勞動(dòng)中培養(yǎng)自信心和自尊心、感悟勞動(dòng)價(jià)值的意義，也忽略了勞動(dòng)教育對(duì)幼兒提高自我意識(shí)、自理能力、動(dòng)手能力等方面的積極作用。實(shí)際上，幼兒在參加勞動(dòng)中不僅可以鍛煉體魄，還可以提高動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、想象力和創(chuàng)造力，逐漸形成對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）幼兒缺乏正確的勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)

幼兒沒有形成正確的勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是勞動(dòng)意識(shí)淡薄。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活水平的提高，幼兒的生活已經(jīng)被各種現(xiàn)代化的玩具、電子設(shè)備所充斥，他們較少參與家務(wù)勞動(dòng)，導(dǎo)致動(dòng)手能力得不到鍛煉，動(dòng)手習(xí)慣得不到培養(yǎng)，進(jìn)而出現(xiàn)勞動(dòng)意識(shí)淡薄。二是把勞動(dòng)教育當(dāng)成體力勞動(dòng)。例如，一些幼兒認(rèn)為勞動(dòng)教育是枯燥、無趣、累人的體力活動(dòng)，很難理解和感受勞動(dòng)的意義和價(jià)值。實(shí)際上，勞動(dòng)教育不僅僅是體力勞動(dòng)，體力勞動(dòng)只是勞動(dòng)教育的一種方式。三是把勞動(dòng)教育當(dāng)成一種懲罰。比如，有幼兒認(rèn)為教師會(huì)通過勞動(dòng)來懲罰自己。事實(shí)上，勞動(dòng)教育是一種獎(jiǎng)賞。本質(zhì)上，沒有一個(gè)幼兒不愛勞動(dòng)，每一個(gè)人都熱愛勞動(dòng)，因?yàn)閯趧?dòng)是人的本能。所以當(dāng)我們的幼兒知道勞動(dòng)是創(chuàng)造一切財(cái)富的源泉的時(shí)候，勞動(dòng)教育才算是真正起到了立德樹人的作用。

（三）教師開展勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式單一

一方面，幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容過于單一。教師帶領(lǐng)幼兒重復(fù)地開展一些簡單的勞動(dòng)任務(wù)，導(dǎo)致幼兒的知識(shí)水平和技能提升受到限制。在開展勞動(dòng)教育時(shí)，除了布置一些簡單的體力勞動(dòng)外，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些內(nèi)容多樣的“復(fù)雜”勞動(dòng)，注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造力等多方面能力。另一方面，幼兒勞動(dòng)教育形式過于單一。勞動(dòng)教育形式單一會(huì)導(dǎo)致幼兒失去對(duì)勞動(dòng)教育的興趣，無法真正體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣和意義，也無法形成良好的勞動(dòng)態(tài)度。此外，內(nèi)容和形式單調(diào)可能導(dǎo)致勞動(dòng)教育的個(gè)性化不足。不同的幼兒有不同的興趣愛好和需求，而單一的勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式并不符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，也無法滿足所有幼兒的需求。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)和需求，靈活地設(shè)計(jì)和組織勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，使每個(gè)幼兒都能夠獲得恰當(dāng)?shù)慕逃〉昧己玫陌l(fā)展。

（四）勞動(dòng)教育過程中忽視個(gè)體差異

每個(gè)幼兒的興趣和喜好都不盡相同，他們對(duì)于不同類型的勞動(dòng)任務(wù)會(huì)有不同的偏好和興趣。然而，在勞動(dòng)教育中，一些教師可能為了追求完成任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)，忽視了幼兒的個(gè)體特點(diǎn)和興趣愛好，而將同樣的任務(wù)和活動(dòng)強(qiáng)加給每個(gè)幼兒。這樣的教育方式容易挫傷幼兒參與勞動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。與此同時(shí)，幼兒的身心發(fā)展速度和能力水平也存在著差異，如有些幼兒在某些勞動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)出更高的天賦和潛力，而另一些幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)則相對(duì)較差。但在勞動(dòng)教育中，一些教師忽視了這些發(fā)展差異，習(xí)慣采用同一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒的勞動(dòng)表現(xiàn)。這樣的教育方式也會(huì)導(dǎo)致一些幼兒在參與勞動(dòng)活動(dòng)中成就感不足，甚至?xí)a(chǎn)生挫折感，降低他們對(duì)勞動(dòng)的興趣和積極性。

三、優(yōu)化幼兒勞動(dòng)教育的策略

（一）更新觀念，增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)

傳統(tǒng)觀念中往往存在著“勞動(dòng)是負(fù)擔(dān)”“勞動(dòng)是體力活”“勞動(dòng)影響學(xué)習(xí)成績”等偏見，這種觀念會(huì)影響幼兒對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度和認(rèn)知。因此，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳和引導(dǎo)，教育家長和幼兒形成對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，了解勞動(dòng)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要性。實(shí)際上，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)是優(yōu)化幼兒勞動(dòng)教育的關(guān)鍵，幼兒園應(yīng)該將勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)來認(rèn)真對(duì)待，并將其融入日常教育活動(dòng)中。

教師作為勞動(dòng)教育的主要承擔(dān)人，可以根據(jù)幼兒的興趣愛好和發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的勞動(dòng)教育計(jì)劃，明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，確保幼兒能夠逐步接受并參與到勞動(dòng)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)，教師要為幼兒提供豐富多樣的勞動(dòng)體驗(yàn)，如植物種植、蔬菜采摘、環(huán)境整治、小型手工制作等，讓幼兒感受到勞動(dòng)的意義和樂趣。在勞動(dòng)教育中，教師還要注意引導(dǎo)幼兒與他人進(jìn)行合作，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)可以讓幼兒學(xué)會(huì)互相幫助、分享和協(xié)作，培養(yǎng)他們的社交能力，有助于培養(yǎng)幼兒的集體勞動(dòng)意識(shí)。

（二）整合資源，豐富勞動(dòng)教育形式

整合資源是指積極利用家長、社區(qū)、園所和社會(huì)各方面的資源，打造勞動(dòng)教育的實(shí)踐平臺(tái)。由于幼兒的家庭背景和身處的社區(qū)環(huán)境多種多樣，所以這就為幼兒園整合勞動(dòng)教育資源提供了更多的可能性，比如開展環(huán)保志愿活動(dòng)，參觀當(dāng)?shù)仄髽I(yè)工廠等。當(dāng)然，組織和開展這些活動(dòng)需要付出一定的人力、物力和財(cái)力，幼兒園在充分發(fā)揮自身的主體作用時(shí)，可以通過尋求社會(huì)和家長的支持來實(shí)現(xiàn)，從而拓展勞動(dòng)教育的內(nèi)容和途徑。

豐富勞動(dòng)教育形式就是通過靈活多樣的方式，讓幼兒在勞動(dòng)教育中獲得更多的樂趣和收獲。在勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒園可以開展“勞動(dòng)游戲”，將勞動(dòng)過程和游戲形式相結(jié)合，讓幼兒在愉悅的氛圍中獲得對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)。幼兒園也可以通過開展園內(nèi)植物的種植、采摘等活動(dòng)，以及滾筒畫、剪紙、手工制作等藝術(shù)活動(dòng)，為幼兒提供實(shí)踐性的體驗(yàn)，讓他們深入體會(huì)勞動(dòng)過程的樂趣，從而更好地理解勞動(dòng)的實(shí)質(zhì)和精神，在寓教于樂中提升幼兒的勞動(dòng)技能和審美素養(yǎng)。此外，幼兒園還可以通過智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備拍攝生活中的勞動(dòng)活動(dòng)，提升幼兒參與勞動(dòng)教育的意愿和積極性，讓幼兒了解更多生活中的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)精神，逐漸感受勞動(dòng)的快樂和幸福。

（三）家園合力，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣

幼兒園要積極引導(dǎo)家長參與到家園共育活動(dòng)中，充分發(fā)揮家長在勞動(dòng)教育中的作用。例如，幼兒園可以利用家長會(huì)、家訪等機(jī)會(huì)，與家長進(jìn)行充分溝通，在了解幼兒勞動(dòng)情況時(shí)，鼓勵(lì)家長配合并積極參與幼兒勞動(dòng)教育，營造支持勞動(dòng)教育的家庭氛圍。具體來說，在家庭活動(dòng)中，家長可以為幼兒提供參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，給予幼兒適當(dāng)引導(dǎo)和支持，讓他們參與和年齡相符的家庭勞動(dòng)，如洗碗、整理衣服等，或者帶幼兒參加社區(qū)環(huán)保志愿等活動(dòng)，讓幼兒在勞動(dòng)中感受成就和樂趣，并培養(yǎng)其認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂于助人的品質(zhì)。同時(shí)，家長要及時(shí)對(duì)幼兒在勞動(dòng)中的積極表現(xiàn)給予認(rèn)可和表揚(yáng)，強(qiáng)化其參與勞動(dòng)的積極性，激發(fā)其參與勞動(dòng)的熱情，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（四）尊重差異，開展個(gè)性化教學(xué)

在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，根據(jù)他們的身心發(fā)展需求提供適合的勞動(dòng)任務(wù)，既發(fā)展他們的長處，又有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服短處。例如，對(duì)于個(gè)別能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)任務(wù)，以激發(fā)他們參與勞動(dòng)的興趣和動(dòng)力；對(duì)于一些能力較弱的幼兒，教師可以提供適合他們能力水平的勞動(dòng)任務(wù)，幫助他們逐步提升自己的勞動(dòng)能力。在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)中，教師還應(yīng)傾聽幼兒的想法、意見和需求，給予幼兒充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，如通過談話、小組討論等方式，讓幼兒能夠表達(dá)自己的心聲。在此過程中，教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)和支持。

（林麗敏，安溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 泉州 362400）

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