用初中小說靶向閱讀助推“雙減”高效課堂

韓斌育 唐建芳

［摘要］“雙減”落地，促使學生減壓減負成為現實，課后減負意味著課堂學習高效的必然。初中語文教材中小說體量龐大，對培養學生核心素養作用較大。靶向閱讀可填補初中生身心快速發展的不適應，有益初中小說教學高效課堂的構建。本文試從定靶層面挖掘初中小說高效課堂構建的本真內涵，而后從瞄靶層面探究構建的阻滯因素，進一步探究打靶層面構建的實踐路徑。

［關鍵詞］“雙減”；靶向閱讀；初中小說；高效課堂

［基金項目］南充市社科研究“十四五”規劃2022年度立項課題“‘雙減視域下初中語文高效課堂構建”（編號：NC22B345）。

［作者簡介］韓斌育（1971），男，西華師范大學文學院，副教授，從事比較文學與文化研究；唐建芳（1996），女，西華師范大學文學院碩士研究生，從事中國語言文學研究。

［中圖分類號］G633.33［文獻標志碼］A

2021年“雙減”政策的出臺，致力于減輕義務教育階段學生過重作業負擔與校外培訓負擔，［1］是具有前瞻性和長遠性的教育政策，突出了立德樹人導向，精準定位學生課堂教學效能的提高，助推了小說高效課堂構建。

一、定靶：初中小說高效課堂構建的本真內涵

“雙減”雖減時卻不減效，減量卻不減質，更注重教師教學的有效性，尤其是精心優化課堂教學，這為高效課堂構建帶來契機。而精準靶向閱讀可使初中小說教學有的放矢、有章可循、有力可發，從而助益課堂高效構建。

“高效”，《漢語大詞典》釋義為“效能高；效力大”［2］，其與“減負”息息相關。課堂效率提高意味著學生負擔減輕，要效率必然對單位時間所能完成的學習任務做出調整。課堂有時間的限制，但不受思想廣度的限制。高效課堂最早由李炳亭2006年提出，以“高效率、高效益、高效果”［3］為核心。國內多所學校至此掀起課堂改革浪潮，總結歸納出各具特色的高效課堂模式。“高”，強調的是現在時態的發展，“效”注重完成時態的收效，二者并聯，是對課堂寬度的探索，高效課堂處于一個動態生發的過程，是師生在一堂課時間內雙向作用的高效率課堂。

“靶”，《說文解字》中釋義為：“轡革也”［4］和“射之的”［5］，即“練習射擊或擊箭的目標”［2］189。“向”，《辭源》釋義有“方向”“歸向”［5］483之意。“靶向閱讀”則是一種聚焦目標定向的閱讀，循本溯源，從閱讀伊始就統籌全局，是使學生能夠高效閱讀的方式。“高效”引領下的課堂，教師“全盤灌輸”的固有觀念已然成為過去式，取而代之的是“厘清主次”“靶向明確”的高效課堂教學觀念，該課堂是對小說本真趣味的探索，讓教學充滿人文情懷，順勢提高課堂效率。

二、瞄靶：初中小說高效課堂構建思路

小說信息容量大，對人物把握、心理分析需有不同見解，學生獨立思考有時陷入困境，亟需教師的點撥或相助，師生教、導、學、練有效溝通、良性互動，達成高效課堂的構建。要實現小說閱讀課堂的高效，需設定明確可行的教學目標，目標的靶向直接影響學生學習的準確度和效度，教師需要根據學情、教學內容實事求是設置教學目標，正確地認識并瞄準靶向尤其重要。

（一）目標導向指引，課前閱讀準備

充分的閱讀可以幫助學生了解小說的全貌，對人物有基本的認知，教師需要將學生所要讀的小說名著提前羅列清單，并督促學生做好相應閱讀。若教師僅將目標定為課前展示，而課堂實際卻背離甚遠，則教學環節開展困難重重，學生被動驅使，就會缺少目的與規劃。

（二）靶向教學流程靈活掌控，以成效為重

教學目標是教師因教學要求所設，并非不可變通，若過分強調則易忽視教學成效之根本。對初中生而言，閱讀活動是囊括知覺、思維、記憶、想象等多重因素參與的認知活動，閱讀目標可以視課堂實際情況變化而進行微調，課堂節奏按師生互動需要來調整，以免目標設置浮于表面、固于程式，難具備靶向性。

（三）避免教學慣習，打破固定課堂

小說閱讀課堂著眼于“讀”之根本，無讀無印象，需要積極引導學生理性思辨，調動主動思維和拓展意識，而不要矮化為知識搬運工。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生和知識創生的過程，課堂不能成為教師閱讀“個人秀”與“一言堂”，經驗式教學與固化課堂模式，只會讓學生創造性思維難以生發，激情日漸消退，閱讀課堂喪失靈性。

（四）破除“唯分數”評價，注重整體素質與差異化

應摒棄單純的知識考查，注重學生閱讀綜合素養培養；避免考試甄別，忽視個體差異。教學評價的出發點應落實到對學生主體的關注和整體素質提升上，而非量化的數字。閱讀理解是建立在學生思維能力發展程度上，并非一錘定音，更不能因考試的失利否定學生學習能力。小說閱讀容量龐大，教師解讀視角不一，學生理解并非一朝一夕，加之差異化的個體，學生差異得不到關注，其效果會日漸式微。

教師需要打破常規、固定的教學模式，激發學生內在潛能、主動思維、興趣愛好等，不囿于分數、不局限于結果生成，應關注其全面發展的可能性，如此小說閱讀的高效課堂才能生成。

三、打靶：初中小說高效課堂構建路徑

義務教育語文課程的六個學習任務群中與閱讀相關的任務群占4個，小說教學建立在閱讀基礎之上，其地位不言而喻。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第四學段學生閱讀做了相應規定，要求學生“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”［6］14。閱讀在教學中起著至關重要的作用。

（一）閱讀課堂教學目標應重在“讀”而后“悟”

讀哪一類書，如何由淺入深，需要教師引導，對書單的羅列不可或缺。有導向和興趣加持，助益于小說文本探究并拓展小說關聯性知識，既聯系生活，又增強自我閱讀和學習的主動性與趣味性，一舉三得。教師要設置學生彈性閱讀時間，使學生每日進步一點點，每日閱讀一部分，寫下自己的閱讀心得與體會，備注自己疑惑之處，自行嘗試是否能解決，若不能則將該問題加以標示，做好充分閱讀準備。

（二）設置教學目標使閱讀學習有章可循

小說閱讀教學需明確目標，靈活實施。目標的呈現應靶向當堂所學知識，對小說文本中人物形象的探究，或是對小說文本中社會環境、自然環境作用的分析，皆是課堂所能承載的容量所在。對閱讀課堂“度”的靶向，皆能為學生所吸收消化，而非強行中斷導致小說學習的不連貫，加重課后學習的負擔。目標的靶向可以引領學生以最佳的效率走向閱讀縱深處。因此，目標靶向閱讀的中心位置，由此宕開，帶動學生閱讀學習的要旨，以點帶面，從讀帶動“思”，而后學會“悟”。課堂的高效緣發于閱讀伊始處，目標則是助推劑，靶向助力課堂內容的擇取、方法的采用以及教學環節的設置，從而使學習有所所獲。

（三）創設靶向情境，通感式聚焦定位

教無定法，然課堂有限，需精簡而為。課堂伊始教師運用音視頻現代技術手段將學生注意力轉移至課堂中。多感官配合，聚焦導向課堂，進而對問題由淺入深地層層剖析，向學生傳遞正向價值觀。

首先，要注意反復斟酌，導向育人。教師可以運用影視畫面講述小說主要內容，還可通過朗誦，或是師生共同演繹的方式活躍課堂氛圍，煥發課堂生機。演繹方式可用畫像的方式豐滿小說人物形象，用思維導圖的方式理順小說思路，用對比的方式探究小說主題等。教師需緊跟隨時代步伐，學習新技術、新方法，導向明確，增強學生參與感，煥發課堂活力，助益育人。

其次，注意分層設置，成效指引。小說閱讀學習也是由易到難的過程，針對學生差異，教師需要積極思考與之適配的問題，讓全員參與課堂、共享課堂，真正融入課堂。對問題的分層定靶，使教師得以不斷審視教學習慣，反思設置靶向是否準確。問題著眼于學生的理性思考，如小說中呈現的社會環境的變遷，導致人們心理落差的遞增；舊式傳統工具手藝的淘汰，導致某種職業消逝的嘆惋；不同時空的交錯，導致人間溫情期盼的感慨等。問題的設置最終指向人，提問視角多元，導向課堂溫度，助推課堂學習高效。提問貫穿小說閱讀教學始終，對問題的靶向直指高效課堂。學生循序漸進思考小說中的人物關系，人物性格變化，真正對內容了然于心，而后小說教學重難點迎刃而解。

（四）課后評價擇宜而為

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果”［6］46。評價是長期性的，避免以偏概全。評價手段多樣，但需擇宜而為，透過評價反饋教學效果，進而不斷完善創新教學方法，助推課堂效益的提升。為此，首先，以“五育融合”為指引，構建綜合素質評價體系。學生評價需從切實減輕作業負擔出發，剔除重復無效作業，開展“五育并舉”的實踐活動，并對學生表現進行多層級評定，為學生創設有活力、有激情的學習空間。導向課堂實效檢測，對學生進行全方位綜合素質評價，為“雙減”筑基賦能。其次，重構師生關系，構建靈活多元評價機制。學生作為平等的“他者”，教師應做好整體與局部評價的規劃，持續跟蹤課堂學習效果，反饋學生學習難點，深思適當的知識體系。教師可通過課堂觀察、作業檢查、課后談話等多種評價手段，收集、記錄學生日常表現，系統改進小說閱讀盲點，適時調控、激勵學生學習動因，助力課堂學習的靶向與高效。

評價可以衡量學生小說閱讀課堂上所學成果，除了書面形式的反饋，小說表演活動的開展亦有助于學生思維的創新。學生可以通過角色表演感受人物情感，或是通過辯論賽的方式探究文本主旨，皆有助于課堂知識的鞏固。教師的肯定可讓學生受到鼓勵，分層化、個性化作業設計可記錄學生成長印跡，達到評價與激勵的目的。

［參考文獻］

［1］中共中央辦公廳國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見［EB/OL］.中華人民共和國教育部，2021-07-24.

［2］羅竹風.漢語大詞典（第十二卷）［M］.上海：漢語大詞典出版社，1993：945.

［3］李炳亭.高效課堂22條［M］.濟南：山東文藝出版社，2009：45.

［4］［漢］許慎.說文解字［M］.北京：中華書局，1978：79.

［5］廣東、廣西、湖南、河南辭源修訂組，商務印書館編輯部.辭源［M］.北京：商務印書館，1979：3365.

［6］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［7］張必隱.閱讀心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

［8］（英）約翰·懷特.再論教育目的［M］.李永宏，沈昌盛，劉瑀，等譯.北京：教育科學出版社，1997.

［9］劉志軍，徐彬.綜合素質評價：破除“唯分數”評價的關鍵與路徑［J］.教育研究，2020（02）.