高中歷史課加強思政育人的五個維度

謝 菁

（江陰市山觀高級中學，江蘇 無錫 214437）

歷史學科具有思想性和政治性的特點，學習歷史能了解過去，也能為我們的人生指明方向。隨著新課程改革的深入開展，高中歷史教學迎來了發(fā)展的新契機，傳統(tǒng)的教學方式逐漸落伍，“死讀書”已經無法培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生，歷史教學與思政育人的融合勢在必行。在日常教學中，高中歷史教師應認真研究歷史教學目標，挖掘其中的思政元素，給學生創(chuàng)造全新的學習體驗，不僅要讓學生掌握完善的歷史知識，還要優(yōu)化學生的歷史核心素養(yǎng)，促使學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、加強政治高度，堅定理想信念

（一）堅定正確的政治方向，錨定以史育人的目標

高中階段的學生正站在人生的十字路口，他們除了關注自己的學習成績外，也開始學習思考人生、品味生活，在這一時期對他們進行科學合理的世界觀、人生觀和價值觀教育，具有十分重要的意義，會影響他們未來人生的發(fā)展方向。所以，教師要充分發(fā)揮高中歷史學科的育人功能，提高課堂教學的政治高度，在歷史知識教學的過程中，向學生宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想，讓學生聯(lián)系政治大局理解歷史內涵。教師要在鮮明的政治旗幟下講好歷史，引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，把愛國情、強國志、報國行融入學生的精神血脈之中，提升學生的綜合素養(yǎng)，扎實推進歷史學科育人目標的生根落地。此外，在分析歷史問題時，教師還要引導學生樹立政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，教育學生要從黨和國家的大局出發(fā)，客觀、正確、理性、全面地分析歷史問題，增強政治認同，使學生自覺擁護中國共產黨的領導，堅定“四個自信”。

（二）凝聚深層文化認同，調動學生的主體意識

無論是高中歷史教學還是思政教育，都會觸及文化認同的問題，它們二者之間具有一定的統(tǒng)一性。教師在教學中要凝聚深層文化認同，向學生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當代中國文化及當代中國價值觀、人類共同價值觀等，使學生增進文化底蘊，堅定文化自信，引導學生自覺繼承革命文化、發(fā)展社會主義先進文化、弘揚社會主義核心價值觀，將文化認同轉化為自己的情感認同、行為認同，形成生活中的文化自覺。比如，教學“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵與特點”時，教師要著重介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵、特點與價值，并采用案例教學的模式引入一些當代具體事例，向學生展示這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在人們生活、經濟發(fā)展、社會治理等方面的應用與體現(xiàn)，讓學生更真切地體會這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對新時代中國發(fā)展所具有的重要意義，增強學生的民族自豪感，增進學生對現(xiàn)實、對民族命運的主動關注與關切，實現(xiàn)以文化育人格、以人格塑理想的教學效果。

二、加強理論深度，夯實思想基礎

（一）情境演繹，深化理解

歷史是對過去的講述。由于時空距離的存在，很多歷史知識對學生來說是遙遠的、陌生的、難以理解的，如果教師在課堂教學中一味采用灌輸式的教學方法，學生只能靠死記硬背來理解、記憶這些歷史知識，不僅增加學習負擔，而且學習效果也不盡如人意。為此，教師可以將情境教學應用到課堂中，結合教學內容，設定一些問題情境、故事情境、角色情境等，用更為生動、有趣的方式講解歷史知識，向學生滲透思政理論，化抽象為具體，深化學生的理解。比如，教學“五四運動和中國共產黨的誕生”時，教師設計了角色情境，先對教室內的桌椅進行了調整，用教室虛擬巴黎會議的會場，后根據學生自愿原則對學生進行了角色劃分，分別扮演愛國學生、社會人士及巴黎和會中的中國代表等，再現(xiàn)巴黎和會簽訂時的場景及學生示威游行、工人罷工、商人罷市的情景，讓學生在扮演中體會巴黎和會代表的懦弱、糾結與害怕，感受社會人士、學生的愛國之情、激憤之情，激發(fā)學生濃烈的愛國之心，培養(yǎng)學生與祖國榮辱與共的情感。有了情感上的鋪墊，學生對五四運動的意義會產生更為深刻的理解，也更能體會其時代價值。

（二）運用提問，拓展思維

學生對自己思考、探究得來的知識、結論往往會理解得更透徹，記憶得更深刻。所以，教師在課堂教學中，不能只注重知識的口耳相傳，更要利用有效的課堂提問啟迪學生的智慧，讓學生學會學習、學會思考，變灌輸式教學為探究式教學，培養(yǎng)學生勤學善思的良好品質。教師可以結合學生的興趣點、關注點，向學生提出個性化的問題，改善學生被動學習的現(xiàn)象，增強學生的實踐力和創(chuàng)造力。比如，教學“世界多極化與經濟全球化”時，教師可以向學生提問：“你們知道當前的世界政治格局嗎？”“世界多極化趨勢是怎樣產生的？”“一些國家流傳的‘中國威脅論’成立嗎？”引導學生結合所學知識及自己的已有認知思考問題，同時鼓勵學生利用網絡查找相關資料，分析和解決這些問題，讓學生真正理解世界多極化的內涵，正確認識中國在世界上的地位與作用，深化學習層次，培養(yǎng)民族危機感與使命感，使學生更加堅定道路自信、制度自信。

三、加強素養(yǎng)精度，落實學科素養(yǎng)

（一）挖掘教材中的思政元素

高中歷史教材中蘊含著豐富的思政元素，在對學生進行思政教育上有著天然的優(yōu)勢。教師在教學中要拓寬教學視野，在關注學生學得好不好的同時，還要關注學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，既要讓學生在歷史課堂中學到知識，還要讓學生各方面的能力與素養(yǎng)有所提升和發(fā)展。為此，教師要深入研究教材內容，從中提煉家國情懷、法治意識、社會責任、文化自信等思政元素，依托這些元素加強思政育人。比如，教學“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”時，教材主要講述了正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場、東方主戰(zhàn)場的作戰(zhàn)過程，對于其中的細節(jié)并沒有過多講述，而其中有很多人物、很多事件值得我們永遠銘記。教師在教學時可以按照教學常規(guī)，先對教材內容進行講解，使學生對各戰(zhàn)場概況形成初步了解。再對學生進行思政教育，以教材內容為基礎，引入一些史實資料，通過視頻、影像、圖文等形式展示平型關大捷、臺兒莊大捷、武漢會戰(zhàn)的場景，用形象、生動的畫面讓學生感受當時勝利的喜悅，使學生更進一步地理解領土完整與國家主權的重要性，強化學生的家國情懷。

（二）豐富課堂教學形式

教學方式對課堂教學效果具有直接的影響，那些富有趣味性、科學性的教學方式能調動學生學習的積極性與主動性，推進思政育人。所以，教師在教學中要不斷總結，不斷探索，進一步豐富課堂教學形式，為學生構建更為高效的歷史課堂，突出歷史學科的育人價值。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，使用多媒體教學，用直觀的教學材料刺激學生的視聽感受，使學生從中受到教育與熏陶。比如，教學“中華人民共和國成立向社會主義的過渡”時，教師可以利用多媒體為學生播放電影《長津湖》的片段，增進學生對抗美援朝這一歷史的了解，讓學生感受戰(zhàn)爭的殘酷和現(xiàn)代幸福生活的來之不易，傳承先輩精神、賡續(xù)紅色血脈、堅定理想信念。教師還可以為學生構建歷史時間軸，以時間為線索，將諸多歷史事件串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生準確判斷歷史事件的關鍵性素養(yǎng)。比如，教學中國近現(xiàn)代史時，教師可以建立歷史時間軸，為學生呈現(xiàn)中國共產黨的發(fā)展歷程，使學生更加堅信只有中國共產黨才能帶領中國取得革命的勝利，才能帶領中國人民走向富強，提高學生的政治覺悟。

四、加強教學溫度，培養(yǎng)家國情懷

（一）講述人物故事，體會人生意義

在幾千年的人類文明發(fā)展史中，涌現(xiàn)了一批又一批的偉大人物，他們給后人留下了寶貴的精神財富。在歷史教學中，教師要結合教學內容，將一些歷史人物事跡穿插到教學過程中，對學生進行思想滲透、生命意識滲透，讓歷史課堂不只有知識，還有溫度與情感。比如，教學“挽救民族危亡的斗爭”時，在戊戌維新運動教學中，教師可以講述譚嗣同的故事，讓學生感受譚嗣同毅然赴死、用自己生命換取民眾覺醒的決心，并引導學生自主體會、感悟生命的真正價值與意義，使學生樹立正確的生命觀。此外，教師還可以結合當下，講述一些當代典型人物事跡，作為課堂教學內容的補充與拓展，充分利用歷史課對學生進行思政教育。比如，講述掃雷英雄杜富國的事跡，講述張桂梅與女子中學的故事，講述錢七虎為祖國修建“地下鋼鐵長城”的故事等，并讓學生探究這些人物身上的共同點，以這些人物的高貴品質影響學生，使學生找到人生的價值，在學習中充滿動力，增強使命擔當。

（二）整合地方歷史，厚植家國情懷

地方歷史是高中歷史教學的重要史料之一，與高中歷史教學的有效整合，不僅能使課堂教學內容更加豐富，還能加深學生對知識的理解與認知，有助于當?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承。由于學生對地方歷史較為熟悉，教師可以利用地方歷史進行課程導入，這樣導入新知不會顯得過于突兀，能提高學生對新知的接受程度，增強課堂互動效率，使學生可以更好地投入課堂學習中。比如，教學“近代以來的城市化進程”時，教師可以從當?shù)氐恼W站中搜集相關信息，用圖表、數(shù)據、照片等展示當?shù)氐某鞘谢l(fā)展歷史及人們生活的巨大變化，深化學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時也能讓學生更直觀地感受社會主義制度的優(yōu)越性，認識到只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國，只有中國共產黨才能真正代表中國最廣大人民的根本利益，升華學生的情感，突出本節(jié)課的知識特色。

五、加強生活熱度，開展實踐拓展

在高中歷史課堂中加強思政育人不能單純依賴于校內的課堂教學，教師還要充分挖掘生活資源，積極開展多種形式的實踐拓展活動，讓學生到社會生活中進行歷練與成長，從活動中積累歷史常識、涵養(yǎng)思政素養(yǎng)。比如，紅色足跡遍布祖國各地，每個地方都有紅色文化的影子，教師可以帶領學生走進當?shù)氐目箲?zhàn)紀念館、抗戰(zhàn)遺址、烈士陵園等地開展參觀、祭掃等活動，讓學生近距離觸摸歷史、感受歷史，體會革命烈士為國家命運所做出的努力與貢獻，培養(yǎng)學生不怕犧牲的無畏精神。參觀過后，教師可以要求學生寫一篇觀后感，用書面的形式表達自己的認識與感受，進一步凝聚學生的民族精神，加深學生對愛國主義的理解。教師還可以圍繞社會主義核心價值觀開展一系列的實踐活動，如助學結對、志愿服務、義務勞動等，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，在生活實踐中不斷提升自身的道德修養(yǎng)。另外，教師也可以開展生活體驗活動，組織學生到當?shù)氐能娛陆逃伢w驗生活、接受歷練，讓學生在良好環(huán)境的熏陶與影響下自覺形成愛國情感，為祖國發(fā)展做出自己的貢獻。

總之，在高中歷史教學中融入思政教育是時代發(fā)展的需要，能有效推動素質教育的深入。高中歷史教師應創(chuàng)新教學方式，尋找歷史學科中的思政元素，設計形式豐富的歷史教學活動，喚起學生的高度重視，讓學生在潛移默化中形成正確的人生觀和價值觀，將中華優(yōu)秀文化傳承下去。