初中物理自然育人方式概念分析

摘" "要：在學科育人方面，初中物理教育教學尚處在探索階段。通過查閱書籍文獻，明確“自然”育人方式的實踐研究應首先確定育人的效果標準，然后以自然教育思想為育人行動原則，由自然教學法帶來的啟示選擇育人行動的路徑方法，原則和路徑方法有機結合制定育人行動方案，在實踐中完善方案并評價育人效果，即在物理學科教學中，對育人從行動到實施評價的體系研究。

關鍵詞：初中物理；育人方式；自然教育；核心素養

中圖分類號：G633.7" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）05-0004-03

一、問題的提出

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確將培養學生的物理核心素養設為課程目標，將“實驗探究”與“跨學科實踐”歸并為物理課程內容的一級學習主題，并提出相應的學業要求和教學建議，突出物理學科的育人功能。

在學科育人方面，初中物理教育教學尚處在探索階段。教師對于如何通過物理教學提高學生解決真實情境中問題的能力，提升學生的物理核心素養等問題存在諸多困惑。在教學內容方面，很多教師在知識的形成過程、知識之間的類型差異以及知識之間的組織結構等內容上還是淺層教學。部分教師對知識背后存在的物理方法、學科思想和學科價值挖掘不夠。在系統關系方面，師生之間良性互動不夠充分，特別是教師在實驗教學中給予學生思考與創新的機會不夠充足。在學情反饋方面，作業方式傳統單一，作業內容實踐性不突出。以上問題使得很多學生難以體會到物理學習的真正意義，阻礙其學習態度與信心的正向發展。

綜上，筆者開展初中物理“自然”育人方式的實踐研究課題，以探索如何在物理課堂、家庭、大自然等多維空間有效促進學生物理核心素養培育的落地，形成育人的行動策略及評價方法。教師應厘清人的發展規律及初中生的年齡特點，關注個體差異，重視教學的“生態環境”建設，看見學生的心理與思維發展的需求。教學中，教師要順應并保護初中生的好奇心，以“尋物理”為線索，引導學生以探索的眼光和物理思維去觀察周圍的事物和自然界，發現、質疑并解決問題，保持對學習、生活和大自然的熱愛，鍛煉良好的意志，提高解決問題的能力，養成“科學、自然、人”的和諧共長觀念。

二、省內外同類研究現狀述評

筆者以“自然教育”為關鍵詞，查閱相關書籍文獻，從自然教育思想、自然教學法、育人表征、育人方式等四個方面對相關內容進行梳理。

（一）自然教育思想

盧梭提出三種教育：第一，自然教育，指的是器官和能力的發展；第二，人的教育，人為的引導教育；第三，物的教育，通過體驗獲得教育。將這三種教育有機融合，盧梭提出了“自然教育”思想。盧梭的“自然教育”思想中的“自然”包含2層意思，一是尊重受教育者的身心發展規律；二是回歸大自然，發揮大自然的育人功能。

筆者認為“尊重”的主體是教育者，教育者選擇適合的教育方式、方法才能做到尊重；“回歸”則需要教育者引導著學生，“物的教育”之“物”就是大自然，也即教育的內容載體。盧梭的“自然教育”思想強調要看見人的自然發展規律，看見大自然，看見教育系統里有生、師的生命互動。從古代的自然哲學，到近代的相對論、量子論等，物理學一直引領著人類對自然奧秘的探索，深化著人類對自然界的認識。因此，自然教育思想與物理課程的性質是相契合的。

（二）自然教學法

美國學者針對第二語言學習提出“自然教學法”的英語學習理論。其“自然”指的是自然而然。自然教學法的運用有四個條件。第一，有一個輕松的沒有心理壓力的環境；第二，有停下來培養接收能力的機會；第三，有無意識地吸收語法規則的機會；第四，有在真正的交際中創造性地使用語言的機會。

筆者認為，自然教學法的運用條件給課堂教學的育人路徑方法帶來有益的啟示。上述條件一的啟示：課堂教學需創設一個安全的心理場域，學生大膽地體驗、思辨和表達，允許、接納出錯；條件二的啟示：要給學生自主的空間，比如給予時間來思考、討論、書寫，還要教給學生習得的方法；條件三的啟示：在班、校、家要有物理環境，能浸潤式學習，要設計各種適合的教學活動，比如勞動、體育、觀摩、大自然采風，學生在活動的參與中去體悟和建構新知；條件四的啟示：用中學，即創造解決實際生活、生產、科技等問題的真實場景，在解決真實問題的過程中，學生會自覺運用綜合性認知。

（三）育人的表征

上海徐行中學的劉蕾蕾老師從團隊意識、世界觀、做事態度三個視角對育人的效果表征進行了解讀。育人的效果體現在提升團隊合作意識，強化集體觀念；感悟運用理論源于實踐的辯證唯物主義世界觀的思想，形成嚴謹求實的科學態度。筆者認為，育人的衡量標準不是根據“育”的行動，而是通過對比育人前后學生的認知、行為、思維、態度有什么變化，來評價育人的效果。因此，育人的探索，要有三看，即看行動，即怎么育；看效果，即育成什么樣的人；看評價，即怎么知道育成了這樣的人。

在初中物理教育教學中，學科育人的宏觀效果是指學生能夠建立和運用物理觀念，建構科學思維，發展科學探究能力，養成科學態度與責任感。筆者以統籌的思想，將物理學科育人的效果聚焦在建構科學思維與養成科學態度上。而建立和運用物理觀念、發展科學探究能力將成為達成效果的必要路徑。但是用什么微觀具體的指標（表現性特征）來評價宏觀的育人效果呢？這將是需要探索的重要內容。

（四）探索視角及地區分布

通過中國知網文獻檢索“育人方式”關鍵詞分析其研究趨勢，可以看出2018年以來，該主題的研究熱度陡增。這與2017年高中新課程標準將學科核心素養確定為課程目標有關。

通過文獻檢索 “物理育人方式”關鍵詞，可以看出研究主題（19個）主要分布在育人方式（6），課堂教學（5），實驗育人（4）（實驗題1、實驗素養1、實驗2），課程（基地）建設（2），物理學史（1），評價（學業水平1）等方向。由此看出，對課堂教學育人的探索相對普遍，實驗育人方式的探索相對較多，在物理學史育人方式、育人的評價方面也有成果。但是跨學科實踐、學生必做實驗和家庭實驗結合、大自然中的物理學習等主題在育人方面的探索還少有成果。

通過文獻檢索發現，目前期刊發表的“物理育人方式”相關成果的作者分布在北京、江蘇、甘肅、福建、吉林、天津、山東等地，在江蘇和天津的作者的研究有基金項目支撐。

江蘇省教育科學研究院戴苾芬老師研究了如何通過高中物理課程基地將課程的多樣化實施與素質教育有機結合，發展學生的個性優勢，培養學生學科核心素養，促進育人方式的轉變。即通過課程基地建設，著力推進課程與資源開發、實驗教學、虛擬現實技術相結合。很多地區和學校受經濟條件、教育觀念及師資的限制，不能全盤借鑒。故應基于本地實際，開發符合《課標》的初中物理育人方式。

綜上所述，“自然教育思想”與“自然教學法”是基于如何育人；“育人表征”是闡明經過“育”得到什么樣的人；“物理育人方式”探索的視角及地區分布現狀則說明本省物理教學對育人研究相較其他地區是有很大空間的。筆者關于初中物理“自然”育人方式實踐研究的創新之處就在于研究的內容有創新，即首先確定育人的效果標準，然后以自然教育思想為育人行動原則，由自然教學法帶來的啟示選擇育人行動的路徑方法，原則和路徑方法有機結合制定育人行動方案，在實踐中完善方案并評價育人效果。該研究是在物理學科教學中，對育人從行動到實施評價的體系研究。

三、自然育人方式的理論界定

筆者對研究的初中物理自然育人方式進行了的相關理論界定，研究中的“自然”包含三層意思。第一，規律，尊重和遵循。人發展有一定的規律，學生有個體差異。第二，大自然，是重要的教學環境和教育資源，體現物理課程的性質。第三，順應課程。基于《課標》，落實課程目標。

研究中的“育人方式”指的是育人的行動方式，以及育人結果呈現的方式。初中物理“自然”育人方式的實踐研究，是以《課標》為依據，以“自然教育思想”為育人行動原則，以建立物理觀念、發展科學探究能力為育人的必要路徑，由“自然教學法”帶來的啟示，結合實際選擇育人行動的方法，制定育人行動方案。在由人、課程、環境（人、課堂、生活、大自然等）構成的生態系統內，強化學生物理學習中的心理建設，創造解決實際生活、生產、科技等問題的真實場景，在課內外實驗或跨學科實踐中，啟發并引導八九年級學生在參與中思考、質疑，體悟建構新知，解決實際問題，以此實現育人行動方案。

育人效果聚焦在學生能否建構科學思維與養成科學態度。通過抓住物理學科特點，研究具體的表現型特征指標（學生的行為、認知、思維、態度有什么變化）來評價育人效果。即在物理教學中，回答三個問題：即怎么育人；育成什么樣的人；怎么知道育成了這樣的人。

參考文獻：

［1］劉蕾蕾.好課追求自然育人重在無痕——兼談“三角形的中位線”的教學設計與教學反思［J］.中學數學教學參考，2017，（26）：64～66.

［2］戴苾芬.強化高中物理課程基地建設促進育人方式的轉變［J］.物理教學，2018，40（12）：40～43.