以閱讀為基：探索五育融合育人模式的實施路徑

摘" "要：“五育融合”整體育人是在新時代背景下為實現“五育”并舉，教師在把握整體育人的完整性、復雜性和生成性的基礎上，設計和實施的以培養德智體美勞全面發展的學生為目標的育人模式。引導學生愛閱讀、善閱讀是實施五育融合整體育人，提升學生綜合素養的一種有效途徑。教育者可以閱讀、融通五育培育要素，蘊德智體美勞等育人點于學生閱讀實踐的深刻體悟中，讓學生在基于閱讀感知、理解、思辨和應用的過程中實現五育協同轉化與整合。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；五育融合；育人模式

中圖分類號：G633.33" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）05-0014-04

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》，明確提出推進教育現代化必須遵循八大理念，強調以德為先、全面發展、融合發展。2023年全國教育工作會議中也強調要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導廣大同學愛讀書、讀好書、善讀書。在此背景下，“五育融合”作為新時代教育變革與發展的新思路、新模式，成為當前教育領域實現全員育人的關鍵，如何探索五育融合的育人新模式是當前教育工作者共同的使命。同時，引導學生愛閱讀、善閱讀是實施基于五育融合的整體育人，提升學生綜合素養的一種有效途徑。閱讀之于五育融合育人的提升在于豐富而多元的閱讀活動能增加德育的價值體認，加強智育的理性審辯，增進美育的鑒賞悅納，了解體育的功能技術，增長勞育的精神與創造力。本文以“主題閱讀——審辨閱讀——融合閱讀” 為基，探討以閱讀促進高中學生五育融合發展的實施路徑，旨在為教育實踐提供有益的參考和借鑒。

一、主題閱讀：引導正向的價值體認

在當前的五育融合育人模式中，主題閱讀作為其中的重要一環，有助于引導學生樹立正確的價值觀念和道德情感?！督袷勒f》言：“讀書即是立德”。正處于思想萌芽與提升期的高中生，更需要豐沛的書籍力量引領他們前行。高中的學習生活緊張而忙碌，在學習之余要留有足夠的，讓學生自由支配的閱讀時間，以沉浸式“慢”閱讀、“深”閱讀，緩釋信息時代快節奏、大容量學科知識學習帶來的焦躁感，豐潤精神世界。五育融合育人模式能夠有效促進學生全面發展，提升學生綜合素質，通過主題閱讀在培養學生正向價值體認方面有著重要作用。

（一）建立主題閱讀共同體

閱讀是實現閱讀者個性化行為與社會化行為相統一的過程，可以以主題閱讀融通五育培育要素，蘊德智體美勞等育人點于學生閱讀實踐的深刻體悟中，讓學生在基于閱讀的感知、理解、思辨和應用的過程中實現五育協同轉化與整合。建立閱讀共同體是為開展主題閱讀做好基礎的組織架構。教師以班級為單位建立閱讀共同體，給予學生更為互動式、專業化的支撐載體，可幫助浸潤在共同體里的學生擁有一個共同的關注點——閱讀。閱讀共同體每期圍繞一個主題開展閱讀活動，完成“讀書—感悟—思考—交流”的主題研讀過程，不僅有助于提高學生的閱讀能力水平，還能培養學生的團隊協作和溝通能力，促進學生五育融合素養的發展。

（二）遴選主題閱讀共讀單

教師需要根據學生的年齡和認知水平，選擇適合的閱讀材料。這些材料應具有正面價值導向，能夠引導學生形成正確的價值觀和道德觀念。在選擇班級共讀活動主題時，教師可進行適時的引導和啟發，與學生共同商量，圍繞不同的成長需求確定適切的閱讀主題，遴選入圍的共讀書單。選擇的書籍應當能引發學生對所處發展階段的感悟和思考，為學生個體精神內核的完善提供正向的發展力量。如，即將開啟的18歲成年禮，在以“成長與擔當”為主題的閱讀書單中，教師可推薦學生選讀《平凡的世界》或《活著》等現實主義題材小說，幫助學生觸摸一段跌宕、深刻而真實的人生脈絡，追溯人們在過去的年代里所發出的聲音?！陡道准視贰蹲员芭c超越》則能提示學生內視自我，正確對待親情、責任與成長，以及正視青春期矛盾中的自我和解、自我超越、自我成就。

（三）開展主題閱讀共享會

選擇適合高中階段共同閱讀的主題書單是班級持續開啟一段段閱讀旅行漂流的核心密鑰，而以閱讀共同體的組織建設為載體開展的主題讀書分享則是學生豐富心靈、提升價值體認的“學養驛站”。主題閱讀共享會上學生可以相互啟發和激勵，自由表達自己的觀點和感受，學生在主題閱讀過程中分享交流、碰撞爭鳴，將自己個性化的閱讀思考與同伴分享，重新整合建構，獲得新認知，實現自我的發展，這正是閱讀真正的價值所在。臧克家先生曾言，讀過一本好書，就像交了一個益友。經由一期期的主題分享閱讀，一本本呈現萬千世界、博古通今的好書，可以讓學生思接千載，視通萬里，在書山墨海中，在與閱讀伙伴的深邃交流中遇見更好的自己。一本本好書，就如生命成長路上的一束束微光，開卷有益，可幫助學生打開格局，積極奮發，昂揚向上。

二、思辨閱讀：培植敏銳的審辨力

思辨閱讀是促進學生閱讀力從理解與感悟走向應用與辨析的“深加工”方式。它注重培養學生的審辨思維和批判性閱讀能力，以適應未來復雜多變的社會環境?！白x書而不加以思考，決不會有心得，即使稍有印象也淺薄而不生根?！保ㄊ灞救A）閱讀的持續深入，還需要學生在閱讀之后有深度的交流思辨過程，有閱讀思考加工交流的“中轉站”，將書本的觀點經由個體的思考、同伴的碰撞，深化沉淀為自己的內在價值體認，實現智慧與思想的雙成長，即主題閱讀之后的思辨會為引發學生的深度閱讀與思辨，提供思想交流的“樞紐中轉站”。如何組織一場閱讀思辨會可以從以下幾個方面著手。

（一）確定立意

以逆向設計的理念，圍繞每一期的閱讀主題，為閱讀思辨確定一個擬達成的素養目標。高中學段的學生處于一個介于未成年人向成年人發展的階段，因而德智體美勞等發展素養在此學段的培育，就不能僅僅停留在小學或初中學段所著重的具身體驗式培養塑造上。此階段的學生具有基本的主觀判斷能力和進階發展思維素質，因此，應當在讀書思辨會的主題引領下，對自己產生更深度的思考與啟發。如上文所提“成長與擔當”主題閱讀的思辨會，就可以引導學生對自我進行深入思考與剖析：我占據著怎樣的社會身份，在這一社會身份下，我所經歷的教育階段給予我的知識積累和對客觀真實事物的正確認識，應當如何在未來發揮作用，如何以知識推動、改變社會生產力的發展。

（二）選準切入點

坐在同一間教室的高中生都是十六七歲的同齡人。因此，共同的主題能明確閱讀思辨會交流評析的方向，且組織者可以以學生共同感興趣或者有著相似經歷的話題引入。如關于“國學經典”的主題閱讀思辨會，以2023年春晚的《滿庭芳·國色》引入，此視頻再現絢爛繽紛的43種衍生自中華經典的色彩，每一種色彩都從天地萬物的造化中而來，其中桃紅、凝脂、緗葉、群青、沉香五種古典色卡，更是傳統中國色的基礎色調。以此導入創設探討中華傳統文化的主題大語境，借繽紛之國色寓思辨會上可鼓勵學生引經據典、各抒己見，表達對國學經典的不同理解與思考，達百家爭鳴之景象，同時極具中國文化和藝術傳承的具象表達，更能激發學生的文化認同感和民族自信心，在思緒共鳴中為后續思辨場的激昂表達積蓄情感基礎。

（三）找尋思維邏輯線

閱讀思辨會不可缺少智育領域的參與：需要問題驅動與思維參與——以思維邏輯引導觀點表達，深化主題提升育人價值。教師可以適當給予學生一些激發表述的思維腳手架，通過思維導圖、關系圖譜等方式，幫助學生梳理閱讀書籍中的觀點、證據，并按時間順序和事件邏輯關系，提高學生的審辨思維能力和分析能力。如以“千年詩歌”為主題的閱讀思辨專場，學生可借助編年圖譜探索分析詩歌體裁的發展演進與其社會功能的影響演變；設計“詩歌演進現場”，挖掘詩歌在意境營造、情感投射、理趣表現方面的共性特點，借以比較的視角和辨析的方式探尋共同的思維邏輯起點，將抽象的思維具象到言語能力體系中。學生通過閱讀與思辨融合建構起認識世界的縱橫交織的思維脈絡，促進閱讀的深度發生，達到知情意行的高度融合，心生而言立，在此漸進的閱讀進程中，學生就能展現出更豐富的智慧光芒。

三、融合閱讀：匯聚多元的行動力

融合閱讀是五育融合育人模式的另一重要實施路徑，旨在將閱讀與五育進行有機融合，培養學生的綜合素質和行動力。在新媒體時代，傳播媒介、社會交流文化形態的變革給閱讀帶來更為多維的模態，需要在當代的視野中重建新的閱讀觀，以現代的眼光和方法探尋基于新時代閱讀特有的價值和方法。

（一）閱讀聯結生活，在“讀與行”中見五育

教師可以通過引導學生將閱讀內容與實際生活相聯系，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的融合。如可以開展“帶著書本去旅行”的項目式學習活動，“閱讀從人與現實世界的關系維度來看，主要有八個價值領域，分別是人與自我、人與家庭、人與社會、人與國家、人與自然、人與世界、人與歷史、人與未來”（朱永新）。這就需要鼓勵學生根據自我的興趣愛好，每次選擇一個探究點，從閱讀書籍出發，打通文本“內外”，并以閱讀為觸發器，設計系列的思想文化探尋活動，且要以大閱讀的視角到現實世界中閱讀真實的事件景物，可以是博物館、電影、話劇歌劇、社會新聞熱點報道、世界環球經濟分析等等，從而讓學生的思考認知不止停留在閱讀文本的內部“循環”上，而是能融入生活實踐，藉此延展閱讀的邊界，拓寬閱讀的視域。

（二）閱讀凝練思想，在“讀與思”中化五育

以閱讀為載體，通過多維的閱讀與實踐整合和豐富學生已有的知識結構，并將碎片化的生活經驗、模塊式的學科知識串聯成有情境的、相互聯系的、系統的認知圖譜?！白x書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程”（高爾基）。讀了一本書，就像對生活打開了一扇窗，可以引發學生對世界觀的認知；對生存勞動行為的認識；對人與人社會關系的了解；對未來人生方向的思考和探索。學生經歷深度的閱讀與研學探究，在書中行、在行中悟，用手中筆書寫心中思，在字里行間“看見”世界及其存在的關系，更新對生活、對世界的認識，進而培養學生解決實際問題的能力，激發其主動創造的欲望，使其成為兼備理論素養、實踐能力和創新精神的人。高中階段是學生世界觀和生活觀形成的發展期，借閱讀所思所感，引導學生以感性思維和理性思考，對學校學習過程中所獲得的知識、在個人成長歷程中所獲得的經驗，社會、家庭教育環境帶來的認知積累上進行意義建構，能提升其生活感悟和價值體認，形成更為積極向上的生活態度。

從綜合素質培養的多重維度來看，閱讀與閱讀后形成的見解表達與生活體驗，以學生的綜合成長為原點，向多個維度打開，同時建設具有閱讀氛圍的班級文化，就是給學生自覺成為德智體美勞全面發展的新時代人才打開了一扇廣闊的大門?！耙粋€人的精神發育史就是他的閱讀史”（朱永新）“四時可愛唯春日，一事能狂便少年”（王國維）。一個摯愛閱讀的學生，會在學習和生活中擁有一份稚氣和書卷氣，在浮華與喧囂中堅守赤子心。在基于閱讀的班級建設整合融通的漸進過程中，基于五育融合的育人基底已在閱讀文化的浸潤中悄然發生。

【本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“五育融合視域下提升教師育人能力的策略研究”（課題批準號：22108）研究成果。】

參考文獻：

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［2］朱永新.我的閱讀觀［M］.北京：中國人民大學出版社，2012.

［3］高爾基.高爾基論青年［M］.北京：中國青年出版社，1956.