“雙減”導(dǎo)向下的初中物理單元作業(yè)設(shè)計

摘" "要：學(xué)生的課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》指導(dǎo)下，教師要加強備課中的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課前作業(yè)中預(yù)習(xí)新知，在課后作業(yè)中獨立思考和練習(xí)應(yīng)用，促進學(xué)生物理觀念的形成。以八年級下冊“簡單機械”為例，從設(shè)計理念、設(shè)計目標、設(shè)計思路和設(shè)計類別四方面對初中物理單元作業(yè)設(shè)計進行探索，實現(xiàn)以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以減負不減質(zhì)為原則，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中物理；雙減；單元作業(yè)；設(shè)計類別

中圖分類號：G633.7" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）05-0051-05

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》明確要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。作業(yè)是教學(xué)活動的有效延伸，也是教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)。作業(yè)能夠發(fā)揮良好的監(jiān)督作用，目前，初中物理作業(yè)設(shè)計仍存在一些問題。黃小利對現(xiàn)階段初中物理設(shè)計的實際情況進行了總結(jié)，具體表現(xiàn)為一是作業(yè)量過大，作業(yè)質(zhì)量被嚴重忽視，這導(dǎo)致學(xué)生無法在做作業(yè)時對所學(xué)知識進行深層次思考，同時也弱化了對物理學(xué)科的興趣；二是作業(yè)內(nèi)容重復(fù)且無序，這一問題在部分重點章節(jié)有突出表現(xiàn)；三是作業(yè)形式不新穎，缺少層次性，不夠生活化。康娟發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中物理作業(yè)常見的問題主要表現(xiàn)為作業(yè)形式單一和忽視學(xué)生之間的差異性。針對這些問題，有不少教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出初中物理課后作業(yè)的優(yōu)化路徑。例如彭雪梅、茍樹林從不同角度設(shè)計初中物理的課后作業(yè)，分別是鞏固類課后作業(yè)和拓展類課后作業(yè)。筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐，以“雙減”政策為向?qū)В愿淖儺斍俺踔形锢碚n后作業(yè)現(xiàn)狀為目標，探索單元作業(yè)設(shè)計方法，下面以八年級下冊“簡單機械”為例展開說明。

一、作業(yè)設(shè)計理念

（一）結(jié)合學(xué)科特點， 培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力

物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)，實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，物理學(xué)科具有客觀性、邏輯性和嚴密性的特點。作業(yè)設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律。教師應(yīng)結(jié)合物理作業(yè)中的應(yīng)用知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和科學(xué)思維，通過物理作業(yè)中的科學(xué)探究過程，促進學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）結(jié)合課程標準，提升作業(yè)反饋質(zhì)量和教學(xué)效果

作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》的要求，既要合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，又要有效控制作業(yè)難度與作業(yè)數(shù)量。作業(yè)設(shè)計應(yīng)參考教材內(nèi)容和學(xué)生實際，根據(jù)教學(xué)目標確定作業(yè)的重點內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，確保作業(yè)要求能覆蓋教學(xué)內(nèi)容，突出重點知識的應(yīng)用，加強對知識的落實鞏固，同時結(jié)合學(xué)生思維特點突出作業(yè)的難點設(shè)計，加強對知識的拓展提高。學(xué)生通過完成課后的作業(yè)，自主學(xué)習(xí)，加強對物理概念的理解，靈活應(yīng)用物理規(guī)律。同時教師提高作業(yè)批改和輔導(dǎo)的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

（三）針對學(xué)生思維特點，提供多樣化作業(yè)形式

初中物理作業(yè)的設(shè)計和實施既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生的個體差異。作業(yè)內(nèi)容要從落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，除了設(shè)置預(yù)習(xí)鞏固作業(yè)、綜合復(fù)習(xí)作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)置實踐性作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。作業(yè)設(shè)計要在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時，兼顧不同層次學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理地設(shè)計物理作業(yè)；要結(jié)合學(xué)科特點和知識內(nèi)容，密切聯(lián)系實際，踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，杜絕機械重復(fù)、無效作業(yè)。

二、作業(yè)設(shè)計目標

（一）以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力為目標

作業(yè)設(shè)計既要關(guān)注學(xué)生物理觀念和科學(xué)思維的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力為目標。例如“簡單機械”作業(yè)設(shè)計可以幫助學(xué)生建構(gòu)運動和相互作用的觀念，通過科學(xué)的探究過程，幫助學(xué)生理解杠桿、滑輪組、斜面的使用特點和機械效率，培養(yǎng)學(xué)生推理論證，質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)思維以及嚴謹創(chuàng)新合作分享的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

（二）作業(yè)目標要緊扣教學(xué)目標

作業(yè)目標要緊扣教學(xué)目標。教師要根據(jù)教學(xué)目標落實在課上或課后，對各章節(jié)的教學(xué)目標進行細化，再根據(jù)各目標的難易度和特點將教學(xué)目標劃分到預(yù)習(xí)作業(yè)、鞏固作業(yè)、實踐性作業(yè)和綜合性作業(yè)當中。除此以外，根據(jù)各節(jié)的內(nèi)容特點，可設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)以更好地完成教學(xué)目標。

三、作業(yè)設(shè)計思路

總體思路為緊扣教學(xué)目標，充分考慮學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)力，分層布置作業(yè)，包括預(yù)習(xí)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)（基礎(chǔ)類、拓展類、探究類）、實踐性作業(yè)和綜合性作業(yè)各個層次，具體每次作業(yè)類型設(shè)置根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及特點進行靈活配置。在作業(yè)難度上按易、中、難合理配置，使各層次學(xué)生都能愉快完成作業(yè)。作業(yè)量按中等學(xué)生完成每天物理作業(yè)時長為標準，控制在15分鐘左右。

以“簡單機械”為例，在八年級下冊學(xué)生學(xué)習(xí)了二力平衡、做功的概念，知道了平動物體的平衡條件，在第十一章學(xué)生學(xué)習(xí)了功、功率的概念，這些都為簡單機械的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。通過分析杠桿、滑輪組的使用特點，以及功、機械效率概念的引入，結(jié)合杠桿平衡條件探究、測量滑輪組機械效率的實驗，設(shè)計課下相應(yīng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)。一是根據(jù)不同學(xué)生特點設(shè)置不同難度的作業(yè)，步步深入，使學(xué)生獲得對杠桿、滑輪組的使用特點和利用機械做功、機械效率的全面理解；二是根據(jù)內(nèi)容設(shè)計選擇、填空、實驗、計算等題型，可以通過設(shè)計典型問題促使學(xué)生總結(jié)分析問題的思路，設(shè)計綜合問題促使學(xué)生把握全章的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計探究性拔高問題促使學(xué)生掌握方法、提高能力。

四、作業(yè)設(shè)計的類別

單元作業(yè)設(shè)計的類別主要是以復(fù)習(xí)鞏固為目的的綜合性作業(yè)，包括基礎(chǔ)類、拓展類、探究類、綜合提升類作業(yè)。具體每次作業(yè)類型的選取要根據(jù)知識內(nèi)容和題型設(shè)計進行靈活配置。下面以“簡單機械”一章的作業(yè)設(shè)計為例介紹。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計面向全體學(xué)生，根據(jù)難度分為兩個層次，知識梳理和基礎(chǔ)練習(xí)。

1.知識梳理類。作業(yè)以選擇、填空和簡答的形式為主，以幫助學(xué)生梳理本節(jié)知識要點，突出重點，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)為目的。學(xué)生在完成這部分作業(yè)題目時，將本章內(nèi)容進行梳理和完善，建立知識框架，理清知識之間的來龍去脈，在頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

例1.杠桿的五要素。在生活中常用到杠桿，如起瓶蓋的起子，如圖所示。在使用時，應(yīng)以

點為支點，以" " " " " 點為動力作用點，動力的方向向" " " " "，以" " " " "點為阻力作用點，阻力作用的方向向" " " " " "。

答案：A；C；上；B；下

設(shè)計意圖：本題考查目的為結(jié)合課本素材引導(dǎo)學(xué)生明確杠桿的五要素。解題要點包含（1）支點在動力作用點和阻力作用點之間時，動力與阻力可以同向，支點在動力作用點和阻力作用點的一側(cè)時，動力與阻力可以反向。動力與阻力使杠桿轉(zhuǎn)動的方向一定相反，一個使之順時針，一個使之逆時針。（2）杠桿的平衡狀態(tài)是指靜止狀態(tài)或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)。（3）力臂是支點到力的作用線的垂線段距離，而不是到作用點的距離。

2.基礎(chǔ)練習(xí)類。作業(yè)采用選擇、填空或?qū)嶒烆}等形式，幫助學(xué)生完成從基礎(chǔ)知識到基礎(chǔ)練習(xí)的鞏固過程；面向全體學(xué)生，側(cè)重于鞏固物理基礎(chǔ)知識和基本技能，緊扣當堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到本課時學(xué)習(xí)目標。

例2.滑輪組的使用特點。如圖所示，提升相同的重物（重力為G）時，繩子自由端的拉力與物重的關(guān)系是F1=" " " G，F(xiàn)2=" " " G，F(xiàn)3=" " " G；若動滑輪的重力均為G動，則繩子自由端的拉力大小分別是： F1=" " " ，F(xiàn)2=" " " ，F(xiàn)3=" " " "。

答案：1；1/2；1/3；G；（G+G動）/2；（G+G動）/3

設(shè)計意圖：本題設(shè)計目的是為了讓學(xué)生把握定滑輪、動滑輪和滑輪組的使用特點。具體為（1）定滑輪：使用時滑輪的轉(zhuǎn)軸（支點）不隨貨物上下移動。如圖甲所示，我們可把一條直徑看成杠桿，圓心就是杠桿的支點，定滑輪實質(zhì)是等臂杠桿。使用定滑輪雖然不能省力，但可以改變用力方向，給工作帶來方便。（2）動滑輪：使用時滑輪的轉(zhuǎn)動軸會隨物體上下移動，它實質(zhì)是動力臂為阻力臂2倍的省力杠桿。如圖乙所示，支點在懸線的切點上，轉(zhuǎn)動軸是阻力作用點。動滑輪特點是可以省力，但要多移動距離。（3）滑輪組：定滑輪和動滑輪組合在一起的裝置叫滑輪組。使用滑輪組提升物體時，重物由幾股繩子承擔(dān)，提起重物所用的力是物體所受重力的幾分之一，繩端所移動的距離是重物上升距離的幾倍。繩端拉力F=G/n （理想情況下），若考慮動滑輪重，則F=（G物+G動）/n；若考慮動滑輪重和摩擦，則Fgt;（G物+G動）/n。繩端移動距離：S=nh，其中n表示承擔(dān)物體重力的繩子的段數(shù)。

（二）拓展類作業(yè)

拓展類作業(yè)設(shè)計是面向基礎(chǔ)知識扎實、中等程度以上的學(xué)生的。教師可以本課時重點知識和相關(guān)物理思維方法為核心，以幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系為目標，分梯度設(shè)計不同綜合度和難度的作業(yè)。拓展性作業(yè)可以實現(xiàn)到舉一反三、觸類旁通的作用。老師要根據(jù)學(xué)生情況進行分層布置。

例3.計算使用滑輪組提升物體的機械效率。實驗小組分別用如圖所示的甲、乙兩個滑輪組（每個滑輪等重），在相同時間內(nèi)把相同重物G提升相同高度，F(xiàn)1和F2大小相等，不計繩重及摩擦，下列說法正確的是（" "）

A.力F1和F2做功的功率相同

B.力F1和F2做的總功相同

C.乙滑輪組更省力，兩個滑

輪組機械效率一樣大

D.甲滑輪組的機械效率比

乙滑輪組高

答案：D。

解析：用如圖所示的甲、乙兩個滑輪組在相同時間內(nèi)把相同重物G提升相同高度，則有用功相同，而甲滑輪組3股繩子，乙滑輪組4股繩子，乙滑輪組繩端移動距離大，故拉力F2做總功大，功率大，但機械效率低。

設(shè)計意圖：本題可引導(dǎo)學(xué)生通過分析利用滑輪組提升物體的過程明確以下內(nèi)容：滑輪組的機械效率不是固定不變的；動滑輪的重力越小，滑輪組的機械效率越高；物體重力越大，機械效率越高；滑輪組機械效率跟提升物體的高度、速度等無關(guān)，跟滑輪組繩子繞法無關(guān)。

（三）探究類作業(yè)

探究類作業(yè)意在培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思維，提高學(xué)生科學(xué)的分析問題和解決問題的能力。通過作業(yè)練習(xí)加強實驗探究的過程體驗，能使學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題。

例4.探究杠桿平衡條件及應(yīng)用。小明在“探究杠桿的平衡條件”實驗。

（1）實驗前，杠桿靜止在如圖甲所示的位置，此時杠桿處于" " " " " " （選填“平衡”“非平衡”）狀態(tài)。為使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿右端的平衡螺母向" " " " " "（選填“左”“右”）調(diào)。

（2）調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡后，小明得到了如下表所示的實驗數(shù)據(jù)，由此可總結(jié)出杠桿的平衡條件：" " " " " " "（用F1、F2、l1、l2表示）。

（3）在完成實驗后，小明在A處掛了3個鉤碼（每個鉤碼重1N，杠桿上每格的長度為10cm），如圖乙所示，他將彈簧測力計斜向下拉，杠桿水平平衡（OA=30cm，OB=40cm），此時拉力與水平方向的夾角為30°，則彈簧測力計的示數(shù)為" " " " " " " "N。

答案：（1）平衡，左；（2）F1l1=F2l2；（3）4.5。

設(shè)計意圖：杠桿兩側(cè)懸掛物體時，兩側(cè)的動力和阻力均由重力產(chǎn)生，故方向豎直向下，為了使杠桿力臂恰好沿桿長，應(yīng)保持杠桿在水平位置靜止，此時力臂恰好沿桿長，便于測力臂；實驗要多次調(diào)整兩側(cè)鉤碼的數(shù)量和移動距離，以便多次測量，找到普遍規(guī)律，得出左、右兩側(cè)的力和力臂的乘積相等。在課后鞏固性作業(yè)中設(shè)計這樣的題目，來達到鞏固所學(xué)知識、提高“知其所以然”的目的。總體而言，探究性作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的精神，從生活中隨時隨地取材實驗，通過實驗對物理問題進行分析和推理，在歸納總結(jié)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

（四）綜合提升類作業(yè)

綜合提升類作業(yè)要面向全體學(xué)生。學(xué)生在周末完成，其作業(yè)形成包括梳理本周所學(xué)內(nèi)容完善知識結(jié)構(gòu)、整理本周錯題、完成章節(jié)綜合練習(xí)等。綜合性作業(yè)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，故老師在布置作業(yè)時，應(yīng)傾向于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過綜合提升作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)會梳理內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，學(xué)會查找本周學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提升其物理思維品質(zhì)。如學(xué)生通過整理錯題和梳理各章節(jié)的知識，達到由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”的學(xué)習(xí)效果。

例5.某科技小組設(shè)計了一種測量渾水密度的裝置，如圖所示，A是體積為10-3m3的均勻正方體浮子，B是圓形容器，C是固定在容器底部的定滑輪，通過細繩將A與滑輪組連接。當容器中盛有適量密度為1.0×103kg/m3的清水，連接浮子的繩子恰好不受拉力時，浮子2/5的體積浸在清水中；當繩子末端拉力為F1時，浮子在清水中浸沒后能緩慢勻速向下運動：把清水換成待測渾水后，繩子末端拉力為F2=3.1N時，浮子浸沒后也能緩慢勻速向下運動。已知動滑輪質(zhì)量為30g，g=10N/kg，不計繩子質(zhì)量，伸縮，摩擦及水的阻力。求：（1）浮子的密度；（2）繩子拉力F1；（3）清水中浮子浸沒后勻速運動時，滑輪組的機械效率；（4）渾水密度。

答案：（1）0.4×103kg/m3；（2）2.1N；（3）95%；（4）1.3×103kg/m3。

設(shè)計意圖：本題設(shè)計了滑輪組結(jié)合壓強、浮力的綜合計算，結(jié)合阿基米德原理計算物體在水中受到的浮力；再結(jié)合滑輪組特點，分析提升物體的有用功、總功，滑輪組的機械效率；還結(jié)合了密度進行了計算等。本題主要針對中等以上程度的學(xué)生，適合在單元復(fù)習(xí)中加強綜合拓展，提升應(yīng)用知識解決問題的能力。

綜上所述，合理的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生的幫助是巨大的，提高課后作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是減輕過重課后作業(yè)負擔(dān)的根本。通過精選典型問題進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，拓寬作業(yè)的設(shè)計形式：分層設(shè)計適合不同程度學(xué)生，分專題設(shè)計不同題型突出重點知識的應(yīng)用，分難度設(shè)計基礎(chǔ)性和拔高性問題，分知識點設(shè)計綜合提升性專題。如此不僅能夠助力學(xué)生掌握物理知識，更可以幫助學(xué)生在應(yīng)用知識分析解決問題的過程中掌握分析方法，提高解題能力，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力。所以，把課后作業(yè)設(shè)計做得活而有趣、富于創(chuàng)新，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、發(fā)展能力，又能最大限度地拓展學(xué)生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展學(xué)生的獨特個性。這樣可以實現(xiàn)教師的作業(yè)設(shè)計和學(xué)生的完成作業(yè)成為真正的減負增效下教與學(xué)的過程。

參考文獻：

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