線上線下混合模式在中藥藥劑學實驗教學的應用 *

謝 佩 劉 立 潘文嘉 趙文昌

（廣東醫科大學藥學院，廣東 東莞 523808）

中藥藥劑學是中藥學專業的核心課程和必要課程，也是理論與實踐緊密結合的學科。中藥藥劑學的主要任務是在傳統中藥藥劑學理論的基礎上，結合現代科學技術，實現中藥劑型現代化，促進中醫藥學的發展［1］。黨的十八大以來，中醫藥傳承創新發展這一時代課題受到重視，中醫藥事業發展迎來了新的機遇［2］。我們要從教育入手，做好中藥學專業核心課程的改革發展。實驗課是中藥藥劑學課程的重要組成部分，新型冠狀病毒肺炎疫情形勢下，單一線下實驗教學具有一定難度，促使線上教學成為必要［3］。本文針對中藥藥劑學單一線下教學目前存在的問題，進行線上線下混合教學探究，以期提高實驗教學質量。

1 中藥藥劑學實驗課程單一線下教學模式存在的問題

目前，醫學院校開設的中藥藥劑學實驗課主要包括散劑、軟膏劑、栓劑、丸劑、片劑的制備等驗證性內容，基本上采用單一線下教學模式，即教師講解+教師演示+學生操作。這種教學模式往往使學生處于被動接受知識的位置，很難激發其主動學習實驗基本原理和方法的興趣［4］。在來實驗室上課前，學生很難對本次實驗做一個綜合預習；在上課過程中，教師也很難兼顧到每位學生的學習接受情況，不能因材施教。比如由于實驗操作場地的限制，坐在前排的學生才能比較清楚地看到教師演示。這樣部分學生可能會失去上課興趣，甚至產生僥幸心理。

而在教學形式上，中藥藥劑學實驗課只有課堂一個渠道。在有限的時間內，教師需要花費大量的時間講解實驗原理、方法并演示操作，導致教學時間過于緊湊。學生在這種“注入式”教學方法下學習，缺乏主動思考的動力，只是機械地按照實驗步驟操作快速完成實驗，不利于分析問題、解決問題的主動性及創造性思維的培養，與實驗課的初衷背道而馳［5，6］。

此外，單一線下教學模式中，中藥藥劑學實驗課的成績占比也有待改進。目前課程教學仍然以理論知識為主，實驗課成績占比較少。同時，廣東醫科大學中藥藥劑學實驗成績占期末總成績的30%，主要考核形式是學生提交的數次紙質版實驗報告。這樣導致部分學生對實驗課不夠重視，僅僅以完成上課、提交實驗報告為學習目的。而且紙質版實驗的模式比較傳統，學生很難展示自己的實驗圖片；如果放上實驗操作圖片，可能會提高學生參與實驗的動力和成就感。

2 線上線下混合教學模式的優勢與特點

線上線下混合教學模式將傳統線下教學與數字化教學結合起來，是在線下傳統模式基礎上，結合網上教學平臺的教學資源以及先進教學手段和工具進行教學工作的一種新型模式［7］。學生利用超星學習通等學習平臺上的課件、微課視頻、習題等資源進行線上學習，教師根據學生的學習情況和試題完成情況，在線下有針對性地進行教學和指導。與傳統教學模式相比，混合式教學模式可以實現學習前測和課堂后測［8］。

在進行中藥藥劑學線下實驗教學之前，教師在線上學習平臺發布微課視頻、PPT 等學習資源，設置一些問題，讓學生帶著問題去預習課程。在線下上課過程中，以傳統課程和翻轉課堂的方式進行面對面教學，學生不再被動地接收知識或機械性地操作實驗，而是主動參與到課程中去。課后可以把上課視頻上傳到線上平臺并設置答疑環節，讓學生可以通過視頻復習上課內容，加深對知識的理解。

此外，線上線下混合模式還能豐富教學資源、提高學生學習效率。與傳統模式相比，混合式教學可以利用線上平臺上傳更多的教學資源，如優秀課程教學視頻、學習網站和教師自己錄制的微課視頻等，大大拓展了學生的學習空間，豐富了教學資源［9］。在線上學習過程中，學生對中藥藥劑學實驗的理論知識和操作知識掌握得更加透徹，更重要的是，線上學習更不受時間和場合的限制，提高了學生學習的自由度和主動性［10］。混合式教學過程中，學生有針對性地學習、教師有針對性地教學，在線上實驗課堂中學生不會沒有時間思考，而是有備而學，學生提高了學習效率，同時教師也提高了教學質量。

3 線上線下混合教學模式在教學中的具體實施流程

3.1 教學資源和平臺的構建

3.1.1 自建中藥藥劑學實驗課微視頻中藥藥劑學實驗課包括6 個操作實驗和1 個新藥研究設計實驗。教學團隊緊扣教學大綱，拍攝6 個實驗微視頻，包括散劑和浸出制劑的制備、液體制劑的制備、軟膏劑的制備、栓劑的制備、丸劑的制備和片劑的制備，每個視頻時長15～20 min，內容包括實驗的基本原理和知識、實驗設備和材料及實驗內容，重點知識結合實驗操作等重點講述。

3.1.2 建立超星學習通學習平臺在超星學習通平臺上建立中藥藥劑學實驗課程，按照章節學習順序上傳實驗微視頻、PPT 課件、測試題等。此外，在討論模塊每個章節設置2～3個主題，引導學生思考。同時，建立班級交流群，上傳學習通平臺優質實驗視頻或大學生慕課等平臺學習鏈接。

3.1.3 重構教學內容中藥藥劑學實驗課程包含7 個實驗，共48 學時，包括線上自主學習14 學時、線下面授實驗課34 學時。縮短線下實驗原理和知識點的講解時間，盡量避免知識點重復講解，按照教學知識點和教學目標合理規劃線上線下學時，提高教學效率。

3.2 引導學生自主線上學習

3.2.1 發布學習通知至少于開課2 周前，在學習通平臺上傳課程學習資源；至少于開課1 周前，發布學習通知，告知學生及時在線下課程前完成學習任務，包括學習各種學習資源及積極參與主題討論，章節測試可在本章學習完成前進行。

3.2.2 關注學生在平臺的學習反饋教師在學習通平臺可以直接看到學生課程資源的學習完成數據及班級交流群、討論模塊學生的討論、留言，并及時跟蹤學生的學習動態。教師要對學生提出的問題及時給予解答，引導學生發展創新性思維，同時歸納、總結問題中易混淆和難學的知識點，在線下課堂教學中更有針對性地進行教學。

3.3 豐富教學方式

3.3.1 虛擬仿真實驗與線下實驗結合的教學中藥藥劑學是一個應用性比較強的學科，其實驗課程在課程學習中占據很重要的位置，而學生往往沒有直接接觸過藥劑生產工藝和設備。在片劑的教學中，結合對廣東醫科大學開放的片劑虛擬仿真實驗，學生可代入到真實場景中直觀感受和學習例如軟材的制備、單沖壓片機的結構和安裝流程等。

3.3.2 增加以學生為主角的翻轉課堂在第7 個實驗中藥新藥的研究設計中，4～6 名學生為1 組，自行選擇主題，查閱文獻資料，結合所學知識，完成研究設計報告。教師抽選其中幾組匯報、講解設計方案，每組時間7～10 min。學生完成匯報后，教師進行總結。這種翻轉課堂可引導學生思考，培養學生的探索和創新能力。

3.3.3 以丸劑為例丸劑是一種古老的中藥傳統劑型，根據其分類和制備具體步驟，在平臺設置幾個問題供學生思考討論。如塑制法制備蜜丸時，應該如何掌握煉蜜程度？滴丸的特點和制備流程是什么？通過這些問題的討論，加深學生對實驗的理解，確保后續線下實驗的順利進行。

線下實驗課中，將市面上售賣的幾種非處方中藥丸劑如蜜丸、滴丸和濃縮丸帶到課堂，讓學生打開，直觀了解每種丸劑的外觀和結構。教師根據學生在學習通的學習和討論情況，有針對性地進行講解指導，強調易出錯和關鍵步驟，鼓勵學生適當創新；在學生操作過程中，不斷巡回觀看和指導，及時糾正錯誤步驟并確保學生實驗安全。在制備蜜丸的煉蜜步驟時，教師指導學生煉蜜至不同溫度，觀察、比較所制得蜜丸黏性的差異；在制備滴丸時，指導學生分組使用二甲硅油、液體石蠟以及二者的混合物作為不同的滴丸冷卻劑，觀察比較所制得滴丸形狀的差異，啟發學生的探究性思維。

實驗結束后，指導學生規范完成實驗報告，提交電子版實驗報告，重點附上各組實驗過程和成果圖片；鼓勵學生通過多種途徑對實驗出現的異常現象進行分析，比如利用學校圖書館資源，與教師、其他學生進行交流等；最后給學生布置一些開放性問題，如滴丸的冷卻機制是什么，滴丸制備過程中需要用哪些冷卻裝置、還能自創哪些冷卻裝置，使學生通過對這些問題的解答，對不同丸劑的制備過程和丸劑在現代藥劑生產過程中的重要性更加了解，提高獨立思考和解決問題的能力。

4 線上線下混合教學模式中的考核評價

以往中藥藥劑學實驗課成績占總成績的30%，成績考核標準以平時成績和紙質實驗報告為主。本研究構建的中藥藥劑學混合式教學中，實驗課成績包括實驗報告成績（50%）和平時成績（50%）2 個部分，共占課程總成績的40%。平時成績包括視頻觀看（40%）、章節測試（5%）、作業（40%）、討論（7%）和出勤（8%）情況。

廣東醫科大學2017 級中藥學專業共132 名學生，實驗課程教師發布任務點47 個（視頻占71%，測驗和作業占15%，其他文檔占14%）。此外，實驗報告大都由紙質版改為電子版，方便學生放實驗圖片和畫圖，培養其動手能力和創新思維。與2016級單一線下教學的中藥學專業學生相比，2017 級學生的中藥藥劑學實驗課成績考核形式更加多樣化，學習效果更好。

5 線上線下混合教學改革目前存在的不足與改進措施

5.1 現階段存在的不足廣東醫科大學中藥藥劑學混合式教學改革目前仍處于初級階段，有一些不足之處。一方面，教師對于混合教學模式還處于摸索階段，實施能力略有不足。部分教師對于線上教學平臺工具如超星學習通、虛擬實驗平臺的使用不太熟練，線上教學實施不到位。另一方面，部分學生學習主動性較差，線上自習能力不足，仍過度依賴教師線下教學。

5.2 改進措施

5.2.1 強化師生對混合式教學內涵的認識鼓勵教師參與混合式教學培訓和交流活動，強化對混合式教學內涵的理解，提高對線上教學工具的使用能力。強調混合教學模式在中藥藥劑學教學中的特點和重要性，讓學生從內心真正理解并接受混合式教學，提高自主學習能力，不再完全依賴教師引導。

5.2.2 完善線上資源的建設與應用隨著信息技術的發展，線上資源也需不斷更新。學校目前以超星學習通為主要的線上教學平臺，同時建立中國大學慕課、愛課程、智慧樹等網絡支撐平臺。但目前中藥藥劑學實驗課的視頻資源和試題庫資源仍顯不足，對學生在其他平臺如愛課程、智慧樹的跟蹤學習很難實現。因此下一步應繼續完善線上資源的建設，教師也應該提升自己的教學能力，充分利用好線上教學資源，確保和學生有效交流。

6 結語

隨著互聯網的發展和學生學習需求的提高，單一的傳統實驗課程教學模式已滿足不了需求。線上線下混合教學模式利用學習平臺線上預習、觀看實驗視頻，線下實驗操作，將課前、課中、課后三階段有機結合，激發學生的學習興趣，提高實驗課教學成果，為中藥藥劑學實驗課程教學改革提供參考和思路。雖然中藥藥劑學線上線下混合教學模式仍處于初級階段，存在一些不足，但是整體效果優于傳統線下教學模式。高校一方面可以通過開展培訓活動，提高教師對混合式教學的理解和相關能力；另一方面可以開展對學生學習方式的輔導，對不足之處進行改進，使師生逐漸適應混合式教學模式，最終達到教與學的最優效果。