數字化轉型背景下的財務實訓課程教學改革研究

摘 要 當前，信息技術高速發展，社會各領域深入推進數字化轉型，在此背景下，傳統的財務實訓課程已無法適應信息化時代的要求，需要進行教學模式和內容上的改革。論文分析了實訓課程在實驗環境、教學內容、教學方法、評價方式、師資水平上存在的問題，并提出了對應的改進策略，以增強教學效果，提升學生的綜合素質。

關鍵詞 數字化轉型；財務綜合實訓；線上線下；教學改革

中圖分類號：G642 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.023

Research on the Teaching Reform of Finance Practical Training Courses

in the Context of Digital Transformation

LI Zhongwen， ZHANG Fan， YANG Dongquan

（Army Logistics University， Chongqing 401331）

Abstract At present， information technology is developing at a high speed， and all fields of society are deeply promoting digital transformation， in this context， the traditional financial practical training course can no longer adapt to the requirements of the informationization era， and it needs to carry out reforms on the teaching mode and content. After analyzing the problems of the practical training course in the experimental environment， teaching content， teaching methods， evaluation methods， and the level of teachers， the paper puts forward corresponding improvement strategies to enhance the teaching effect and improve the comprehensive quality of students.

Keywords digital transformation; comprehensive financial practical training; online and offline; teaching reform

1 "財務實訓課程教學中存在的問題

1.1 "實驗環境欠佳

財務實訓課程需要讓學生體驗真實的工作環境，獲取對工作崗位、業務辦理、職業技能的認知和體驗，在實訓過程中，需要模擬出完整的財務工作環境。當前，大部分財務實訓課程在計算機機房進行，機房內主要是整齊排列的計算機和座椅，缺乏打印機、掃描儀等輔助設備，也沒有特定的標識，無法展現一個完整的辦公環境[1]。而且，財務實訓課程需要模擬出與財務業務相關的銀行、稅務部門、業務部門等機構，但此類外部部門通常被省略了。

計算機實驗室往往承擔多種類型的上機操作實驗課程，無法保證財務實訓對課程時長、時間連續性的要求。隨著實訓內容的增多，服務器資源逐漸不足，會出現客戶端連接不上服務器或卡頓的情況，不能滿足同時作業人數的要求。為了模擬真實的實驗環境，綜合實訓需要一個專業的作業平臺，依據教學對象和授課內容的不同，模擬各類實驗對象，設置真實案例或想定作業，并對實訓過程進行監控和評價。

1.2 "教學內容滯后

許多院校財務業務實訓課程仍然采用手工作業+上機操作的方式展開，主要的作業內容是憑證、報表等，雖然引入了財務軟件平臺進行操作演練，但主要流程仍然是手工作業的簡單替代。這樣的教學內容已不能滿足數字化轉型條件下財務業務發展的要求，當前，許多企業和機構都已普遍使用財務共享中心，實現電子影像云存儲、在線智能審核等，并使用財務機器人采集處理數據，現有的簡單上機作業已不能滿足數字化財務業務的需求。

現階段的財務實訓內容主要依據教材中提供的案例，學生依據經濟業務和原始單據，按部就班地完成作業內容，這些內容往往比較簡單，且綜合性不強，學生完成起來比較容易，但這樣的內容無法培養學生的靈活應變能力，也不能提升學生的綜合素質，無法為社會培養優秀的數字化財務人才。

1.3 "教學方法單一

財務實訓課程整體作業量較大，學生需要按照想定作業的流程要求逐步推進并完成全部任務，這對學生知識儲備的要求較高。課程涉及預算、核算、稅務、經濟等多門課程的知識，這些課程學習時間跨度大，部分學生可能掌握不牢，或是僅僅掌握了基礎知識，還不能熟練應用。也有些學生學習態度不認真，對待作業敷衍了事，不能跟上正常的作業進度，導致實訓水平參差不齊。以上都是由于課程整體設計不合理導致的，需要教師引導學生自主學習，及時回顧相關知識，在學生完全掌握了基礎業務后，再進行業務綜合實訓。

實訓任務在教師的統一組織下按步驟推進，主要流程包括下達作業、分配小組、選定角色、業務操作、提交作業、教師評價等。學生在實訓作業中，可以選取的崗位角色包括預算崗、會計崗、出納崗等。各實訓小組的組員在選定崗位后，完成該崗位的主要業務，但各個崗位在不同時期的作業量大不相同，花費時長也不同，可能會出現有人忙有人閑的情況。實訓小組在完成實訓任務后，學生可能只了解部分崗位的工作情況，無法熟悉全部的業務流程，影響學生綜合素質的提高。

1.4 "評價方法片面

財務綜合實訓課程作為提升學生綜合業務能力的課程，不僅要給學生提供綜合實踐的機會，還要對學生的學習成果進行評估，發現學生知識能力的不足，激勵學生繼續學習。課程考核內容包括實訓作業和課堂表現等內容，其中實訓作業包含軟件操作和手工作業，軟件操作主要是預算、憑證等業務操作，手工作業包括賬簿、結算等內容。課堂表現涉及回答問題、人員簽到等方面。數據資料可以在一定程度上反映學生的學習成果，但也存在學生抄襲的情況，影響評價結果的公正性。

實訓課程的評價除了傳統的作業資料評價以外，還包括評價分組作業以及任務的執行情況，但僅僅依靠教師的觀察判斷無法完成精準的綜合性評價，教師可能僅僅對小組的作業結果進行評分，無法掌握每名小組成員做出的貢獻，也不能詳細了解每名學生的作業量、完成時間、正確率以及團隊協作能力。因此，現階段的實訓評價內容不能反映學生的財務業務處理能力，對學生的評價存在一定的片面性，不能起到督促學習的作用。

1.5 "師資水平欠缺

財務綜合實訓課程涉及會計、財務管理、稅務、計算機、大數據等多個專業的課程，需要授課教師具備綜合性的知識能力，而在實際教學中，授課教師只具備某個方面的專業知識，而且實際工作經驗不足，并不完全了解財務崗位的實際工作情況。因此，無論是在教師的數量上，還是從教師的知識廣度、實際能力方面來看，師資水平都有待加強。

2 "數字化轉型背景下的財務實訓課程實施策略

2.1 "構建專門的實訓環境

依據財務實訓課程要求，設置專門的財務綜合實訓實驗室，一是將學生分為多個小組，每個小組相對獨立，小組內部依據教學內容，以及模擬的組織結構和崗位設定不同席位，并設置專門標識，模擬一個真實的財務工作環境。二是配置足夠的資源，在實驗室配置專用的實訓軟件平臺，依據教學內容設置想定作業和學習資源等，采購足量的服務器和電腦，保證每名參訓學生都有單獨的電腦。三是確保實驗室使用時長，設置專職管理人員維護服務器和教室資源，保障正常教學需求，確保財務實訓課程的課時。

2.2 "引入專業的實訓平臺

財務實訓內容應與企業和機構的工作環境一致，涵蓋工作崗位全方位的內容，具體體現在以下方面，一是仿真性[2]，實訓內容應模擬一個仿真的企業或機構環境，包含完整的財務業務，不僅包含出納、會計等財務工作的主要崗位，也要配置企業或機構的業務部門，還要體現銀行、稅務等外圍機構。二是綜合性，實訓內容不僅體現財務管理、會計核算等業務知識，也要涉及其他相關的財經專業，將各專業綜合業務知識綜合到實訓過程中。三是自主性，財務實訓課程是一門實踐性課程，應由傳統的以教師為中心，調整為以學生為中心的教學方式。實訓過程中，教師發布任務，學生受領任務后，可以自行查閱資料，通過討論交流完成訓練內容。主要的模擬訓練內容由學生自主完成，教師在作業過程中激發學生的創造力，增強隨機應變的能力，培養團隊合作精神。

針對以上實訓內容設計目標，考慮引入VBSE（Virtual Business Society Environment）、DIF（Digital intelligent finance）等綜合訓練平臺[3]，或結合實訓內容特點自行開發訓練平臺。VBSE可以營造一個虛擬的商業環境，模擬企業經營和業務活動，在接近真實的市場服務條件下完成實際工作崗位中的業務處理，提高學生的綜合素質。DIF共享綜合業務平臺可以模擬一個財務共享中心，包括財務共享、財務機器人和技能測評等功能，也可以訓練常用的財經業務。在實訓課程中，可以同時使用2個或更多的實訓平臺，也可以結合以上綜合實訓平臺的優缺點，自行開發具備自身特色的綜合平臺。平臺內容包含豐富的模擬財經業務，在這些內容以外，還可以考慮引入財會專業職業比賽內容，通過游戲和比賽的形式，增強實訓內容的趣味性和競爭性，提高學生學習的積極性。

2.3 "使用線上線下教學方法

在數字化轉型背景下，利用在線課程的優勢，采用線上線下混合式教學方法[4]。線上學習階段，突出學生的主體地位，教師依據實訓要求，歸納基礎業務或利用現有課程資源，提前確定教學目標和學習內容，并下達學習任務，學生學習指定的在線課程并搜索其他教學資源，自行完成學習，提交課程作業，反饋學習結果，教師利用在線學習平臺，收集學生的問題，歸納后在線下課程中統一回答。在線下學習階段，教師統一回答自學過程中遇到的共性問題，對個性化問題進行單獨輔導，經過統一的答疑講解和操作演示后，開始正式的實訓任務。

實訓任務以小組形式進行，學生自行組隊后，競爭上崗分配角色[5]，實訓過程中，小組內協同完成任務，教師進行跟蹤指導，提示共性問題，實訓完成后，學生展示作業成果和體會心得，教師對各組作業內容進行點評，對完成出色的小組給予肯定和鼓勵，對共性的難題進行統一答疑指導，引導學生總結反思，提升實訓效果。在學時允許的情況下設置二次或多次任務，小組內交換角色，體驗不同的崗位，完成角色對應的業務工作，感受不同崗位的工作職責，通過互換角色，讓學生熟悉全流程的財務業務處理過程，增強學生的團隊合作精神，提高爭先創優的意識。

2.4 "完善評價方法

在數字化轉型背景下，實訓課程教學改革不僅對教學內容和教學方法進行改革創新，同時要結合綜合實訓平臺，以及線上線下混合教學方法，對評價方法進行擴充，實現對學生能力素質的全面、客觀評價。考核是課程教學改革中的關鍵性環節，要綜合考慮學習過程和教學目標，從多個角度、多個方面對學生進行考核。考核內容不僅涉及對實訓作業知識的考核，也要包含對團隊協作能力的評價。

在評價實訓作業結果的基礎上，依托財務綜合實訓平臺，對學生在整個學習過程中的表現進行評分[6]，區分線上學習和線下作業，其中線上學習評價占比30%，包括登錄次數、回答問題和在線測試等，線下作業評價主要依靠實訓平臺完成，占比40%，包括作業完成量、效率、準確性以及流程進度等內容。為了評價學生的綜合素質，在考核知識能力掌握情況的基礎上，引入小組自評、學生互評、教師點評，占比30%，重點對學生在實訓過程中解決問題、創新精神、團隊協作等方面進行評價，以激發其學習動力，督促學生自主學習，保證教學效果。

2.5 "提升師資水平

為了達到財務綜合實訓課程專業技能的培養目標，全面增強學生的綜合實踐能力，首先要全方位提升教師的職業技能水平，有了一流的師資，才能培養出合格的專業型人才。對教師的能力素質要求，不僅包含專業的理論知識體系，還要有崗位技能和實踐經驗。學校在招聘新教師時，在考慮教師的學歷和知識水平時，也要考慮其實際工作經驗和職業證書等要求，招聘一定比例的社會人才，充實教師隊伍。同時，學校也應推進“雙師型”教師的培養，鼓勵教師參加各類培訓和學習交流，參與企業掛職鍛煉，掌握最新的財務實訓教學改革情況，參與案例編寫，掌握最新的實訓平臺發展使用情況，廣泛獲取崗位實踐、社會需求等書本之外的知識技能，全面提升專業素養和教學水平，打造高素質的專業應用型師資隊伍。

3 "結語

財務綜合實訓課程涉及會計、財務管理、稅務等多個方面的知識，為提升學生的實踐能力提供了一個優質的訓練平臺，有利于學生將所學的理論知識應用于實踐之中，為其走向工作崗位打下堅實的基礎。在財務數字化轉型背景下，現階段的財務綜合實訓課程在教學條件、教學內容、教學方法、師資隊伍等方面存在一定的短板，要響應數字化、智能化的時代要求，創新教學內容和方法，提高教師的知識水平和能力素質，在教學實施活動中創新發展，提升學生的實踐水平，為社會培養高質量的財務人才。

參考文獻

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[2] 姬春燕.基于“VBSE+FSSC”雙平臺的財務綜合實訓教學現狀及改進[J].知識經濟，2023（19）：151-153.

[3] 黃芳.基于智能財務共享平臺的會計綜合實訓課程教學改革探究[J].中國管理信息化，2023（10）：76-78.

[4] 王瓊.“互聯網+”背景下混合式教學的實踐研究——以財務會計綜合實訓課程為例[J].當代會計，2019（2）：124-125.

[5] 吳有慶，劉娜.“三真三實 學用結合”的會計綜合實訓理論與實踐探究[J].現代商貿工業，2023（4）：231-233.

[6] 徐盼晴.高職院校會計綜合實訓課程改革路徑研究[J].科教導刊，2023（11）：63-65.