“雙減”政策下初中英語實踐類作業設計研究

徐麗芳

（山東省臨沂市臨沂湯河中學，山東 臨沂 276026）

在“雙減”背景下，初中英語教師要及時轉變教育觀念，優化作業設計環節，以精簡的內容和形式為學生創設多樣性的實踐類作業，達到減負增效的教育目的。實踐類作業有很多種，教師必須充分考慮到初中生的興趣愛好和認知特點，利用趣味性內容調動他們的積極性和主動性，逐漸轉變對英語學科的看法，在實踐中加強對語言知識的理解與運用，實現英語素養的全面發展。

一、初中英語實踐類作業的設計原則

（一）適切性原則

適切性是指教師在設計實踐類作業之前要對班級同學的英語基礎、學習方式、發展規律等方面具有一定了解，作業難度要與他們的基本學情相吻合，讓每個人都可以在針對性練習中提高英語綜合水平。因此，在初中英語教學中，教師布置實踐類作業時必須全面掌握學生的實際情況，以此為依據設計出符合他們“最近發展區”的課后作業，爭取讓全體學生都能發自內心的享受完成作業的過程，增強學習體驗感的同時提高知識的應用能力。久而久之，學生的學習自信心得到增強，在適切性實踐作業的輔助下感受到了英語學科的魅力，更加認真地對待后續任務，將課堂上所學的語言知識靈活運用于實際，實現英語綜合素養的提升，以此發揮出實踐類作業的最大價值。

（二）自主性原則

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）中強調了學生在課堂上的主體地位。在實際教學中，教師要以學生為中心布置實踐類作業，鼓勵他們在選擇、思考、體驗過程中靈活運用所學內容解決具體問題，實現自主學習能力的提高?；诖?，教師在設計實踐性作業時要秉持自主性原則，根據本課重難點知識布置多樣性的課后作業，學生可以根據個人偏好或學習情況做出選擇，挑選最符合自身基本學情的實踐類作業，這樣便能保障作業的完成效率，而且在整個過程中學生能夠保持愉快的心情，起到激發學習興趣的作用。除此之外，教師還可以讓學生參與作業的設計，鼓勵他們根據自己感興趣的實踐活動提出意見，教師負責判斷具體內容的合理性，在制訂與完成過程中促進學生英語綜合素養的提升。

（三）趣味性原則

對于初中生來說，對英語學科的研究興趣能夠一定程度上影響他們的最終學習效果。所以，教師在設計實踐類作業時應融入趣味性元素，激活學生的學習動機，吸引他們主動思考任務要求，在自主探究中產生積極的情感體驗，不僅保證作業的完成效率，還有利于培養其創新思維，具有一舉兩得的效果。明確這一點后，教師應意識到常規作業中的不足之處，積極創新實踐類作業的形式和內容，適當融入生活化元素，增強作業與現實之間的聯系，讓學生在趣味性的實踐類作業中提高個人綜合技能，為今后的全方位發展做好鋪墊。英語不同于其他學科，實踐類作業使學生的語言能力、思維品質、文化意識等多個方面均能得到鍛煉，在趣味性任務的輔助下提高英語作業的整體質量，以此保證“雙減”政策的順利落實。

二、“雙減”政策下初中英語實踐類作業的設計策略

（一）繪制導圖類作業，鍛煉思維品質

思維品質是英語核心素養的重要組成部分。在教學過程中，無論是課堂活動的構建還是課后作業的設計，教師都應以培養學生的思維品質為目標，充分發揮出英語學科的育人功能。思維活動具有一定的抽象性，為了鍛煉學生的思維能力，教師在設計實踐類作業時要摒棄傳統的抄寫模式，而是以“雙減”政策為核心，將作業完成時間控制在規定范圍內，讓學生在舒適的氛圍下展開學習。繪制思維導圖便是有效方式之一，教師在課上負責傳授本課重難點知識，要求學生在課后以導圖的形式歸納主要內容，可以適當加入拓展素材，使思維導圖更加完善。在這個過程中，學生能夠理清本課學習思路，在推理、比較、歸納等環節中找到最適合自己的學習方法，制作導圖的同時起到發展思維品質的作用。

以人教版七年級上冊“How much are these socks”為例，實踐類作業是將本單元內提及的重點詞匯、句型、語法以思維導圖的方式呈現，既要保證導圖的美觀性，又要保證內容的全面性，為日后的復習做好準備。學生可以將思維導圖劃分為三大部分，第一部分是詞匯，包括socks，T- shirt，trousers，shorts，sweater，shoes，big，small 等，第二部分是句型，包括1.How much is the sweater？ It’s 8 dollars.2.How much are these/those shoes?They are ten dollars. 第三部分是語法，介紹詢問物品價格的基本方法，詳細描述be 動詞的使用及名詞單復數用法。制作思維導圖過程中，學生的邏輯思維得到鍛煉，按照教師講解的順序呈現新課知識，實踐的同時也增強了他們的記憶效果，促進個人思維品質的提升。另外，此類作業也為學生提供了自主發揮的空間，可以按照自己的想法進行實踐，保證思維導圖涵蓋本課重難點內容的基礎上進行適當拓展，使學生對新課知識形成更加全面的了解，達到鍛煉思維廣闊性和深刻性的教育目的。

（二）情境體驗類作業，增強文化意識

英語是一種語言，與死記硬背相比，“理解”才能提高學生的學習效率，讓他們真正意義上掌握知識內涵，并能應用于現實生活中解決具體問題。所以，教師應設計情境體驗類作業，增強學生的親身體驗感，通過對教材內容的研究使他們初步形成文化意識，在實踐類作業的推動下提高跨文化交流能力，有利于英語核心素養的培養。這就意味著，教師在設計實踐類作業時要為學生創設真實的學習場景，融入多種文化素材，讓他們在體驗中加深對文化內涵的理解，逐漸形成正確的價值觀、人生觀以及良好的品德修養，凸顯英語學科的教育價值。情境體驗類作業非常符合初中生的認知特點，使原本抽象的專業知識變得更加具體，在獨立思考與自主實踐中領悟中西方文化的深層次含義，進一步體會到英語學科的重要性，認真對待今后的實踐類作業，實現關鍵能力和綜合素養的共同發展。

以人教版八年級上冊“How do you make a banana milk shake?”為例，情境體驗類作業為：Make some delicious milk shake，fruit salad or Chinese food for your parents. Then write down how to make them. 利用感恩節這一契機，將課本知識與現實生活緊密結合起來，幫助學生在拓展練習中深化課程內容理解，使他們學會關愛家人，使情感目標得以深化。明確這一任務后，學生需要查閱書籍或在互聯網中搜索與感恩節相關的信息，拓寬視野的同時鍛煉其歸納、整合信息的能力；學習制作中國食物與課上學習的西方飲食具有相互呼應的效果，在親身體驗中使學生明確中西方文化的差異，有利于文化素養的培養。此項實踐類作業具有較強的趣味性，是初中生感興趣的活動，這一任務的實施真正踐行了“雙減”政策中提出的要求，讓他們在快樂中學習，達到理想的“雙減”效果。

（三）動手操作類作業，提高實踐能力

動手操作類作業是一種新穎的作業模式，它不同于傳統意義上的課后作業，更加符合初中生喜愛動手、樂于探究的性格特點，為英語綜合素養的培養提供助力。新課標中也強調了英語學科的基礎性、實踐型和綜合性的特征，教師應提高對動手操作類作業的重視程度，講解語法知識之余引導學生在校園活動、家庭勞動、社會公益等場景中貢獻一份力量，探尋英語學科與現實生活的切入點，在多種形式的活動中提高他們的實踐能力。其中，動手操作類作業的具體內容比較廣泛，可以根據教學主題制作視頻、創編文字、組織活動等，學生有多個展示自我的途徑，不再局限于書本知識上的學習，而是將它們外化于生活實際，整合成英語實踐作業。這就意味著，作業的完成形式有很多種，摒棄了傳統的抄寫任務，學生通過實踐的方式深化語言知識理解，逐漸提升學習的高度，將英語學科和現實生活緊密聯系在一起，體現出動手操作類作業對提高實踐能力的重要影響。

以人教版七年級下冊“Don’t eat in class”為例，本課主要內容包括詞匯go out，do the dishes，do one’s homework，pract ice the guitar，clean his room，要求學生理解“They make rules to help us”的含義，正確認識“rules”，理解自己的父母，以便于更快樂地成長。由于本課內容非常貼近現實，而且初中生正處于青春期，很容易與父母爆發爭吵，影響彼此間的感情。對此，教師在設計動手操作類作業時，要求學生回到家長主動幫助父母做一些力所能及的家務，同時與他們分享自己在課上學習的內容，表達對“規則”的理解程度，在家長和孩子的共同討論中制作一份“家規”，包含學生的學習、日常的生活等很多細節，也對家長提出的要求。學生要將這份家規張貼到家里比較顯然的位置，并拍照上傳到班級群中，回到課堂上與其他同學進行分享，既能展示他們的實踐成果，又在無形中鍛煉其語言運用能力和自我表達能力。

（四）編劇表演類作業，激發學習興趣

一部分初中生已經進入叛逆期，具有較強的自我意識，若是作業中沒有吸引他們的趣味元素，很容易出現“罷工”現象，不配合教師布置的學習任務，長久下去會影響他們的英語學習效果。為了提高實踐類作業的參與度，教師可以根據教材內容設計編劇表演類活動，將班級同學劃分為5 人一組的形式，對閱讀素材進行改編，可以適當加入趣味性元素，以此激發他們參與興趣，在組內成員的共同努力下呈現一場精彩的表演。需要注意的是，表演類作業比較復雜，在準備過程中涉及到很多瑣碎的細節，各小組成員要利用課余時間開會討論分工情況，有人負責創編劇本，有人負責準備道具，有人負責指導動作等，讓每個人都能參與到實踐中，利用跌宕起伏的故事情節和深入人心的表演秀出青春風采。

以人教版八年級下冊“An old man tried to move the mountains”為例，本單元選用了我國四大名著之一的《西游記》中 的經典片段，介紹孫悟空的相關事跡，使學生對本課內容的學習 充滿興趣。教師在布置作業時，要求學生將閱讀素材以表演的方 式呈現，加入豐富的肢體動作和人物對話，生動的展現孫悟空的 人物形象。在創作階段，學生利用once upon a time，remind sb of sth，a little bit，instead of，fall in love，turn...in- to等新詞編寫劇本，圍繞核心主題展開創作，有效提高他們的知 識應用能力。與此同時，組內成員也要設計表演過程中必須呈現 的場景，如He can’t turn himself into a man unless he can hide his tail.完成以上準備工作后，學生利用課余時間自行排 練，在實踐中檢驗劇本或舞臺設計上的不足，經過不斷整改提高 此次表演的整體質量。

（五）調查探究類作業，發展綜合素養

調查探究類作業是近年來比較熱門的一種作業形式，具有較強的合作性和實踐性。具體指通過自主調研、實地考察等活動，讓學生靈活運用課上所學內容收集信息，在觀察、分析和總結中得出全新結論，對英語綜合素養的發展起到推動作用。初中英語教材中的很多章節都有一定探究意義，實踐類作業為英語教學注入了活力與生命力，使學生的語言、思維等方面得到鍛煉，最大程度上發揮調查探究類作業的重要作用。對此，教師要深入研究教材內容，設計出具有調查意義的活動，讓學生以小組的形式展開全面調查，將親眼看到的、聽到的或是猜測到的信息記錄下來，對于無法確定準確性的內容，可以通過小組合作的方式進行討論，組內成員把各自搜集到的數據整合在一起，共同分析此次實踐活動的成果，經過不斷地溝通得出正確結論，在發現、探究、解決問題過程中發展學生的英語綜合素養。

以人教版九年級“We’re trying to save the earth”為例， 本單元圍繞環境保護的話題，運用主題圖片表現環境污染、水污 染等內容，目的在于讓學生對環境的破壞有一個直觀認知，以此 激發其強烈的社會責任感和對未來發展的思考。教師布置調查 探究類作業：Practice giving suggestions to protect the en- vironment after class.要求學生在課后留心觀察城市的環境問 題，將收集到的成果、親眼看到的現象加以整合，再利用本課所 學內容給出改進意見。例如有的學生表示，每天放學路上都能看 到吃完零食隨手亂扔垃圾的同學，學校應加強環保意識的滲透， 并在交叉路口放置垃圾桶，提醒他們將垃圾扔到指定地點。調查 探究類作業充分激發了學生的參與興趣，養成留心觀察生活的 良好習慣，同時也進一步意識到現階段我國環境問題的嚴峻性， 從自身做起為我國環保事業做出貢獻。

三、結語

綜上所述，基于“雙減”政策的指引，教師在布置實踐類作業時要以學生的實際情況為參考，利用繪制導圖、情感體驗、動手操作等多種類型為他們提供復習與鞏固所學知識的渠道，不僅能調動學生的參與興趣，還在實踐中增強其知識運用能力，對英語核心素養的培養起到推動作用。另外，此種模式符合“雙減”政策的落實要求，有效減輕了學生的學習壓力，在實踐類作業的輔助下實現英語綜合水平的全面提升，為今后的長遠發展打下基礎。