開展主題性游戲融入幼兒德育的有效途徑研究

賀婭蓉

（肅南裕固族自治縣皇城幼兒園，甘肅 張掖 734031）

在幼兒時期開展德育，不僅能促進幼兒身心全面、健康成長，還能促進幼兒社會性能力、獨立性意識的穩(wěn)步提升。幼兒園主題性游戲大多隨著情境、角色活動展開，以綜合性的游戲項目為基礎，通過趣味游戲強化幼兒的能力，并幫助其形成正確的思想道德與行為規(guī)范。在幼兒園教育中，教師可將主題性游戲與德育巧妙融合，從綜合性、探究性、互動性的學習項目中，讓幼兒了解德育知識并建立正確的道德觀念，不斷完善幼兒性格，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、幼兒德育的重要性

（一）健全幼兒的人格

幼兒時期是幫助幼兒養(yǎng)成良好品德的最佳時期，也是幫助幼兒建立正確的價值觀念、樹立良好品質(zhì)的黃金時期。近些年來，我國教育工作加強了對德育的重視，教師要將德育貫穿于不同教育環(huán)節(jié)，從多視角、多項活動出發(fā)，健全幼兒的人格品質(zhì)。幼兒德育的實施，可讓幼兒形成較強的獨立性與自主性，幼兒會形成自尊自愛、自信自重等良好個人品質(zhì)，對其未來發(fā)展和社會適應能力提升具有至關重要的作用。

（二）促進幼兒全面發(fā)展

德育是教育工作的重點，也是促進幼兒身心全面發(fā)展的重要組成部分。在幼兒教育的實施過程中，隨著德育工作的開展，教師不僅要加強對幼兒知識技能的關注，還要通過恰當?shù)慕逃窂剑層變吼B(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和積極的情感態(tài)度，并促進幼兒社會性能力的提升，使幼兒身心得到全面、健康的成長與發(fā)展。

（三）養(yǎng)成良好的行為習慣

讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，是幼兒園教育的重點內(nèi)容，也是實施德育的關鍵路徑。幼兒期是培養(yǎng)幼兒行為習慣的黃金期，教師可將德育細化為文明禮儀、誠實守信、尊老敬老、堅強勇敢等內(nèi)容。良好行為習慣的養(yǎng)成，能幫助幼兒未來以更快的速度適應學習環(huán)境、生活環(huán)境，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

（四）強化幼兒的適應能力

幼兒園教育是幼兒接觸的第一個“集體教育”環(huán)境，幼兒教育中的德育活動，能讓幼兒以平靜、穩(wěn)定的情緒接受全新的學習環(huán)境，并能主動與周圍的人、事、物與環(huán)境展開互動，穩(wěn)步提升幼兒的社會適應能力。除此之外，隨著德育的深入，幼兒能在有限的時間與空間內(nèi)，獲取較多的社會經(jīng)驗，并形成良好的社會性品質(zhì)，其社會適應能力也在不斷提升，對幼兒的終身發(fā)展具有積極影響。

（五）樹立正確的家國情懷

幼兒階段的德育，不僅要讓幼兒形成良好的社會習慣、交往習慣，還包含其他教育內(nèi)容。隨著德育活動的有效開展，幼兒的家國意識、民族自豪感也會隨之增強，其能通過學習活動真正認識自己的國家與民族，并樹立正確的價值觀念，為幼兒未來的社會發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、主題性游戲在幼兒德育中的價值

（一）調(diào)動幼兒德育學習的積極性

通常情況下，主題性游戲活動包含豐富的活動情境及角色，能在第一時間激發(fā)幼兒對所學內(nèi)容的興趣與好奇心。在游戲項目的影響下，幼兒能在第一時間走進游戲活動，并主動對學習主題展開探索，隨著游戲項目的深入開展與實施，幼兒對德育知識也會產(chǎn)生更深層次的理解，幼兒德育學習的積極性也在潛移默化中得到了發(fā)展。

（二）促進幼兒社會性的提升

主題性游戲活動具有“項目大、角色多、任務重”的特點，在教育過程中，面對不同的游戲項目、學習活動，需要幼兒共同完成游戲任務。而在這一過程，幼兒能基于游戲主動與同伴進行溝通交流，在合作學習中發(fā)展幼兒溝通、分享、互助、關心等能力，既能促進幼兒社會性能力的提升，還有效落實了德育任務，讓幼兒在主題性游戲中形成了良好社會品質(zhì)。

（三）完善并健全幼兒的人格

幼兒園主題性游戲的開展，圍繞某一學習主題，教師常常會將德育知識融入幼兒的游戲中。通常情況下，幼兒園主題游戲活動中會包含“道德常識”與“行為規(guī)范”等教育內(nèi)容，要求幼兒在扮演游戲角色、模擬游戲情境中了解某些德育知識，通過趣味游戲讓幼兒形成良好的行為準則并樹立正確的道德觀念，在主題性游戲中完善并健全幼兒的人格品質(zhì)。

（四）有效提升幼兒的自我認同感

幼兒園主題性游戲，以游戲的形式，為幼兒提供了展示自己的舞臺與空間。隨著主題性游戲活動的開展，在開放、自由的活動中，幼兒獲得了充足的展示舞臺，為其創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了良好的基礎。在游戲過程中，幼兒能自由發(fā)揮出自己對游戲的想法，能在完成任務、解決問題的過程中，獲取更多有益于身心發(fā)展的學習經(jīng)驗，獲取積極的情感體驗，幼兒的自我認同感也隨之提升。

（五）促進幼兒綜合能力的發(fā)展

幼兒園主題性游戲的開展，不僅停留在某一個層次或某一個學習方面，其項目、內(nèi)容會延伸到健康、語言、社會、科學、藝術五個領域中，還會與社會活動接軌。由此可見，在幼兒參與游戲活動、游戲項目的過程中，其各項能力會得到同步提升與發(fā)展，綜合素養(yǎng)也會隨之增強。在游戲中促進幼兒綜合性能力的發(fā)展，能獲取更為理想的德育成效。

三、主題性游戲融入幼兒德育的有效途徑

（一）確定德育目標，科學設計主題游戲

幼兒園德育活動并非盲目開展的，隨著不同德育活動的實施，主題性游戲也應做出恰當?shù)霓D(zhuǎn)變。基于不同德育活動，教師應針對德育目標，為幼兒科學設計主題游戲活動，以保證教育活動的有效性。在文件《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，對不同學段的幼兒德育提出了不同的目標，基于文件要求，教師可將主題性游戲與德育目標有效融合，科學設計主題游戲活動，鼓勵幼兒在游戲中完成任務并達成德育目標，將游戲教育功效發(fā)揮到最大。

例如，在小班幼兒德育目標設計中，《指南》社會領域人際交往目標3“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”中提出：“能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其它活動。”基于這一德育培養(yǎng)目標，教師可基于主題性游戲，鼓勵小班幼兒結(jié)合自己對游戲項目的想法、喜好自主選擇游戲活動，通過趣味游戲發(fā)展小班幼兒的自信、自主意識，實現(xiàn)主題性游戲的妙用，達成教育活動目標。

再如，在中班德育目標設計中，《指南》社會領域人際交往目標2“能與同伴友好相處”中提出：“與同伴發(fā)生沖突時，能在他人幫助下和平解決；活動時愿意接受同伴的意見和建議。”在幼兒主題性游戲活動中，教師可加強對中班幼兒游戲過程的關注，并借助主題性游戲活動科學實施教育。比如，在主題性游戲活動中，兩名幼兒因一個游戲項目產(chǎn)生了矛盾與沖突，教師便可介入中班幼兒游戲過程中，安撫雙方幼兒的情緒，并向幼兒講解正確的解決問題的方法；除此之外，教師還可針對幼兒游戲項目向其提出一些活動建議，將德育目標融入幼兒活動中，實現(xiàn)德育質(zhì)量的提升。

又如，在大班德育目標設計中，《指南》社會領域人際交往目標3“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”中指出：“與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由。”基于這一目標，在大班幼兒主題性游戲活動中，教師可針對幼兒活動過程為其創(chuàng)設“討論、交流”環(huán)節(jié)。比如，在大班幼兒游戲中，教師可通過觀察幼兒的某一游戲行為，針對其游戲活動提出具有開放性的問題，讓大班幼兒針對游戲各抒己見，在交流探討中創(chuàng)設教育契機，借助主體性游戲讓幼兒產(chǎn)生自信、自尊、自主的表現(xiàn)，以落實德育目標。

（二）豐富游戲形式，強化幼兒的多元能力

主題性游戲活動具有“綜合性”的特點，相較以往的游戲教育方式，在教育主題的影響下，游戲項目會有效促進幼兒身心健康全面成長，對幼兒綜合素養(yǎng)提升具有積極作用。基于主題活動的這一教育特性，在幼兒園德育實施過程中，教師可豐富游戲教學形式，基于不同德育項目為幼兒創(chuàng)設多元化游戲情境，進一步發(fā)揮主題性游戲活動作用，促進幼兒其他學習能力的穩(wěn)步提升。

在“豐富的傳統(tǒng)文化”主題游戲活動中，教師可基于教育主題，將游戲延伸在不同游戲項目中。例如，在美工區(qū)游戲中，教師可組織幼兒開展剪紙、泥塑、皮影戲、折紙、雕刻等手工游戲，結(jié)合德育主題構思游戲項目，將德育活動落實在主題性游戲中。再如，在角色表演區(qū)游戲中，教師可組織幼兒開展“我是京劇傳承人”“看我來把文化演”等活動，以角色游戲落實傳統(tǒng)文化教學目標，實現(xiàn)主題性游戲活動與德育知識的有效融合，讓幼兒在玩樂中感知我國傳統(tǒng)文化的魅力，實現(xiàn)德育目標的有效落實。又如，在建構區(qū)游戲中，教師可為幼兒準備具有“榫卯”技藝的建構積木，將教育主題融入游戲項目中，讓幼兒在潛移默化中繼承傳統(tǒng)文化并感知文化魅力，以豐富多樣的游戲形式，達成教學活動目標。

（三）創(chuàng)設游戲情境，突出德育主題

在幼兒園主題性游戲活動的構思中，教師應基于教育主題為幼兒科學、合理地設置游戲情境，便于德育的有效實施。在游戲情境的創(chuàng)設中，教師既要保證情境元素貼合幼兒的生活經(jīng)驗，還要保證情境能直接體現(xiàn)出“德育”這一概念，讓幼兒在互動、操作、實踐中進一步理解德育知識，并將其應用到實際生活中。在游戲情境的創(chuàng)設中，教師可從幼兒的實際情況出發(fā)，基于德育主題與幼兒一同商討情境內(nèi)容，實現(xiàn)德育工作的有效開展。

例如，在“社區(qū)生活真精彩”主題性游戲活動中，游戲圍繞“社區(qū)”展開討論，德育目標以發(fā)展幼兒人際交往及社會適應能力為主。在游戲情境創(chuàng)設上，教師可立足幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展情況，向其提出與“社區(qū)”相關的學習問題。比如：在我們的社區(qū)生活中，都有哪些元素？你對哪些場景印象比較深刻？讓幼兒說出自己對社區(qū)生活的印象、理解。教師基于幼兒對社區(qū)生活的理解，為其創(chuàng)設具有生活氣息的游戲情境，借助主題性游戲活動，讓幼兒在娛樂中掌握社區(qū)生活的規(guī)則、方法、技巧，將德育目標融入其中，促進教育質(zhì)量的提升。

（四）把握教育時機，科學介入適時引導

在主題性游戲過程中，教師應充分發(fā)揮自身的教育功能，基于德育主題，針對幼兒的游戲行為、活動進程、發(fā)展階段，做出適度的指導與幫助，通過科學介入與適時引導，讓幼兒學會解決問題的方法與技能，將德育巧妙融入其中。在幼兒主題性游戲開展過程中，幼兒所儲備的生活經(jīng)驗、社交經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗有限，教師既可針對幼兒的游戲困難實施德育；還可通過幼兒的游戲行為，延伸德育知識，通過科學介入與引導，實現(xiàn)德育的有效開展。

例如，在幼兒主題性游戲開展過程中，教師可關注幼兒在游戲活動中的動態(tài)，并針對幼兒行為做出恰當指導。比如，在觀察到幼兒間出現(xiàn)矛盾與沖突后，教師可將德育中的“交際問題”介入游戲中，糾正幼兒在社交中的錯誤行為，并讓其從中積累正確、有效的學習經(jīng)驗，在游戲中讓幼兒養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。再如，在主題性游戲期間，教師可基于幼兒游戲行為對德育知識進行延伸。如在幼兒扮演不同“英雄角色”后，教師可基于“紅色文化”這一主題，科學拓展幼兒游戲項目，延伸教學主題，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的學習熱情及經(jīng)驗基礎，在科學引導中讓幼兒更好地理解并掌握德育知識，有效運用游戲活動，促進幼兒道德品質(zhì)的進一步提升。

綜上所述，喜歡玩游戲是幼兒的天性，幼兒教師要加大對游戲活動的開發(fā)與構建，立足幼兒實際發(fā)展情況，將德育融入幼兒不同的學習活動中，不斷提升幼兒學習活動的主動性與積極性，在游戲中落實德育目標，使其成為幼兒德育的重要手段之一，為幼兒園德育工作打開新局面。