小學道德與法治“全息式”作業設計的策略研究

唐桂英 宋曉萍

摘要《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出道德與法治課程作業內容要結合學生生活，形式要創新。本文就優化作業設計策略進行研究，在實踐中探索出小學道德與法治的“全息式”作業形式，面向全體學生，既實現作業統一要求，又滿足個性發展；內容全面，形式多樣，激發學生學習興趣，促進學生綜合素養提升；作業評價主體多元，關注評價全過程，提升作業的實效性、開放性、趣味性。

關鍵詞小學道德與法治；全息式；作業設計

中圖分類號G62315

文獻標識碼A

文章編號20955995（2024）02006903

一、小學道德與法治作業設計存在的問題

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在“評價建議”部分明確指出：“作業是學習評價的重要手段，作業內容要結合學生生活，創新作業方式，采用開放性、情境性、體驗式等形式多樣、難度適宜、數量適當的作業。”但是，現階段小學道德與法治課程作業設計仍存在著一些問題。

第一，任務布置“過重”。

很多道德與法治教師會布置大量重復性的練習題目，其中不乏照搬理論知識的任務。學生花費大量的時間在重復、機械的題海練習中，加重了課業負擔，因而對道德與法治學科失去興趣，心理健康問題也隨之而來。

第二，呈現形式“過簡”。

教師在設計作業時往往僅局限于教材，常常以背誦、讀寫為主要形式，作業內容枯燥乏味，作業呈現方式簡單，難以激發起學生的參與興趣，弱化了作業的育人價值。

第三，評價維度“過窄”。

比較常見的道德與法治作業評價是批閱式，評價主體通常是教師，評價時機設計往往只在完成作業后，評價方式為等級或分數，忽略了對過程的關注，沒有發揮評價的引導、激勵功能。

以上問題的出現主要源于教師對作業育人功能的意識不強，在作業設計時沒有立足核心素養，忽視了學生的實際認知學情和身心發展特點，忽略了道德與法治課程的一體化設計理念，沒有重視問題導向和評價功能。筆者認為有必要引入“全息式”作業設計策略，從作業目標、內容、方式、評價等方面進行探究，優化道德與法治作業設計，實現作業的減量增質，提升學生核心素養。

二、“全息式”作業的內涵與特征

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，堅持全員全過程全方位育人，簡稱“三全育人”。“全息式”作業基于“三全育人”理念，以道德與法治課程標準為依據，在作業設計時做到面向全員、內容全面、形式全方位、作業評價關注全過程，更好地發揮作業的育人功能。

（一）“全息式”作業的內涵

“全息式”作業的內涵包括以下幾個維度：作業目標定位面向全員，尊重個性差異，發展全體學生核心素養；作業內容全面，聯系學生已知經驗、跨學科素養、現實生活；形式多元全方位呈現，激發學生學習興趣，提升綜合素養；作業評價多維注重全過程，多主體參與多樣態呈現，既注重結果也注重過程表現，既有整體把握也有單項分析。

（二）“全息式”作業的特征

“全息式”作業具有以下特征：一是實效性，圍繞教學目標設計作業，尊重學情，注重核心素養的提升，適量適宜減負增質；二是開放性，可以滿足學生的個性發展需求，凸顯學生的主體地位，作業形式和結果或成果是多元的；三是趣味性，其豐富的形式，情景式的設置有利于激發學生的學習興趣。

三、“全息式”作業設計的實踐策略

“全息式”作業設計的實踐策略是建立在“全員、全方位、全過程”理念基礎上，實現作業目標設定面向全體學生、內容形式呈現全方位、全過程多維評價。

（一）作業目標設定面向全體學生

要提升作業設計的質量，首先要從作業目標設定入手。作業是為了掌握學生學業達成情況，指導學生學習而設定的，因此“全息式”作業目標要回應課時目標、單元目標及核心素養，做到回望整體。同時作業目標設定要立足于發展全體學生核心素養，強調學生主體，遵循育人規律和學生成長規律，按照大中小學德育一體化思路，既應符合全體學生成長需要，又能兼顧個體發展需求。

1.挑戰式高階作業落實教學目標

美國教育家布魯姆于1956年提出將思維過程劃分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。前三個層次被稱作低階思維，后三個層次被稱作高階思維。新課程標準在課程理念方面闡明了要“引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力”，可見如果我們的作業設計還只是停留在低階思維范疇，則無法落實道德與法治課程目標，也無法滿足培育學生學科素養的要求。指向全體學生高階思維的道德與法治作業倡導“挑戰式任務”設計，如解說、布置展覽、系列成果展示等作業形式，強化規則、合作意識、解決問題能力等方面的教育，有利于教學目標的達成。在教學《道德與法治》一年級上冊第二單元“校園生活真快樂”這一內容時，可以設計“美麗的校園”單元主題作業，讓學生畫一畫自己眼中的校園，或者合作畫出學校導游圖。在完成畫作的過程中，學生要主動發現校園的特點，進行信息的理解和加工創造。高階作業可以豐富學生的實踐體驗，讓學生學以致用，促進學生主動探究、合作探究，落實教學目標，提升核心素養。

2.點單式梯度作業滿足個性發展需求

針對學生的個體差異，從學生實際情況出發，進行作業設計，既有利于滿足優生的求知欲望，又有利于兼顧學困生的接受能力，還能夠給學生留有自主選擇的空間，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生都有不同程度上的提高。例如，對于《道德與法治》五年級上冊“美麗文字，民族瑰寶”這一內容的教學，可設計如下課后作業：

選擇你喜歡的一種方式感受漢字的獨特之美。①你姓什么？查找資料了解這個字的演變過程，說一說、寫一寫或畫一畫關于這個字的故事。②了解了獨具魅力的漢字，你想以什么樣的形式向大家展示這一民族瑰寶呢？可以制作一本立體漢字書，也可以與同學合作開展漢字主題探究活動。

從筆者任教的班級來看，60%以上學生選擇作業①，原因是對此類型作業比較感興趣，且此類作業相比而言比較簡單；選擇作業②的同學則傾向于與同伴合作完成作業。進行“全息式”作業設計時，一定要面向全體、尊重差異，從學生立場出發，依據真實生活情境，探索學生在道德與法治領域中的未知點，設計符合學生認知學情和成長規律的作業，以拓展學生的知識視野，拓寬學習的學習渠道，使學生能夠從作業中有所獲、有所得。

（二）內容形式呈現全方位

道德與法治學科具有綜合性和實踐性，其課程作業設計應從課程目標、教材內容與學生學情出發，有序、分級、自然融合其他學科知識，內容全面多角度，形式要豐富多樣，以此激發學生積極思考與探索的熱情，構建跨學科、綜合性的認知體系。

1.內容全面

作業內容設計要全面。內容設計首先要以新課程標準為依據，其次要緊扣教學目標，再次要鏈接學生已知經驗及需要生成的經驗，然后要密切聯系社會生活，最后進行綜合考量、全盤整合。在作業內容設計中，教師要深入了解道德與法治學科的整個教材內容體系，同時與各學科內容關聯，根據學生的認知水平，找到與作業結合的生長點，確定作業主旨目標。圍繞作業目標對各學科內容進行重組，重視知識的建構，引導學生系統學習，延伸學科知識，使之與其他學科交相輝映，相得益彰。例如關于《道德與法治》二年級下冊“我是一張紙”的作業設計，可融合科學、語文、勞動等學科內容，讓學生探索紙張的不同形式并進行分類，用不同的方式介紹紙張，在日常生活中踐行節約紙張的方法等。關于《道德與法治》三年級下冊“請到我的家鄉來”的作業設計，則可融合美術、語文、勞動、音樂等學科內容，鼓勵學生用筆繪家鄉或動手制作家鄉美食、美景模型，為家鄉代言及添加解說詞，走訪家鄉并嘗試制作家鄉美食，搜集并學唱歌頌家鄉的歌曲等。

2.形式多樣

“全息式”作業形式豐富多樣，以表演、繪畫、運動達標、演講、統計等多樣態呈現，實現道德與法治學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相結合，促進學生綜合素養的提升。“綠色小衛士”是《道德與法治》二年級下冊第三單元教學主題，針對這一單元主題內容，整合科學、勞動等學科，基于真實生活中二年級學生浪費紙和水的問題，找到紙張和水的循環利用這一切入點，然后按如下步驟設計作業：作業①：設計“我是一張紙”的個性化自問單，找找生活中紙變成了哪些樣子，了解紙的各種功能；作業②：引導學生發現生活中循環用水的好方法，和家長或者小伙伴合作制作“水寶寶循環棋譜”，了解水的循環使用，從而真正學會節約紙張和水等資源。作業③：記錄自己下一周節約用紙或者節約用水的情況，評選“周節約小能手”。不同形式的作業既指向學科知識，也有對學生運用學科知識解決實際生活問題的能力的考查。在教學《道德與法治》五年級下冊“紅軍不怕遠征難”時，可以設計“長征故事會”的作業，引導學生將故事拍成視頻投稿到“校園新聞”欄目，也可以將故事發到朋友圈。豐富的作業形式激發了學生學習與探索的興趣，有利于提升學生的道德與法治學科核心素養。

（三）評價多維注重全過程

“綜合運用多種評價方式，促進知行合一”是道德與法治課程理念之一。因此對作業的評價需要更多的評價主體參與，注重過程性評價，探索增值評價。

1.多主體重激勵

評價可以對學習者形成一種促進和強化，有利于激發學生學習的內在動機。因此“全息式”作業設計評價應重視評價的激勵性，在作業設計中除教師評價之外，還應該采用學生自評、同伴互評、家長和社會評價，多主體共同激勵，增強學生學習的動力和信心。筆者在《道德與法治》五年級上冊“獨領風騷的古代技術創造”一課中，以“舉辦一場古代技術創造展”為作業，在成果展示環節，筆者將展出地點放在學校，邀請學校師生前往參觀，并給參觀者發放“古代技術創造作品展示評價表”。除此以外，筆者還利用線上圖文直播平臺和微信平臺及時推送展示過程，全程有一萬多人次瀏覽本次活動，微信推文下的跟帖評論超過50條。聯通線上和線下，通過多主體、多角度的評價反饋和評價過程，可以幫助學生學會反思自己的學習和創作過程，激發自身的學習與創造潛能。

2.全過程重發展

新課程標準強調要重視表現性評價，對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注學生行為和態度特征，關注學生思想品行的發展和進步。“全息式”作業評價設計強調學生對評價標準的了解和理解，倡導學生參與評價制定，讓學生參與評價的全過程。在教學《道德與法治》五年級上冊“驕人祖先 燦爛文化”這一單元內容時，筆者采取了單元項目化學習方式，以辦一場傳統文化展為驅動性任務（作業），在活動前，師生共同討論、制定展會項目評價表和針對每位學生的表現性評價表。整個學習過程始終是圍繞評價表開展的，而兩張評價表均是學生參與制定的，將評價前置，并且用學生認可的評價標準來評價自己。除了重視作業評價的全過程外，筆者認為“全息式”評價還要關注學生完成作業的整個過程。如對于需小組合作完成的相關作業任務，需事先討論安排小組成員及其分工，此時，教師所進行的非正式評價可以引導學生反思與調整，增強學生對完成作業任務的信心與興趣；此外，教師還要關注學生在完成作業過程中的表現，肯定其觀察、記錄、交流過程中的實踐和體驗，落實表現性評價。

3.多樣式重增值

新課程標準指出，作業評價“可注重統一要求，也可注重創意表達”“綜合運用質性分析和量化評定，更加重視書面或口頭反饋，發揮評價的引導、激勵功能”。因此，作業評價不能單一地以教師打一個等級、寫一段評語為固定模式，它應該是立體的、互動的、多向的。“全息式”道德與法治作業評價既運用質性分析也進行量化評定，通過設計等級、實物、獎勵券、評價量表等，激發學生學習的動力，促進學生核心素養的提升。例如，筆者借助學校“星成長評價體系”和“星唄評價”，在“全息式”道德與法治作業中設計“星星評價量表”，并將評價結果計入學校“星成長評價體系”，通過獎勵校園貨幣“星唄”，以掌握學生學業達成情況，及時反饋和指導學生學習，凸顯學生的成長和進步。

（唐桂英 宋曉萍，杭州市臨平區星橋第二小學，杭州 311199）

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）.北京：北京師范大學出版社，2022：51，3，4，50，52.

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中共中央，國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見.（20170227）.https：//www.gov.cn/zhengce/201702/27/content_5182502.htm？eqid=da836bc400017bb9000000036461e709.

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責任編輯：毛盼盼

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