教育戲劇在初中語文整本書閱讀教學中的應用

［摘要］教育戲劇是讓學生在戲劇實踐中達到學習目標的一種教學方法，將戲劇方法與戲劇元素應用于閱讀教學，對培養學生閱讀興趣、優化閱讀方法、提升閱讀效果具有較大的推動作用。文章從教師和學生兩方面分析初中語文閱讀教學中存在的問題，結合已有教育戲劇在語文閱讀教學中的研究應用成果，引導教師根據閱讀教學需要和學生閱讀不同階段的具體情況，采取“坐針氈”、獨白劇等不同的教育戲劇方式，培養學生閱讀能力和體驗理解能力，并通過多元評價拓展閱讀教學的目標，實現更合理更有益的閱讀教學。

［關鍵詞］教育戲??；閱讀教學；初中語文

［作者簡介］劉振華（1966），男，黑龍江省大慶市景園中學，高級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633.33［文獻標志碼］A

加強語文閱讀教學是提升語文教學質量、培養學生綜合素質的重要路徑。而教育戲劇是將戲劇方法與戲劇元素應用在教學中，讓學生在戲劇實踐中達到學習目標的一種教學方法。在具體閱讀教學實踐中，用教育戲劇作為指導，進行閱讀教學設計，開展教學活動，可以通過運用獨白劇、角色提問、集體角色、教師入戲、座談會、朗讀劇場等戲劇與劇場技巧，指導學生深入閱讀和理解教材必讀名著，培養學生閱讀名著的興趣，指導學生閱讀方法，這一教學實踐對培養學生的語文閱讀能力、完善素質結構有著重要的實踐價值。

一、當前初中語文整本書閱讀教學面臨的困境

筆者對當前初中語文整本書閱讀教學進行了調查，主要從兩個方面展開：一是面向學生的問卷調查研究，二是面向語文教師的訪談調查。問卷調查以J校2020級、2021級、2022級學生為對象，共有143名學生參與。訪談調查以J校語文教師為對象，訪談內容圍繞閱讀教學的困境，目前的閱讀教學模式，能否接受教育戲劇融入到閱讀教學中開展。

學生調查結果顯示，有51.75%的學生認為閱讀內容難懂，有42.66%的學生認為閱讀篇幅過長、讀不完，有36.36%的學生認為學習壓力大、沒有時間閱讀。此外，還有語言障礙、閱讀內容與現實脫節、不感興趣等。通過調查發現，學生普遍存在沒有掌握閱讀方法，沒有閱讀興趣、習慣和能力等問題。

教師調查結果顯示，大部分教師的整本書閱讀教學模式是“導讀—中期推進—總結”，這種教學模式符合閱讀的基本規律，但是在中期推進過程中，除了讓學生寫讀書筆記、討論交流外，沒有更好的教學方式來深入探究主旨。比如，在“語文老師是如何指導你去閱讀名著的”一題中，高頻詞匯有：讀書筆記、批注、讀后感、摘抄、導讀，教師還是以單篇教學的慣性進行整本書閱讀教學，不能讓學生產生持久的閱讀興趣。

綜上所述，目前整本書閱讀教學依然是以教師講授為主，學生參與度不高，學生沒有時間、沒有興趣、沒有能力去獨立完成閱讀。長此以往，不利于學生進行積極主動的思維，學生難以體悟真正的思想意蘊，學生對文學的感悟、文化的體驗淺嘗輒止。

二、教育戲劇在初中語文整本書閱讀教學中的應用現狀

近年來將教育戲劇與語文教學的整合研究受到普遍關注。有學者提出：“在語文閱讀教學課堂中引入教育戲劇能促進學生學習興趣的提高，對教學效果的增強具有重要的促進作用，從根本上升華師生的生命質量，最終將新課標改革教學目標落到實處，促進學生生命發展?！边@段話充分體現出教育戲劇的應用性和策略性取向。教育戲劇在中學語文課堂教學中運用有六種方式：情境、焦點、角色、假設、沖突和劇場。這些具體的操作方法為核心素養在語文課堂上的落實提供了應用策略。

通過在中國知網上檢索從2012年到2022年“教育戲劇應用”，共有163篇研究論文，其中把教育戲劇應用在初中語文教學上的只有4篇，而且是單篇教學案例，還沒有整本書閱讀教學案例。但是應用在小學高中的應用案例值得我們借鑒。教育戲劇的應用要求教師有一定的戲劇專業基礎，能夠在熱身活動、角色扮演、活動組織等方面進行指導。此外，也可以通過專業老師指導或者上網學習的方式進行較全面的學習，也可親自觀摩話劇等現場表演。除此之外，教師還要對教育戲劇的方式有一定的了解，除了書面知識之外，一定要觀摩線上或線下的課程，靈活掌握教育戲劇的幾種方式。

三、教育戲劇在初中語文整本書閱讀教學中的應用策略

（一）應用原則

教育戲劇在初中語文整本書閱讀教學中有不同的應用策略，如何有效選擇不同的應用策略的前提是要有相應的原則，結合前期調研分析和文獻研究成果，可以概括以下幾項原則：

1.教學目標要體現語文核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！痹谥贫ń虒W目標時要在核心素養層面進行全面考慮。

2.教學過程要注重學生的體驗性

教育戲劇注重學生體驗，不以呈現結果為目的。在教學過程中學生在教師引導下參與到學習中來，通過自己的親身體驗，領會知識、體驗情感，最終達到育人目標。在整本書閱讀教學中，學生在教師的引導下構建真實情境，開展敘事活動，在過程中體驗情感，分享感受，最后反思總結。在這個過程中，師生、生生之間不斷地交流、磨合、辯論，教學過程本身就是一個建構的過程。不能把教育戲劇簡單地理解為排練課本劇，然后做匯報表演。教育戲劇進入到語文整本書閱讀教學，教師要引導學生在閱讀課上通過自己的親身參與，融入到真實建構的情境中，從而更好地理解文學作品，進而獲得生命的成長。

3.教學評價要強調多元化

美國教育學家和心理學家加德納博士提出，人類具有語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在等九大智能，因此，教師對學生的評價不能僅從知識的識記量進行，而是要對學生進行多元評價，包括課程內表現、戲劇活動內的表現以及審美與理解表現等多方面。

（二）應用策略

1.選擇適合的教學內容

為了選擇適合的教學內容，首先對初中必讀12本閱讀書籍進行了分類整理（如表1所示）：

通過分類分析發現，有6部長篇小說故事情節跌宕起伏，扣人心弦，人物形象鮮明，矛盾沖突激烈。詩歌散文作品、科普科幻傳記類、書信體類文學作品情節分散，沒有明顯矛盾沖突。近幾年的中考考查內容以小說體裁為主，重點考查人物、情節等。綜上所述，重點對小說類整本書進行了教學設計和實施。

2.選擇適用的教育實施策略

通過研究和歸納教育戲劇的方式，梳理出適合初中整本書閱讀的主要方式有：“坐針氈”（角色提問）、獨白劇、定格和思路追蹤、角色扮演、座談會。

所謂“坐針氈”，是教育戲劇中常見的一種方式。通常是設計一個特定位置使學生能進入指定的角色，坐針氈者必須探索扮演角色的動機、思維原則及想法，并通過投入所扮演角色的主觀態度及立場去表達和闡述觀點，從而產生主觀投入但實際上“離岸”的客觀及理性效果。由于扮演者坐在位置上仿佛在被審問，有如坐針氈的感覺而得名。簡單來說，就是學生飾演作品的一個角色，像接受審訊一樣，回答四面八方的問題。這種方式需要學生掌握提問技巧。

獨白劇就是一個演員在臺上，把角色的思想、感受、心理的動機、種種的掙扎如實地告訴觀眾。這種方式需要學生學習改寫劇本，掌握相應的戲劇創作的方法。

定格是學生分組運用身體建構成的一幅圖畫，以表達一個時刻、意念或主題。定格常與思路追蹤一起使用，思路追蹤是一種在扮演或定格時向角色進行提問的手法。通過有啟發性的問題引出角色扮演者的觀點與立場，從而使參與者更了解角色的心理、動機及思想，借此擴展戲劇發展的路線，使情節和內容更豐富有趣，從而使整個戲劇活動發展思路追蹤至更深、更高的層次。

角色扮演是教育戲劇經常采用的方式，也是“演”與“學”共存的育人新范式。這種方式依據參與者的社會活動屬性，采用角色扮演、即興表演、模仿等方法進行教學，讓學生在互動的戲劇活動中發揮想象，充分表達思想。

座談會是學生扮演作品中的人物、作者、文藝評論員等角色，主持人根據提前準備的采訪提綱圍繞焦點問題進行提問。

選擇教育戲劇方式需要考慮文學作品本身的特點、學生的情況、教師的情況等諸多因素。比如《駱駝祥子》情節跌宕起伏，人物形象鮮明，為了探究主題，教師選擇了“座談會”和“定格”的方式，引導學生探究祥子走向末路的主要原因。而九年級下冊的《簡·愛》采用第一人稱敘事，以“我”的回憶錄形式，講述了簡·愛的成長經歷。全書運用了大量的心理描寫和語言描寫，非常適合運用獨白劇的方式進行閱讀教學。為了讓學生走進簡·愛坎坷的成長經歷，更加深入理解她的內心世界，達到情感的共鳴，進而聯系人物的生活實際，改變人物命運，教師設計了“探尋愛的真諦”專題探究。獨白劇需要對文本進行改寫，在進行改寫時，要列出內容的重心，包括時間、地點、人物的確定。獨白劇的劇本學生可以根據自己閱讀興趣進行改寫，也可以由教師對學生進行分組規定改寫章節。在改寫過程中，有的學生把其他人物的語言描寫當作簡·愛的，還有的學生抄寫的內容過于簡單，無法呈現簡·愛的矛盾心理。在修改過程中，學生需要再次研讀文本。確定了獨白內容之后，學生再朗讀獨白內容，并修改為適合自己獨白的內容。

在實踐過程中發現，“坐針氈”方式幾乎適用于所有文本，這種方式的最大優點是能夠讓學生進入沉浸式思考狀態，深入理解文學作品。

3.選擇教育戲劇在整本書閱讀教學中應用的時機

學生整本書閱讀大致經歷了以下三個階段：一是覆蓋式閱讀階段，這一階段采取速讀（不加指導）形式，教師不給予指導，快速通讀全書時，首先要圈點批注，記錄下問題和情感共鳴處，然后每讀完一部分，回顧本章內容，最后填寫情節和人物任務單。二是輸出式閱讀階段，這一階段學生根據自己的閱讀經驗，再次做關于人物形象、主題等方面的批注，最后完成相應的任務單。三是沉浸式閱讀階段，這一階段采取教育戲劇的方式探究小說主題或是典型人物形象。

經過閱讀課應用實踐以及課后反思，發現教育戲劇在整本書閱讀教學中應用的最佳時機是在中期沉浸式閱讀階段，需要在學生對全書情節和人物有了一定了解基礎上進行。比如，在閱讀《駱駝祥子》時，學生用三周時間完成了覆蓋式閱讀和輸出式閱讀階段，在沉浸式閱讀階段，通過“座談會”和“思想追蹤”進一步探究小說主題。閱讀《簡·愛》時，學生完成了覆蓋式閱讀和輸出式閱讀階段，在沉浸式閱讀階段，通過獨白劇形式深入探究簡·愛的內心世界。學生在改寫獨白劇的過程中，注意到了簡·愛對待里德舅媽前后態度的變化，從而懂得了要寬容別人，原諒別人也是原諒自己。還有學生聯系英國的時代背景，女性的地位是比較低微的，她們是男性的附屬品，在結婚時看重的是金錢和地位，很少看到心靈的契合。但簡·愛追求的是平等的愛情，并且要保有自己的尊嚴。有的學生在獨閱讀簡·愛得知羅切斯特有了妻子時的矛盾心理，幾乎落淚。學生從中更深切地理解了簡·愛作出決定的艱難、痛苦以及決心。

在學習《鋼鐵是怎樣煉成的》時，在沉浸式閱讀階段，教師布置角色扮演的任務，學生接到任務后，重新又對任務涉及的重點篇章進行深度閱讀，根據故事情節的基本框架，抓住各個角色的性格特征，用語言、動作、神情等人物描寫方法來展現精彩對白與人物形象。劇本改寫經過至少兩次的修改，加進很多體現故事情節與人物形象的細節描寫。學生對名著的閱讀有了更深刻的了解，深度思維能力有明顯提升。在角色選擇方面，更是考慮到各個人物的特征，恰到好處地分配角色，如讓瘦削的同學扮演病床上的保爾，讓比較活潑的同學扮演多動、充滿叛逆精神的少年保爾。在改寫劇本、排練演出、提問的過程中，學生深度參與課堂當中，讓教師看到了學生的另一面。

教育戲劇的應用充實了語文閱讀教學的內涵，讓學生跟隨小說中的人物一起思想，并通過分析人物性格特征，總結活動經驗，反思活動感受，完善對文本的認識，在實踐中切實提高了語文素養。在語文閱讀教學中適當地融入教育戲劇，以故事為載體，以情節為主線，以結構為手段，以理解為目標，以創新為宗旨，以表演為途徑，能較好地激發學生閱讀興趣，自覺走進文本，與文中人物進行對話，從而全面理解創作背景和寫作目的。教育戲劇需要學生合作學習，通過點燃學生的學習熱情，能夠大大提高學習效率。

綜上所述，通過歸納適合初中整本書閱讀的方式，如角色提問、獨白劇、定格和思路追蹤、角色扮演、座談會等，加之在閱讀教學中的實踐總結，進一步深化對運用教育戲劇教學的認識，能夠幫助語文教師加快推進整本書閱讀教學改革，提升語文教學成效。

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