立德樹人視角下的小學道德與法治教學優化研究

嚴慧敏

（如皋市實驗小學，江蘇 南通 226500）

習近平總書記多次強調立德樹人是新時代教育的根本任務，要求教育事業的發展以及時代新人的培養需要以立德樹人為導向，將立德樹人作為教育的落腳點，以立德樹人理念的提出與落實推動素質教育的實施。道德與法治教材中蘊含著豐富的德育元素，為德育的滲透提供了優質的資源與平臺，有助于教師在課堂教學中滲透道德素養教育內容，促使學生形成社會主義核心價值觀。因此，在道德與法治課程的教學中，教師需要堅持立德樹人根本任務，明確教育的方向與目標，緊跟教育新時代發展的步伐，調整教學方案，創新教學指導方法，培養出具備愛國情懷、高尚品質、奮斗精神以及堅定理想信念的時代新人。這是新課改的教學要求，也是本文的研究重點。

一、立德樹人內涵的解讀

想要在道德與法治課堂中貫徹落實立德樹人思想，需要以全面與系統地了解立德樹人的內涵以及教育目標為基本前提，因此教師應深入解讀立德樹人根本任務的內容，并結合社會發展現狀、學科特點以及學生的實際發展情況，探尋立德樹人思想的落實途徑。立德樹人的教育目標主要指向以下三個方面：

第一，培養具有中華傳統美德的時代新人。培養出有道德的人是一直以來的教育話題，儒家思想、墨家思想等代表人物曾對德育的問題展開了激烈的討論，并認為中華文化承載著優秀的思想，是培養學生成為有美德的人的重要素材。立德樹人根本任務主張融合傳統文化，讓學生在學習中受到優秀傳統文化的感染，形成謙和好禮、修己慎獨等優秀品質，成為中華傳統文化的傳承者與接班人，充分理解“小我”與“大我”的關系。

第二，培養出具有社會主義核心價值觀的道德之人。社會主義核心價值觀是以馬克思主義為指導，經歷了歷史的沉淀后形成的傳統美德，在立德樹人的背景下，教師需要發揮道德與法治學科的優勢，在學科知識講解中滲透社會主義核心價值觀的內容，讓小學生學會誠實、守信、友善、愛國、敬業等，樹立規則意識，做遵紀守法的人，實現道德與法治學科教育與傳統美德教育的融合。

第三，培養出德智體美勞全面發展的高素質人才。素質教育要求大中小學各級教師成為新教育體系的踐行者，致力于培養出具有綜合素質的人，促進學生德智體美勞全面發展。在立德樹人的教育思想中，德智體美勞五者相互之間存在密切的聯系，并非獨立存在的，因此提出了“五育并舉”的教育方針，要求在教學實踐中通過科學的引導，幫助學生更好地學習文化知識，學會鑒賞美的事物，形成勞動精神以及良好的行為習慣，構建和諧的班級環境，助力和諧社會的形成。

二、立德樹人視角下的小學道德與法治教學優化路徑

（一）在備課環節中融入立德樹人理念

課前備課是教師工作中的一部分，教師在備課中設計的教學方案是課堂教學活動開展的主要依據，為了保障高效課堂的構建，促進立德樹人思想在課堂教學中的有效落實，教師要革新教育理念，從立德樹人的角度出發，在備課中關注道德與法治學科知識的講解、技能訓練以及道德素養、法治觀念等多方面思想的形成，致力于發展小學生的關鍵能力與必備品質，而不是單純地為了講清楚一節課的知識而備課，從而為道德與法治課堂教學的順利、高效實施奠定基礎。

例如：在部編版四年級下冊第11 課《多姿多彩的民間藝術》的教學中，教師分析本節課的教學內容，結合新課標的要求，從立德樹人的視角出發，在備課中確定了如下幾個教學目標：1.了解我國民間藝術的多樣性，掌握多種民間藝術的特點，形成熱愛民間藝術的情感；2.感受民間藝術的文化魅力，認識到民間藝術是我國傳統文化的組成部分之一；3.探索民間藝術背后的價值與意義，形成保護我國民間藝術多樣性的意識，能主動承擔起傳承民間藝術的責任，學會從多種途徑宣傳、弘揚民間藝術文化。在教學目標設計中可以看出，教師在本節課的備課中不僅要讓學生了解并掌握多種民間藝術的內容與特點，更是將民間藝術文化的感知與傳承作為了本節課教學的重點內容。為了達成教學目標，教師還需要在備課中做好教學資源篩選以及教學方法的選擇工作，如在原有的課本資源的基礎上，教師還可以從網絡的海量資源中選擇典型的民間藝術，如皮影戲、京韻大鼓等，組織設計民間藝術交流活動、小組合作學習活動等。在備課中融入立德樹人思想，可以保障課堂教學中德育內容的有序滲透，更好地發揮道德與法治課堂的教育功能。

（二）借助生活化導入滲透立德樹人理念

脫離了生活的教育會讓教師的教學質量大打折扣，阻礙立德樹人根本任務的落實。在小學道德與法治課堂教學中，教師需要從生活入手，選擇貼近學生生活的元素滲透立德樹人教育理念，引領學生聯系生活，喚醒生活經驗，獲得更為真切的理解和感悟。在課堂導入環節中引入生活相關案例，可以激發學生的學習熱情，促進學生主動思考問題與交流互動，在不知不覺中激發學生的自主學習動機，進而提升學生對新知的求知欲與好奇心，促進學生的體驗與感悟。

例如：在部編版一年級下冊第12 課《干點家務活》一課的課前導入中，教師可以利用多媒體設備給學生播放生活中常見的幾種情況，借助視頻迅速吸引學生的注意力，并引發學生對問題的思考。如，在視頻一中磊磊媽媽在廚房做飯，磊磊在飯桌上擺好碗筷，并將媽媽做好的飯菜拿到桌子上擺好。視頻二中小麗在出門上學的時候，發現了媽媽擺在門口的垃圾，隨手拎起了垃圾，并按照學到的垃圾分類知識，將垃圾袋扔到了對應的垃圾桶中。媽媽看到了小麗的表現，夸獎她是一個好孩子。視頻三中彤彤媽媽下班回來得比較晚，此時爸爸則躺在床上玩手機，彤彤在玩玩具，并且將玩具弄得到處都是。當媽媽推門進來的時候，彤彤迫不及待地喊道：“媽媽，我餓了。”爸爸也跟著喊道：“快收拾屋子吧，亂死了。”教師帶領學生一同觀看視頻，并在觀看完三段視頻后，要求學生說一說你更喜歡哪種家庭氛圍，并說明喜歡的理由。在此基礎上，教師可以鼓勵學生說一說你是否會主動承擔家務，你能幫助父母做哪些力所能及的家務活等，使學生獲得情感的沖擊，聯系自身，樹立正確的勞動觀，認識到家務活是每一個家庭成員都應該承擔的責任。

（三）組織實踐活動落實立德樹人任務

在立德樹人的視角下，教師要做到理論與實踐相結合，讓學生在參與學習活動中形成正確的思想與價值觀，打破學科知識教學與生活實踐之間的壁壘，達到知行合一的目的。在以往的道德與法治課教學中，教師受應試教育思想的影響，只關注知識教學，將課堂變成了知識灌輸的陣地，學生成為“聽眾”。由教師講解的課堂教學并不是源于學生的主動建構，因此學生對道德與法治課程中的德育內容理解僅停留在“知”上，無法落實到“行”，教學效果可想而知。而實踐活動的組織與實施，則可以很好地解決這一問題，以活動為載體，真正落實立德樹人的思想。

以部編版三年級下冊第9 課《生活離不開規則》的教學為例，教師可以組織情境表演活動，為學生提供可選擇的表演背景，鼓勵學生以小組為單位，完成情境表演，在表演互動中置身于特定情境，獲得更深的體悟，感受學習的快樂，并獲得道德品質以及法治觀念的啟發。如，教師給學生提供了這樣三個活動背景。背景一：早高峰時間是公交車司機最焦慮的時刻，許多乘客在公交車站不尊重規則，如插隊、擁擠等，還有一部分乘客從車輛前門下車。背景二：學生不了解學校制定的課間活動規則，經常出現在走廊、上下樓期間打鬧的情況。背景三：一位司機在夜間開車，在路過十字路口時是紅燈，本應等待變燈的司機，因為觀察道路兩邊均沒有車輛，做出了闖紅燈的行為......請各學習小組從中選擇一個背景，完成劇本編寫以及表演的任務，要求表演時間控制在5 ～8 分鐘之間，在表演后說一說自己的感想，分析自己今后遇到同樣的事情會怎么做，促使學生在實踐活動中樹立規則意識，認識到規則的重要性，并自覺地尊重學校規則、交通規則等。

（四）利用課后拓展升華課堂教學效果

教師想要在教學中全面滲透立德樹人思想，有效落實立德樹人根本任務，不僅要在課堂教學中滲透，同時應注重課后的拓展與延伸，讓立德樹人的教育可以與教師的作業設計融合起來，提升教學效果，促進學生核心素養的形成，拓展學生的學習視野以及實踐活動。

以部編版三年級上冊第4 單元《家是最溫暖的地方》的教學為例：這一單元的主題是父母之愛，小學生的生活經驗較少，感知能力也相對較差，雖然每天都在父母身邊，但卻難以從生活的細節中感受到父母的愛。在課堂教學中，通過課本內容的講解，學生能認識到父母對子女的愛體現在細節之中。為了讓學生從一舉一動中感受到父母的關愛，教師可以通過布置家庭作業的方式，讓學生擦亮雙眼，從中了解父母的愛，并將其觀察的細節記錄下來，通過微信群或QQ 群等方式，分享給同學們。如，一名學生在日常觀察中發現：雨天我和爸爸都沒有帶雨傘，爸爸將身上的衣服脫下來給我遮雨，我感受到了爸爸的愛。又如，在“多元文化 多樣魅力”的教學結束后，教師可以給學生布置課外資源搜集任務，讓學生搜集我國少數民族的文化，也可以了解國外文化，對比中外文化的差異，在課外拓展活動中提高學生的民族文化認同感與自信心，引導學生形成正確的文化觀。此外，教師還可以組織辯論賽，如圍繞“飯圈文化”展開辯論賽，支持或反對方要先明確觀點，并為了更好地論證觀點搜集資料，在辯論賽中各自表達不同的看法。這樣不僅可以幫助學生形成正確的價值觀，還有助于鍛煉學生的語言能力以及思維能力，避免小學生受到不良風氣的影響。

綜上所述，立德樹人背景下，小學道德與法治課程教學需要以培養學生形成正確的認識、高尚的道德品質、良好的行為習慣以及核心價值觀為使命，教師要充分了解立德樹人的內涵，重置教學目標，優化教學方法，汲取先進的教育理念，實現立德樹人思想在道德與法治教學中的全面滲透，為小學生的健康成長保駕護航。