英語應(yīng)用文寫作校本教材的開發(fā)和應(yīng)用

摘" "要：教師選擇與學(xué)校或?qū)W生生活相關(guān)的主題情境，可以讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感受和體驗(yàn)英語應(yīng)用文寫作的實(shí)用性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。校本教材可以幫助學(xué)生掌握實(shí)用的應(yīng)用文寫作技巧和方法，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和水平。此外，校本教材還可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；校園活動(dòng)；應(yīng)用文寫作；校本教材；寫作實(shí)踐

中圖分類號：G633.41" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）05-0027-05

一、引言

高中英語新課程的實(shí)施，對英語應(yīng)用文寫作提出了一些明確的要求和目標(biāo)。首先，學(xué)生需要具備用英語描述事件、個(gè)人經(jīng)歷和事物特征的能力。這不僅僅是簡單地列舉事實(shí)，更能夠準(zhǔn)確地、生動(dòng)地傳達(dá)信息。其次，學(xué)生應(yīng)具備描述、概括真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)的能力，這意味著他們不僅要有觀察力，還要有總結(jié)和歸納的能力。此外，學(xué)生還需要具備傳遞信息、論證觀點(diǎn)、表達(dá)情感的能力。這不僅僅是語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，更是邏輯思維和批判性思考的展現(xiàn)。

隨著新高考改革的不斷深化，高考對學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作能力提出了更高的要求。對于學(xué)生來說，能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和寫作已經(jīng)成為了一項(xiàng)必備的技能，對創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)的能力的考查尤為突出。

然而，學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作時(shí)面臨著一些挑戰(zhàn)，如語言表達(dá)不準(zhǔn)確、語法錯(cuò)誤、思路不清晰等。另外，在應(yīng)用文寫作任務(wù)的真實(shí)情景設(shè)置中，由于缺乏相關(guān)經(jīng)歷，學(xué)生往往在需要自由發(fā)揮的要點(diǎn)上感到無從下筆。他們所寫的內(nèi)容與作文要求的相關(guān)度不夠，甚至有些學(xué)生只是簡單地羅列和堆砌要點(diǎn)，缺乏邏輯性，從而造成失分。這一現(xiàn)象在考生中普遍存在。

傳統(tǒng)的英語應(yīng)用文寫作教材通常過于強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的傳授，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)人興趣。這種教學(xué)方式往往使學(xué)生感到寫作過程單調(diào)乏味，缺乏主動(dòng)參與和創(chuàng)新的意識。同時(shí)，傳統(tǒng)的教材一般缺乏針對應(yīng)用文寫作技法的指導(dǎo)，應(yīng)用文寫作話題的選擇也缺乏系統(tǒng)性，這使得學(xué)生難以形成全面、系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作技能。

二、應(yīng)用文寫作校本教材的必要性和可行性

以“校園活動(dòng)”為主題的英語應(yīng)用文寫作校本教材的開發(fā)和應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作能力和應(yīng)用能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，校本教材中可以包括各種應(yīng)用文的寫作范本和模板，例如申請信、通知、道歉信、求職信、感謝信、邀請函、新聞稿等等，這些內(nèi)容不僅貼近學(xué)生的實(shí)際需求，還可以讓學(xué)生更好地了解英語寫作的文化背景和實(shí)踐意義。

第二，學(xué)校活動(dòng)涉及到與不同文化背景的人之間的交流和合作。通過學(xué)習(xí)以學(xué)校活動(dòng)為主題的英語應(yīng)用文寫作，學(xué)生可以了解不同文化背景下的交際習(xí)慣和規(guī)范，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

第三，以學(xué)校活動(dòng)為主題的英語應(yīng)用文寫作校本教材涵蓋了各種主題和領(lǐng)域，如體育、藝術(shù)、科技、環(huán)保、傳統(tǒng)文化等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些應(yīng)用文寫作的過程中，可以拓寬自己的知識面，提高自己的綜合素質(zhì)。

第四，英語應(yīng)用文寫作校本教材注重實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際生活和工作中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。通過學(xué)習(xí)以學(xué)校活動(dòng)為主題的英語應(yīng)用文寫作，學(xué)生可以提高自己的實(shí)際應(yīng)用能力，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，以“校園活動(dòng)”為主題的英語應(yīng)用文寫作校本教材是以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的，結(jié)合學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，以“校園活動(dòng)”為主題的英語應(yīng)用文寫作校本教材的開發(fā)和應(yīng)用對于提高學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作能力和應(yīng)用能力具有重要的意義。它不僅可以幫助學(xué)生掌握實(shí)用的寫作技巧和方法，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，以“校園活動(dòng)”為主題的英語應(yīng)用文寫作校本教材的開發(fā)和應(yīng)用具有很高的必要性和可行性。

三、理論依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成，相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打好基礎(chǔ)。《課標(biāo)》明確強(qiáng)調(diào)，要重視寫作語篇的多樣性與實(shí)用性，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中真實(shí)地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。此外，《課標(biāo)》還要求學(xué)生在寫作中能夠靈活地運(yùn)用連接性詞語、指示代詞以及各種詞匯銜接手段，以建立邏輯清晰、連貫的文本。《課標(biāo)》還要求學(xué)生使用文字和非文字手段描述個(gè)人經(jīng)歷和事物特征。

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不應(yīng)被視為孤立于現(xiàn)實(shí)生活的過程，而應(yīng)是與情境緊密相連的。學(xué)校的活動(dòng)為學(xué)生提供了各種真實(shí)的、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和寫作，能夠更好地理解和運(yùn)用知識。如學(xué)校組織了讀書節(jié)義賣活動(dòng)，那么在寫作教材中，可以再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，要求學(xué)生寫一篇圖書義賣的感受或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生可以在實(shí)際的圖書義賣情境中學(xué)習(xí)和寫作，更好地理解和運(yùn)用知識。

人本主義理論強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求和經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)校活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行寫作，更好地發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力和想象力。如學(xué)校開展了“校園文化藝術(shù)節(jié)”，那么在寫作教材中，可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于參加藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的感想或自己的收獲。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行寫作，更好地發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力和想象力。

四、實(shí)施過程

（一）教材編寫

通過對近幾年高考命題的分析，不難發(fā)現(xiàn)一些共性特征。首先，命題情境多以學(xué)校生活為背景，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境緊密相關(guān)，有利于考生在寫作過程中產(chǎn)生更深入的體驗(yàn)和思考。其次，命題內(nèi)容常常涉及到國內(nèi)外之間的交流，這反映了教育國際化的趨勢，也提醒考生要具備跨文化交流的能力。再次，命題形式給考生提供了充分展示英語表達(dá)能力的空間，但同時(shí)也對考生的英語水平提出了更高的要求。最后，高考真題的要點(diǎn)設(shè)置具有邏輯性，要求考生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有邏輯的表達(dá)，這對考生的思維敏捷度和語言表達(dá)能力都是一大考驗(yàn)。

這些共性不僅僅揭示了學(xué)生在寫作能力上需要進(jìn)一步提升，更反映了他們在生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷和閱歷方面的不足。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活主要發(fā)生在學(xué)校，我們應(yīng)該充分利用學(xué)校的資源和教育教學(xué)特色來豐富學(xué)生的經(jīng)歷，提高他們的閱歷。

我校每年組織體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的文化，提高他們的文化素養(yǎng)。通過組織各種競賽和考試，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和失敗的痛苦，提高他們的抗壓能力。此外，我校還經(jīng)常組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的生活場景，增加他們的生活閱歷。

基于以上情況，我們編寫了一本為英語應(yīng)用文寫作服務(wù)的校本教材。

首先，校本教材以時(shí)間為線索，結(jié)合人教版教材和學(xué)校的各種活動(dòng)，融入中國的傳統(tǒng)節(jié)日元素，從多個(gè)角度命題。在主題的選擇方面對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談活動(dòng)，通過調(diào)查和訪談獲得學(xué)生感興趣和關(guān)注的活動(dòng)，共梳理出24個(gè)主題和72個(gè)子主題。以下是部分案例：

例如，設(shè)置開學(xué)典禮、同學(xué)相處、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等場景，讓學(xué)生從不同的角度描述和體驗(yàn)生活，提高他們的應(yīng)用文寫作能力。

案例一：每年九月份開學(xué)伊始，針對開學(xué)典禮這個(gè)典型事件進(jìn)行了如下命題：我校將于2023年8月31日下午15：55在操場舉行了新學(xué)期開學(xué)典禮。作為高一的新生，請根據(jù)以上內(nèi)容，寫一篇80詞左右的文章。要點(diǎn)如下：1. 會(huì)議基本情況；2. 印象最深刻的一個(gè)環(huán)節(jié)；3. 收獲、感想和決心。

案例二：學(xué)生正式開啟高中生活，進(jìn)入同學(xué)之間破冰、相互認(rèn)識的了解階段，結(jié)合這個(gè)時(shí)間的特點(diǎn)以及人教版必修一Welcome unit 寫作任務(wù) “Write a student profile”的設(shè)置，進(jìn)行了如下命題：恭喜開啟人生新旅程，歡迎你的到來，祝賀你成為高一（1）班的一員。為了使每一個(gè)同學(xué)盡快融入一班這個(gè)大家庭，請用圖文并茂的形式 “Write a student profile”，以便我們更好地相識相知。要點(diǎn)如下：1. 請包含如下內(nèi)容：A. Name（Chinese name and English name）， age， school; B. hobby；C. your favourite subject; D. personality; E. learning style; F： your future plan; 2.請以篇章的形式完成；3.文章字?jǐn)?shù)不限，風(fēng)格自擬。

案例三：隨著同學(xué)之間的相互了解和對高中課程的進(jìn)一步熟悉，和同學(xué)之間的相處在度過初期的蜜月期之后會(huì)出現(xiàn)一些問題、矛盾和困惑，從而引發(fā)同學(xué)去思考我要結(jié)交什么樣的朋友；學(xué)業(yè)上也會(huì)出現(xiàn)困難，如何解決這些問題是同學(xué)迫切需要學(xué)習(xí)的。在此情境下，結(jié)合必修一第一單元寫作任務(wù)“A letter of advice”，可以就交友和學(xué)業(yè)兩個(gè)方面進(jìn)行如下命題——和同學(xué)交往方面：高中生活的畫卷在你的面前徐徐展開，在此過程中，你一定結(jié)交了很多新朋友，有欣喜，有憧憬，當(dāng)然還有不快和煩惱。請你給你最信賴的老師或者朋友寫一封信，傾訴你的煩惱，并請她/他給出合理性建議。（收信的教師和朋友必須是真實(shí)存在的，最好是班里的教師或者同學(xué)。這樣的話，我們可以進(jìn)一步開展任務(wù)：所有收到信的同學(xué)必須通過各種各樣的途徑找到辦法給同學(xué)提出合理性建議。）學(xué)業(yè)方面：在高中階段，我們各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)將更加抽象繁雜，我們的思維也將隨之得到質(zhì)的提升。在這將近一個(gè)多月的學(xué)習(xí)中，你在哪個(gè)學(xué)科遇到了什么問題，請你寫一篇文章陳述你的問題以及你采取的解決方案，把信給相應(yīng)學(xué)科的老師或者是擅長該學(xué)科的同學(xué)，請他們指出你的解決方案是否合理。（收到信的同學(xué)必須用英語給出自己的建議，給教師寫信的同學(xué)可以親自找到教師尋求解決方案。）

案例四：九月底，是我校一年一度的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，以此為情境，結(jié)合必修一第三單元的Sports and Fitness，可以進(jìn)行如下一系列命題的設(shè)置：我校將于2023年9月27～28日舉行一年一度的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，請你在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)后，寫出100詞左右的文章。為學(xué)生提供豐富的話題選擇：

A： 要點(diǎn)如下：1. 運(yùn)動(dòng)會(huì)的基本的情況；2. 你的收獲和感受。

B： An unforgettable experience in the sports meeting.

C. My fitness plan during Grade 10.

D. The Benefits of Sports.

E. The value of playing sports.

F. Which is more important， being beautiful or being healthy？

G. How do you find “All work and no play makes Jack a dull boy”？

以上所有命題或者直接和運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)，或者是運(yùn)動(dòng)會(huì)的衍生話題，不但可以促使同學(xué)在參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的過程中有意識地仔細(xì)觀察，而且會(huì)讓同學(xué)思考學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、美和健康的關(guān)系等等，從而幫助同學(xué)樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和運(yùn)動(dòng)觀。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，教師可以采用講授法、討論法、練習(xí)法、示范法等多種教學(xué)方法。例如，教師可以通過講解和示例讓學(xué)生理解應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，通過小組討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和評價(jià)應(yīng)用文，通過寫作練習(xí)和修改反饋來提高學(xué)生的寫作技能。

為了幫助學(xué)生更好地完成寫作，教師提供豐富的相關(guān)素材和指導(dǎo)。這些素材包括圖片、數(shù)據(jù)、背景資料等，而指導(dǎo)則包括寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的提示和建議。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，但這只是萬里長城走完了第一步。教師還要針對學(xué)生的作文開展提升性的系列活動(dòng)：首先，根據(jù)checklist要學(xué)生進(jìn)行自評和互評；第二，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改點(diǎn)評；第三，教師評閱點(diǎn)評結(jié)束后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對自己的文章再次潤色修改提高；第四，修改完成后再次進(jìn)行小組互評，比較改前和改后文章的變化。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照寫作——評估——修訂——再評估——再次修訂——第三次評估的流程進(jìn)行寫作練習(xí)的實(shí)踐。

通過以上實(shí)施過程，我們將理論依據(jù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，幫助學(xué)生全面提高寫作能力和綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)效果評估

為了評估教學(xué)效果，我們采用了問卷調(diào)查和成績分析兩種方式。問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式有趣且實(shí)用，能幫助他們提高英語應(yīng)用文寫作能力。成績分析顯示，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作成績有了明顯的提高。

此外，教師通過定期的寫作測試和作業(yè)評估來觀察學(xué)生寫作能力的提高情況；觀察學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)中的積極參與程度和表現(xiàn)；觀察學(xué)生在小組合作中的互動(dòng)和協(xié)作能力。通過這些評估手段，全面了解了教材實(shí)施效果，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

五、教學(xué)反思

雖然教學(xué)效果顯著，但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，一些學(xué)生在寫作時(shí)仍存在語法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，這需要我們在今后的教學(xué)中加強(qiáng)語法訓(xùn)練和詞匯積累；此外，也有部分學(xué)生反映他們在寫作過程中缺乏創(chuàng)新思維，這可能是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)過于注重格式和規(guī)則，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

六、總結(jié)

本研究通過開發(fā)適合本校學(xué)生的校本教材，并將高中三年的應(yīng)用文寫作任務(wù)都按照上述過程實(shí)施，我們可以記錄學(xué)生的寫作歷程。更重要的是，結(jié)合校園活動(dòng)情況實(shí)施的應(yīng)用文寫作任務(wù)，不但可以豐富同學(xué)的經(jīng)歷，而且可以讓他們有意識地參與各種活動(dòng)，同時(shí)豐富他們的情感體驗(yàn)，有意識地體會(huì)和辨識不同的情感。這樣的實(shí)踐過程，可以幫助實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作任務(wù)的過程性、情景設(shè)置的真實(shí)性以及學(xué)生的深度參與，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作的深層興趣和動(dòng)機(jī)，讓他們感到有話可寫、有話想寫、有話能寫，真正達(dá)到《課標(biāo)》對應(yīng)用文寫作提出的要求，讓應(yīng)用文寫作不流于形式，從而充盈學(xué)生真實(shí)的情感。

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