土木工程專業創新創業教育人才培養全過程的實踐研究

■張晶晶，陳景鑫，賀全德

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

作為工程技術領域的一支重要學科，土木工程專業的創新創業教育在培養創新型人才、推動技術創新和產業升級方面具有重要意義。為了加強土木工程專業的創新創業教育，許多高校和機構已經開始探索有效的培養模式和方法，推動創新創業教育與實踐相結合，促進學生創新思維和創業精神的培養。

一、基于“四真三化”的土木工程課程開發意義

“四真三化”（FT）的土木工程課程開發模式具有重要的意義。這種模式以真實職業環境、真學、真做和掌握真本領為核心，將工作任務課程化、教學任務工作化和工作過程系統化[1]。在土木工程領域，基于“四真三化”的課程開發意義重大。首先，基于“四真三化”的土木工程課程開發模式注重真實職業環境的再現。通過模擬真實的工程場景和問題，學生可以更加貼近實際工作環境，了解真實的土木工程實踐。這有助于學生對土木工程領域的要求和挑戰有更為深入的理解，為他們未來的職業發展做好準備。其次，該課程開發模式強調真學和真做的重要性。學生不僅僅是被動接收知識，而是通過實踐和實際項目任務的參與，積極運用所學的理論知識解決實際土木工程問題[2]。這種實踐性的教學方式可以培養學生的實踐能力、動手能力和問題解決能力。此外，基于“四真三化”的土木工程課程開發模式突出問題導向和項目為載體的教學模式。學生通過參與真實項目的實踐活動，了解土木工程中面臨的具體問題，并通過團隊合作進行解決。這種綜合性的項目實踐能夠培養學生的團隊協作能力、創新思維和實際操作能力[3]。

二、土木工程專業創新創業教育面臨的問題

（一）創新創業教育理念認識不足

在土木工程專業中，創新創業教育理念的認識不足是一個突出的問題。許多學生和教師對創新創業的概念和重要性理解有限，缺乏對創新思維和創業精神的全面認知。這可能導致創新創業教育在課程設置和教學實踐中容易忽視，無法充分發揮其潛在的價值。首先，學生對創新創業教育的理解有待提高。許多學生可能將創新創業僅僅視為經濟領域的概念，而忽略了其在土木工程領域中的廣泛應用[4]。他們缺乏對創新思維和創業精神的深入理解，無法將其運用到工程實踐中。這限制了他們的創新能力和創業意識。其次，教師對創新創業教育的認識也存在不足。一些教師可能更關注傳統的專業知識傳授，而對創新創業教育的重要性和實施方法了解不深。他們可能缺乏相關的培訓和指導，無法為學生提供有效的創新創業指導和支持。這導致創新創業教育在課堂教學和實踐環節中缺乏系統性和針對性。

（二）創新創業和專業課程融合度不高

土木工程專業的創新創業教育與專業課程之間的融合度不高，這是一個顯著的問題。創新創業教育往往被作為獨立的課程設置，與專業課程存在較大的割裂感。這使得學生很難將創新創業的理念和方法應用到具體的工程項目中，限制了他們的創新能力和創業意識。傳統的土木工程專業課程注重理論和技術的傳授，缺乏對創新和創業的系統性培養。這使得學生難以將創新創業的思維方式和方法融入到專業實踐中，無法將其與土木工程的具體領域相結合。創新創業教育涉及到多個學科領域，需要與經濟學、管理學、法律學等相關學科進行有效的融合。然而，土木工程專業的課程設置往往難以涵蓋這些學科的內容，導致創新創業教育無法全面培養學生的跨學科能力和綜合素質[5]。

（三）缺乏科學的課程規劃

土木工程專業的創新創業教育缺乏科學的課程規劃，這是一個突出的問題。目前，許多學校在創新創業教育中存在課程設置的隨意性和缺乏系統性的問題。缺乏明確的教學目標和教學內容，使得學生在創新創業教育過程中難以形成系統性的知識結構和能力素養[6]。不同學校、不同教師對于創新創業教育的理解和重點存在差異，導致課程設置時出現多樣性和不確定性。這使得學生在接受創新創業教育時，往往無法獲得統一的知識框架和技能。創新創業教育應該與時俱進，關注新興領域和前沿技術的發展趨勢。然而，由于課程規劃的滯后性，教學內容往往不能及時反映行業的最新動態和需求。同時，缺乏實踐性的教學內容也限制了學生在實際項目中的創新和創業能力。

（四）缺乏發揮高素質的教師團隊

在現實中，很多高校土木工程專業的教師團隊缺乏相關的創新創業經驗和培訓。首先，許多教師在專業背景方面存在一定的局限性。他們主要關注傳統的土木工程理論和實踐，對創新創業的理念和實踐缺乏深入了解。這導致他們在教授創新創業課程時可能缺乏案例分析、項目管理和商業計劃制定等方面的實操經驗。其次，教師在創新創業教育方法和教學手段方面的了解和應用還不夠廣泛。由于缺乏相關培訓和學習機會，他們可能不熟悉創新創業教育的最新理論、模式和實踐方法，無法充分發揮教學的效果。此外，由于創新創業教育的需求相對較新，高校在招聘土木工程專業創新創業教師方面也存在一定的難度。很多教師在求職時缺乏創新創業經驗的證明和相關項目的經歷，難以滿足學校的招聘要求。因此，缺乏一支高素質的教師團隊成為制約土木工程專業創新創業教育發展的一個重要因素。

三、土木工程專業創新創業教育人才培養全過程

（一）建設合理的土木工程創新人才培養體系

在土木工程專業創新創業教育人才培養全過程中，建設合理的創新人才培養體系是至關重要的一環。為了培養具備創新意識和創業能力的土木工程人才，采用“4+3”高質量工程師人才培養模式是一種較為有效的方法。在“4+3”高質量工程師人才培養模式中，學生在大學四年每學期內接受系統的土木工程專業理論和實踐教育，建立堅實的學科基礎，通過理論課程的學習，學生能夠掌握土木工程的核心知識，了解行業的前沿發展和技術趨勢。同時通過實踐環節的安排，學生可以參與實驗、工程實踐和模擬項目等活動，培養實踐動手能力和解決實際問題的能力。在每年6 月到8 月（大一到大三期間），連續三年進行工程實踐學期學習，學生將進入實習或參與創新創業項目，將所學知識應用于真實的工作場景中。通過實習，學生能夠接觸到真實的土木工程項目，與實際工程師進行合作，了解工程項目的實施過程和管理方法。而參與創新創業項目，則可以培養學生的創新思維、市場意識和創業能力，使他們能夠將所學知識應用于解決實際問題并探索商業機會[7]。

（二）開展教學培訓，提高創業教育水平

首先為了有效融合土木工程專業教育和創新創業教育，開展教學培訓是至關重要的一項對策。通過教學培訓，可以提高教師的創新創業教育水平，加強創新創業教育的實施效果。教育機構可以組織專門的培訓課程，針對土木工程專業教育與創新創業教育的融合需求，培訓教師的創業教育能力。這些課程可以涵蓋創新創業理論、案例分析、創業教育方法與策略等內容，幫助教師更好地理解和掌握創新創業教育的要點和方法。其次，開展創業教育教師團隊建設，組建創新創業教育教師團隊，由具有創業經驗和專業知識的教師組成。這樣的團隊可以進行教學案例研究、教學方法交流和教學資源共享，共同提高創新創業教育水平。同時，教師團隊還可以組織創新創業教育講座和研討會，邀請專家學者和成功創業者進行經驗分享和指導。教育機構可以建立專門的創新創業教育平臺，提供教學資源和實踐支持。這些平臺可以包括創新創業教材資源庫、創新創業實訓基地、創業項目孵化器等。教師可以通過平臺獲取最新的教學資源和案例，開展創新創業實踐活動，為學生提供更多的創新創業機會和支持。此外，教師可以與相關企業和行業組織建立合作關系，開展創新創業項目和實踐活動。通過與企業的合作，教師可以了解實際的創新創業需求和趨勢，并將這些信息融入到教學中，使學生的創新創業教育更加貼近實際。

（三）以項目為載體融入土木工程專業教育的實踐拓展

以項目作為載體融入土木工程專業教育的實踐拓展具有重要的意義。首先，校級創業孵化器內培育的項目為學生提供了切實的創業實踐機會。學生可以在孵化器中提出并發展土木工程領域的創新項目，從而培養他們的創新創業思維和實踐能力。孵化器內提供的資源和支持，例如創業導師指導、資金支持、市場推廣等，使學生能夠在相對安全的環境中探索創新創業的路徑，并增強他們的創業膽識和能力。例如，在土木工程專業的課程學習中，如土建工程、土建分類和規劃布置等內容，教師可以利用企業提供的相關項目來進行實踐活動。首先，教師可以引導學生深入了解土建工程施工的標準和客戶需求，以及相關的技術要求和規范。其次，根據課堂學習的內容，教師可以選擇關鍵區域或問題，要求學生根據施工要求設計相應的施工圖紙。在設計完成后，學生之間可以相互討論和評價彼此的設計方案的合理性和可行性，并進行必要的修改和改進[8]。最后，教師可以與學生一起總結和歸納這次實踐活動的收獲和經驗教訓。此外，項目實踐還能夠培養學生的團隊合作和溝通能力。在項目中，學生需要與團隊成員緊密合作，共同解決問題和完成任務。通過團隊合作，學生能夠學會有效地協作、分工合作，培養團隊合作精神和領導能力。

（四）構建“一課雙融”體系，再現真實職業環境

土木工程專業的創新創業教育還需要在課程設置上進行改革，建設專業課程與創新創業課程相結合的課程體系。傳統的土木工程專業課程注重專業知識和技術的傳授，缺乏創新創業的內容和思維培養。構建“一課雙融”體系，即在專業課程的基礎上，增設創新創業課程，實現兩者的有機結合，提高課程的綜合性和實用性。比如，在土木工程課程中引入工程管理、商業模式創新、科技成果轉化等課程，強化學生的商業思維、管理能力和項目實施能力。同時，在創新創業課程中，也可以引入土木工程領域的實際案例，讓學生了解土木工程在實際應用中的創新創業需求和挑戰。除了在課程設置上進行改革，還可以在課程教學方式上進行創新，構建真實的職業環境。比如，通過模擬工程項目，讓學生扮演不同的角色，從項目經理、設計師到施工現場監理等，體驗真實的職業環境，培養其團隊協作、問題解決和實踐能力。同時，還可以邀請業內專家、企業代表到校進行講座和交流，讓學生了解最新的技術和市場趨勢，提高其對行業的認知和理解[9]。

（五）以賽教融合實訓作為創新創業教育融入土木工程專業教育的實踐平臺

在土木工程專業創新創業教育人才培養全過程中，競賽教育是一個非常重要的環節。競賽教育不僅能夠提高學生的競技水平，還可以為學生提供實踐拓展的機會，幫助學生深入了解土木工程行業的發展趨勢和市場需求，從而更好地為未來的創新創業道路打下基礎。大學生科技競賽項目是提高學生競技水平的重要途徑，學校可以開展“大學生結構設計”和“挑戰杯”等學科性競賽，學生可以不斷挑戰自我、提高自身的技術能力和解決問題的能力。同時，參與大學生科技競賽項目還能夠為學生提供與其他學校和專業的學生進行交流的機會，從而深入了解行業前沿技術和熱點問題。而大學生創新創業訓練項目則是提高學生實踐能力的有效途徑，學校可以開展創業沙龍、創業人物訪談、商業計劃書大賽，與學校就業指導中心聯合開展創業名師大講堂等全校性活動，組織創業俱樂部、創業協會等學生社團，強化學生自我管理。通過與企業合作或在校級創業孵化器內孵化的項目，學生可以親身參與實際工程項目的規劃、設計、施工等環節，加深對土木工程行業需求和市場動態的理解[10]。同時，大學生創新創業訓練項目還能夠為學生提供創新創業實踐的平臺，培養學生的創業意識和創新思維，為學生的未來創業之路打下堅實的基礎。

（六）改進教學方式，提高教學效果

通過創新教學方式，可以激發學生的創新思維和創業潛能，提高他們的實踐能力和創業素養。實踐是創新創業教育的核心要素之一。教育機構可以加強實踐環節的設置，將理論知識與實際應用相結合。例如，組織學生參與實地考察、工程實踐和實際項目的研究與開發，通過實際操作鍛煉學生的創新創業能力，并培養他們解決實際問題的能力。通過項目驅動式教學，將學生置于實際的創新創業情境中，讓他們在團隊合作的環境中進行創新創業實踐。教育機構可以組織創新創業項目，要求學生在團隊中提出創新項目的構思、進行市場調研和商業計劃的制定，最終實施項目并評估項目的可行性和商業價值。由于土木工程專業涉及多個學科領域，跨學科教學能夠促進學生的綜合能力和創新思維的培養。教育機構可以開設跨學科的創新創業課程，邀請不同學科背景的教師進行合作授課，鼓勵學生進行學科間的交叉學習和思維碰撞，培養他們的綜合素質和創新創業能力。此外，隨著科技的不斷發展，新的教學工具和技術為創新創業教育提供了新的可能性。教育機構可以引入虛擬實驗室、在線教學平臺、遠程教學技術等新教學工具，提供更豐富的學習資源和學習方式。這些工具和技術能夠增強學生的參與度和互動性，提高教學效果。

四、結語

綜上所述，在土木工程專業創新創業教育人才培養全過程的實踐研究中，我們深入探討了建設合理的創新人才培養體系、以項目作為載體融入專業教育、構建“一課雙融”體系以及以賽教融合實訓作為實踐平臺等關鍵要素。這些實踐舉措旨在培養土木工程領域具備創新意識和創業能力的優秀人才，以應對日益復雜和多變的社會需求。