聚焦教考銜接夯實核心素養

［摘要］2023年高考語文三套全國卷在命題上立足課程標準，緊扣課程育人，其文言文閱讀試題選材豐富，緊密聯系了統編版教材內容，呼應教材單元學習主題，加強教材關聯，凸顯教考一致，體現學科素養與思維能力的綜合考查。探討高考語文文言文閱讀題的命制邏輯，有利于進一步厘清高中語文教、學、考的關系，引導日常教學，促進“教學評”一體化。

［關鍵詞］文言文閱讀；高考試題；語文；備考策略

［作者簡介］李欣榮（1997），男，福建省廈門雙十中學，二級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G632.4［文獻標志碼］A

考試命題是推動學生語文學科核心素養培育落地的關鍵環節。作為高利害性的選拔考試，高考命題堅持穩中求變的總體原則，在保持命題平穩、助力改革推進上下功夫。2023年高考語文全國卷（教育部考試中心命制4套）分為全國甲卷、全國乙卷、新課標I卷和新課標II卷。與近三年高考試題相比，2023年高考四套全國卷文言文閱讀試題考察穩中有變，緊密聯系教材內容，考查學生對文本的評價與解讀，將問題設置于情境之中，體現了教與考有效銜接。在“教學評”一體化背景下，研判考情是師生決勝高考的前提和關鍵。把握2023年高考全國卷文言文閱讀題的命題特征，理解高考命題的結構性變化，選點突破，有益于引導教師日常教學，提升學生語文學科核心素養。

一、文本選取的特點

課程標準規定了課程的主要內容和要求，是開展日常教學和考評的指揮棒。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2020年課標”）在“測試和考試目的”“命題和閱卷原則”部分將考察目標直指語文學科核心素養。核心素養導向的考試評價不僅要為學生提供解決問題的資源，還要考慮任務的復雜程度應達到平均水平，其關乎測試材料的篩選與組合。［1］因此，有必要就文言文閱讀的選文進行梳理，綜合考量選文的內容、特征、作者、來源等特性，從而更好地把握文言文選文的信息量與學生認知水平的適切性。

2019年起，全國部分省市加入新高考改革試點行列，拉開了新高考改革的序幕。對此，以2019—2023年高考全國卷文言文閱讀題為例（如表1所示），梳理后發現高考文言文選文呈現如下特點：

（一）凸顯言語實踐的實際需求，文本選材逐步走向多元

測試材料的作用主要是為學生提供豐富的信息，激發學生的思考。對此，核心素養導向下的試題選材必定會關聯真實情境，凸顯信息的深度和視野的廣度。2023年高考文言文閱讀選材基于學生真實讀寫活動，立足信息時代的多元化閱讀，以達成特定目標或解決問題所需為驅動，凸顯語言實踐的實際需求，文本選材逐步由單一走向多元。在選材篇目安排上，不揣淺陋，普通高中三科統編教材在2019年秋季學期投入使用，2021年覆蓋26個省份，為體現高考改革的有效銜接，推進高考改革穩步發力，2021年前高考文言文選文多延續以前選材的傳統，都是以寫人為主的傳記，選材也多取材于《宋史》《明史》《后漢書》《史記》等“二十四史”。隨著2022年前統編版高中語文教材實現了所有省份“全覆蓋”，2022年起高考文言文選材來源更加豐富多樣，不只停留在單一類型或局部材料的處理，材料內容由“寫人紀事”漸趨走向“議論說理”。

（二）指向高階思維的能力培養，選材組織逐步加強關聯

文本選材篇目的變化，勢必會影響材料組織及其呈現。所選材料由“寫人紀事”漸趨走向“議論說理”，也讓文本組織形式由“單一文本”走向“雙文本”。2023年全國卷文言文閱讀雖然還是單文本，但2023年新課標卷首次引入雙文本，兩個文本之間存在明確的邏輯關聯，關涉到不同類型、不同題材、不同來源及不同觀點的表達，具有一定的預示作用，對學生的思辨能力提出了更高要求。以往“寫人”為中心的傳記類文本選材聚焦人物經歷和個性品質，學生更多的是關注局部信息，多停留在淺表性、拆解式閱讀；而“敘事說理”類文本則會關注事情發展全過程，把握行文思路，關注論說特點，指向對閱讀文本的整體觀照和批判性思維能力的考查。

（三）堅持價值引領的文化站位，文化傳承體現主題統攝

2023年高考全國卷文言文閱讀題選文符合核心價值與精神引領，守正創新，以主題統攝文化內容。一方面，語料選擇圍繞立德樹人，堅持文化引領，展現中華傳統文化，講好中國故事。有儒法思想的爭鋒，有法治精神的體現，有軍事韜略的呈現，唱響了社會主旋律，彰顯了文化自信；另一方面，與以往微觀細化到“左光斗”“海瑞”等個體精神品質彰顯不同，2023年語料選擇呈現的多是一個宏觀層面，價值引領作前驅，借助“群像”進行群文的組織，以主題統攝一類文化現象。如2023年語文新課標I卷中的以儒家、法家的思想爭鋒來呈現百家爭鳴主題，高揚批判性思維的旗幟；2023年語文新課標II卷中關于軍事問題的回答展現了古人的軍事韜略，體現了強軍思想主題。

二、試題設置的規律

2020年語文課標將文言文閱讀置于學習任務群之中，在“中華文化專題研討”“語言積累、梳理與探究”等學習任務群中提出了學習目標與學習內容：閱讀淺易文言文，梳理文言詞義和用法，辯證看待古今漢語詞義發展關系，深化對中華優秀傳統文化作品的理解。此外，2020年語文課標在“學業質量水平”上就學生文言文閱讀能力提出了相關要求，培養主動積累、梳理、探究富有文化意蘊的語言材料的習慣，拓展語言的積累，形成良好的語感，比較、分析古今各類作品在文化觀念上的異同，提高學生對漢語、漢字和中華優秀傳統文化的興趣，加深對中華優秀傳統文化的體認。2023年高考語文三套全國卷命題上立足課程標準，緊扣課程育人，試題設置上看似延續了近年來高考“閱讀淺易文言文”的命題思路，但仔細斟酌，還是能發現隱藏的結構性變化（如表2所示）。

（一）考查形式堅持穩中有變，變中求新

語文新課標的頒布，將引發新一輪的教學改革。隨著2020年課標的頒布，給高中語文帶來了一場深刻的教學改革。高考語文全國新課標卷也在2020年首次問世，其考查題型創新守正，總體沿用了以往全國卷的考查形式，分值較為穩定。與以往全國卷不同，自2020年起，全國新課標卷（I、II）文言文題數由4道題變為5道題，增設主觀簡答題1題，分值3分；翻譯題由10分減為8分，文言文閱讀總體分值由19分變為20分。此外，從2023年起，高考斷句題的考查類型也由客觀題改為半客觀題，在給定的幾個字后面設置選擇斷點，“涂黑3處”意味著該題的得分層級拉開，得分區間由過去“3/0”變為“3/2/1/0”，試題區分度和效度進一步提升。

（二）考查方向側重學科素養，聚焦思維

2020年課標將語文課程內容劃分為18個學習任務群，進而給定了命題的范圍和內容。縱觀近5年高考文言文閱讀試題，試題考查遵從2020年課標理念，學習任務群引領考查內容。首先，在學科素養的考察上進一步銜接核心素養，將學科素養置于閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等言語實踐活動中，［2］“言語實踐”的考查取代了過去單一劃片“語言、思維、審美、文化”的考查，聚焦綜合素養的考查。其次，與學科學習任務群呼應，有意呈現“任務群”與“任務群”的交叉關聯，將二者或多者結合起來考查。從2021年起，第13題考查方向由過去單一文化常識的考查改為“梳理文言詞義和用法，古今漢語詞義發展關系，文化作品的理解”，這是對相關任務群學習目標與學習內容的有效回應。最后，注重高階思維能力的考查，難度逐步加大。2023年高考文言斷句題“涂黑3處”要求考生在“絕不能斷”“可斷可不斷”“非斷不可”間作出取舍，需要學生真正讀懂文意，把握文言句群中體現邏輯關系的標志詞語，明確句子的邏輯語意關系，打破了以往單純選擇題固定模式，基本戒除了學生運用“排除法”“猜測”等技巧呈現的“偽能力”考查。簡答題注重問題的情境化，考查內容從淺層文意走向深層理解、分析評價，實現由“文言”到“文學”“文化”的轉變。如2023年新課標I卷第14題：“子鮒用以批駁韓非的事實依據是什么？”

這道題將中華傳統文化“諸子百家”與思辨性閱讀與研討結合起來考，聚焦邏輯思辨，體現學習任務群的綜合取向，考查學生對材料所涉及的專題的深刻理解。題目將問題置于“批駁”的具體交際語境中，從知識本位漸趨走向生活本位。學生需要關注交際對象的言語表達，理解分析文中的人物行為，厘清句子邏輯，歸納概括整合。命題考查由知識立意走向素養立意。

（三）考查內容關聯教材內容，回應所學

2020年語文課標提倡語文教學要遵循“教學評”一致性原則，從而營造教學相長、以評導教、以評促學的語文良好教育氛圍。［3］開展有效評價能更好地檢測語文學習情況，改善學生的學習，推動語文核心素養落地。近年來，高考文言文命題注重回歸教材內容，高考題型、教材內容有機銜接，凸顯教學評的一致性。考查文本呼應教材單元學習主題，關系學習提示、單元學習任務。如2023年新課標I卷文言文文本有效關聯選擇性必修中第二單元“中華傳統文化經典研習”學習任務群，呈現先秦諸子、百家爭鳴的文化現象，考查要點對應單元導語“加深對傳統文化之根的理解……感受先秦諸子論說風格，理解各家論說的妙處”。對文言字詞的考查因文設題，注重語境，回歸教材。從2021年起，文言文第11題更是變以往純文常考查為文言詞語的解釋，涵蓋文言詞義和用法、古今漢語詞義發展關系和文化常識。如2023年全國乙卷第11題A選項字詞理解，勾連初中《送東陽馬生序》課文中的“窮冬烈風”一詞，B選項關聯統編版初中《愚公移山》一文，考查“出入”一詞在不同語境下的理解，C選項的“血食”則間接關聯統編高中必修下《齊桓晉文之事》中的“將以釁鐘”，根據“釁鐘”一詞可以推導“血食”是古代用于祭祀的食品。另外，新課標文言文翻譯題設題上有意“復現”教材中所學的關鍵字詞，考察能力上側重對學生所學知識的理解、遷移與運用。如2022年語文新課標II卷第13題：

禹曰：“吳漢可。禹數與語，其人勇鷙有智謀，諸將鮮能及者。”

漢還，讓之曰：“軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎！”

該題中的文言字詞關聯教材，“鮮”譯為“少”，關聯選擇性必修下第9課《陳情表》“終鮮兄弟”；“及”譯為“比得上，趕得上”，對應必修上第10課《師說》“其賢不及孔子”；“讓”譯為“責備”，關聯必修下第3課《鴻門宴》“大禮不辭小讓”，等等。由此可見，統編高中教材成為高考考試的重要內容，以往極力回避甚至不考教材的內容現象得到很大改觀。保持“教學評”的一致性，有利于提升語文學科的權威性，提高學生“學語文、用語文”的興趣。

作為全國高利害性的選拔考試，高考文言文閱讀評價直接影響日常語文教學。梳理分析2023年高考文言文閱讀題的命題特征，旨在給日常文言文教學以引導作用。除了要重視教材內容，回歸文言文基礎之外，還需要重視學生對文本結構的理解，注重專題學習和任務群整合，加強學生文言閱讀經驗的融通。唯有這樣，才能讓學生文言文素養能力得到進一步提升，讓學生的語文素養落地生花。

［參考文獻］

［1］譚霞，吳欣歆.如何落實核心素養導向的考試命題？［J］.中小學管理，2023（05）.

［2］褚樹榮.守正創新：新課標預示的命題方向［J］.語文學習，2019（06）.

［3］李欣榮.基于“教學評一致性”的高中語文常規考評的現存問題及改進策略［J］.學語文，2022（02）.