打造“行走的思政課”
——初中道德與法治課程實踐教學模式探析

趙宗政

（濟南市長清區第三初級中學，山東 濟南 250308）

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，積極引導與培養學生樹立正確的道德與法治觀念，讓學生擁有愛國情懷，具備責任意識、健全人格是思政課堂的重要任務目標。當前初中道德與法治的教學中，往往注重理論的講解和灌輸，而忽略了實踐教學，這種狀況極大地影響了學生學習的積極性和主動性，導致學生理論聯系實際能力較弱，知行合一效果不理想。加強實踐教學，能將枯燥的理論契合進生活實際，激發學生的學習興趣，更有利于教學目標的實現。“行走的思政課”突出“行走”二字，它能有效連接課堂與社會生活，幫助學生理論聯系實際，親身體驗社會變化、國家發展，從而形成愛國主義觀念和家國情懷，提升思政意識，促進全面發展。

一、“行走的思政課”教學模式特征

（一）理論聯系實際，倡導知行合一

受傳統教育思維的影響，初中道德與法治課程教學遵循“以教師為中心”，學生處于被動接受地位，學習主動性較差；教師講授以理論灌輸為主，與生活實際結合不緊密，學生死記硬背一些理論知識，對社會現實、國家政策、文化變遷、時代風貌等都了解甚少，教育效果較差，也影響了學生綜合素質的提升。“行走的思政課”倡導自主學習，從“做中學”，從“學中做”，通過參與社會實踐活動，將思政理論與社會現實有機結合起來，使學生認同思政課的正確價值觀并將其踐行到實際生活中。

（二）多元評價課程，注重實施過程

“行走的思政課”形式多種多樣，內容豐富多彩，教學成果多元，因此教學評價時應區別于傳統的單一教學評價，根據一定議題，采取多元化的評價方式。思政課堂與實踐的結合要求教學評價不能一刀切，師生應根據學習內容和學習情況共同商討設計評價標準，綜合運用診斷性評價、表現性評價等，讓學生學有所得，發現問題、解決問題，激發學習動力。此外，還應注意評價學生在社會實踐中的參與態度、參與方式、參與技能等，可以通過學生自評、學生互評、教師點評等模式，綜合促進思政理論與實踐結合效能的提升。

（三）講求學科融合，呈現綜合效能

行走的思政課要求多學科融合，加強理論與實踐的互聯性，促進學生思政素養與實踐能力的雙向提升。初中道德與法治課程與社會生活聯系密切，需要多學科思維，互為補充，方能適應不斷變化的社會形勢。教師應在教學實踐中引導學生統籌歸納和梳理所學知識和理論，形成獨立的判斷，在社會實踐中，親身體驗和理解理論知識，并嘗試解決實際問題。只有全面掌握知識，提升各項能力，積累生活經驗，學以致用，方能促進學生的全面發展。

二、“行走的思政課”在初中道德與法治課堂中的實踐策略

（一）以紅色文化為依托，幫助學生堅定理想

紅色文化是中國共產黨在革命、建設和改革進程中形成的特色文化，它分布廣泛，影響深遠，在新時代又被賦予了新的時代內涵，蘊含了中國共產黨人的初心和使命。紅色文化涵蓋物質、精神、文化三個方面。物質層面，包括新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期遺留的遺址或雕塑、博物館等，如延安的革命博物館、楊家嶺舊址，平山的西柏坡，江西的井岡山等紅色遺址，以及社會主義現代化建設中的重大成果。精神層面，包含中國人民在革命和建設過程中誕生的精神力量，或是價值理念，或是政治信仰，或是道德規范等，如延安精神、汶川精神、抗洪精神、奧運精神、抗疫精神等，這些精神文化感動了一批又一批中國人，并激勵人民不斷奮發圖強，振興中華。文化方面，包括各種藝術作品以及革命和建設過程中形成的規章制度等，如膾炙人口具有藝術力量的紅色歌曲，如《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》《走進新時代》等作品，振奮了無數中國共產黨人，引領人民不斷前行。

初中道德與法治教師應將這些紅色文化滲透進教學實踐中，使學生產生文化認同感，引領學生感受家國情懷、革命精神、責任意識和擔當意識。在實踐方式上，教師可以通過線上與線下相結合的模式，運用信息技術和多媒體手段或實際調查走訪，幫助學生學習和領會紅色精神。如今網絡和視頻技術日益發達，教師可以帶領學生進行“云實踐”，足不出戶了解和感受隔時空、隔地域的紅色故事等。在實踐內容設計時，可以鼓勵學生探究紅色遺址、挖掘紅色故事、訪談紅色人物等，引導學生將紅色文化與社會主義現代化建設，如脫貧致富、鄉村振興、科教興國、文明城市建設等有機融合起來。教師還可以組織學生開展各種各樣的紅色活動，如演講比賽、辯論比賽、演紅色故事、撰寫紅色感悟等，加深學生對紅色文化的詮釋與理解。這些實踐活動，一是讓學生了解紅色文化的價值，產生認同感；二是讓學生樹立紅色價值理念，堅定為社會建設貢獻力量的信心。初中道德與法治課程的實踐創新離不開紅色文化的融入，在紅色文化的感召下，“行走的思政課”便有了依托，能直擊學生心靈，促使學生樹立堅定的理想。

（二）弘揚先進文化魅力，引導建立文化自信

初中生已經具備一定的思維能力和審美能力，教師應側重引導學生多角度感受文化、思考文化，提升文化感知力和領悟力，增強文化自信，樹立家國意識。我國有著悠久的歷史，優秀傳統文化閃爍著璀璨的光輝。教師在道德與法治課程實踐中可以借助本地的文化特色，喚醒學生的文化感受力，提升學生的理解能力和探究能力；也可以組織觀看文化類專題視頻，或者實地參觀文化博物館等，讓學生多維度、全方位學習先進文化，接受熏陶，進而落實思政課的教學目標。

如教師可以給學生布置任務，要求學生自主設計并實施一次文化活動，讓學生走進社會，走入社區、博物館、文史館或其他文化場所，為之提供一件產品或一項服務，解決某個問題或多個問題，以此培養學生參與社會建設的意識，使學生樹立服務社會、奉獻社會的責任精神，同時在實踐過程中，逐步激發學生建設家鄉、報效祖國的意愿。如山東的教師可以帶領學生參觀孔子故里等，讓學生感受儒學文化，體會其思想的意蘊深遠以及對后世乃至當今現實生活的積極影響；山西和陜西的教師可以帶領學生參觀黃河流域的文化，挖掘關于黃河的故事，體會母親河賦予中華民族的精神力量。各地都有當地的文化資源，將這些文化有機融入道德與法治課堂的教學實踐中，不但有利于傳承和弘揚中國優秀文化，還能幫助學生建立文化自信和提升人文素養。

除此之外，教師還應善于發掘道德與法治教材中的文化元素，將其融入生活實踐中，并將生活中的文化精神運用到課程教學中，使二者充分結合，將“行走的思政課”切實融入課程設計中。初中道德與法治課程的教學中，還應基于學生的學情，根據學生的文化素養和接受能力等，科學設計實踐策略，使每一位學生都能接受傳統文化的熏陶，厚植文化情懷，增強責任意識，提升民族自信心和自尊心。

（三）實行現場體驗教學，強化學生社會責任

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐方能出真知。實施現場教學或模擬現場情境教學能使學生身臨其境，感同身受，自己化身為“社會人”，進入社會角色，從而體會社會各個角色承擔的責任，提升公民意識。初中道德與法治課程內容眾多，涉及社會規范、為人處世、家國情懷等。教師在教學實踐中，可以將“行走的思政課”延伸至具體情境中，如文化場所、博物館、社區等，引領學生在實踐中鍛煉思辨能力和創造能力。

如教學“生命的思考”這個課題時，可以首先帶領學生觀看關于生命的紀錄片，如動植物生命的頑強、人類與大自然的斗爭等，無論動植物還是人類自己的生命，都散發著無限的光輝。學生初步感受到生命的厚重與珍貴，就更能理解生命的價值和意義。生命并不只有吃飯和生存，還有奉獻與真情。教師還可以帶領學生參觀孤兒院、養老院、醫院等，向孤兒、孤寡老人、垂危病人等獻上自己的愛心，或者到公園、博物館、社區等公共場所義務勞動，幫助建設公共環境，讓學生在實際行動中感悟生命、思考生命。教師可以就地取材，將這些場所化為“課堂”，讓思政課走進現實，現場組織教學活動。學生可以暢所欲言，互相交流關于生命的意義，思考人們在有限的生命里應該做些什么。有的學生想到了雷鋒同志，其生命雖然短暫，但“為人民服務”的熱情卻拓寬了其生命的厚度，一生熠熠生輝，成為后人敬仰和學習的榜樣；有的學生想到了張海迪，身殘志堅的她并沒有被病痛打倒，在艱難困苦中活出了精彩人生；有的學生想到了劉胡蘭、董存瑞、黃繼光、邱少云等無數革命先烈，為中華民族的生死存亡獻出了寶貴的生命，他們配得上“生的偉大，死的光榮”；還有的學生想到了無數勤勤懇懇、任勞任怨的中國現代化建設者，雖然都很平凡，但他們能在平凡的崗位上恪盡職守，為社會主義建設添磚加瓦，他們就活出了生命的意義。總之，讓思政課“走進”現場，學生更能貼近社會角色，將書本中學到的理論知識應用于實際中，并內化為自己的行為規范。

（四）開展行業體驗活動，引領體驗幸福生活

道德與法治課程是一門人文學科，與社會生活息息相關。教育的目的在于培養人，教師不僅要通過學習使學生具備社會道德情操和法律意識，還應通過學習使學生感受到學習本身，享受學習帶來的樂趣。道德與法治課程能幫助學生了解生活技能、涵養品德、妥善與人交往、實現人生價值、獲取幸福生活。社會生活由各行各業組成，包括工業、農業、文化、教育、衛生等，每一個人都是社會的一分子，都在各行各業貢獻著自己的力量。教師可以將“行走的思政課”發揮到極致，帶領學生走進社會各行各業，感受普通勞動者的點點滴滴，傳遞人與人之間的關愛，發現生活中的真善美，在生活中體會道德與法治的力量。

比如，教師可以引領學生走進社區，做服務志愿者，幫助基層工作者幫扶困難群眾，排解群眾急難愁盼之事，如統計社區老幼數量，建立社區文明檔案；幫助開展文娛活動、讀書活動；普及法律知識等。教師也可以指引學生到革命博物館或文化展覽館等文化場所做文化引導員，向游客介紹相關故事和知識，在為他人服務的同時豐富自身的知識，提升語言能力和交流能力。教師還可以帶領學生走進工廠、農田，和工人、農民一起體驗辛勤勞作，做一些力所能及的事情，在勞動中感受一粥一飯來之不易、一磚一瓦才能構筑高樓大廈。當然，教師也可以鼓勵學生去拜訪體育工作者、文化工作者等，聆聽他們的故事，從中感悟平凡之中的不平凡，體會日常奮斗的幸福。總之，各行各業都有自身的工作特點，學生通過實踐學習交流活動，能最大限度地了解和掌握社會的基本運行狀況，從而理解：現代公民都有自己的角色，如家庭角色和社會角色，每個人都各司其職，社會才會穩定和發展，人們生活也才會越來越幸福。

通過各種實踐活動的耳濡目染和身體力行，學生在“行走的思政課”中學習和體驗到了書本中得不到的感悟。學生通過學習、實踐和鍛煉，達到了知行合一，能科學運用知識理論，在實踐生活中發揮應有的作用。在循序漸進中，學生的社會參與意識不斷提升，增長自己價值的同時，更能服務社會，獲取幸福人生。