精準高效的作文指導應具備的基本條件

［摘要］作文教學要作用于學生的寫作過程，一是作文教學要做到細化體系，要厘清作文教學的各個方面，包括作文類別、技巧、生活素材、語言等方面。不能多方面糾纏在一起，纏成一個疙瘩。二是要有充足的教學資源，有視頻、有圖片、有動畫，這樣就可以做到教師可言說，學生可看見。三是要求學生寫作文在精而不在多。四是要有模式，可建模、可分解。

［關鍵詞］精品文；時間保障；物質保障；訓練模式

［作者簡介］金春燕（1989），女，江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區實驗中學，一級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633.34［文獻標志碼］A

中國傳統寫作理論強調學習寫作依靠學習者的自我參悟。魯迅先生曾說：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是讀、做，讀、做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！保?］魯迅先生的這一“暗胡同”比喻，非常形象。

當前，還有很多語文老師受“暗胡同”理論的影響，只強調要多讀多寫，一任學生自己去參悟。但是，也有一些老師苦苦思索，大膽實踐，運用現代的多媒體技術，把作文教學搞得有聲有色，他們透視學生寫作的“黑箱”，讓魯迅先生所說的“暗胡同”大白于天下，教師不僅能說得清學生學寫作文的過程，還能讓學生自己看得見、感受得到，從而給予學生精準高效的作文指導。

一、必要條件：細化作文訓練體系

要遵循作文教學規律，把學作文的各個環節進行細化。要厘清作文教學的各個方面，包括作文類別、技巧、生活素材、語言等。如果多個環節，多個技巧，再加上生活素材、語言等很多方面糾纏在一起，纏成一個個疙瘩，說不清道不明，學生聽不懂，這樣的作文教學對學生的寫作過程不起作用。因此，只有細化，才能講清楚。

應試作文中有一類成長類作文。教學這一類作文，首先把成長作文細分為點上成長和線上成長兩類。點上成長可分為：精神品質心理品質的成長、文化成績上的成長、體育藝術類成長三類。教材中《走一步，再走一步》這篇課文就是精神心理品質成長的范文。

在教學中首先通過閱讀《走一步，再走一步》這篇課文，提煉出點上成長類作文的一般寫作思路：困難來臨（設計困難、困難最大化）——激勵事件——挑戰困難——獲得成功——獲得成長。然后再通過一篇同類的優秀學生作文印證這個思路。所有學生都掌握了這個思路后，就可以進行寫作過程指導。先指導學生設計困難；再尋找激勵事件，如可以用父母、同伴或陌生人，或老師講的名言、故事激勵了我，也可以是小草小花或其他小動物的表現激勵了我；再設計挑戰；最后設計自己獲得的感悟（成長）。

寫人作文可分為興趣愛好類、精神品質類、情感類。只有這樣細分，才能實現寫作過程可視化。如指導學生寫情感類寫人作文。先是幫助學生確定寫誰（親人、老師、同伴、公眾人物、陌生人），表達什么情感（喜愛、敬重、愛戴、敬佩、崇拜、思念、感恩、依戀、迷戀、熱愛、向往）；再讓學生思考為什么會產生這種情感。

情感產生的原因，主要有以下三個方面：第一，因外在形貌而生。人物外貌美麗英俊，事物形態唯美動人，就會喚起美好的情感；反之，就會產生討厭、憎恨之情。第二，因內在品質而生。個人擁有勤勞、善良、寬容等優秀品質，往往能喚起人的喜愛、敬重之情；反之，則會生成輕視、鄙視等情感。第三，因雙方行為相互作用而生。甲方在行為上，總是給予乙方關心、幫助、愛護等，乙方必然對甲方產生尊重、敬佩、喜愛等美好情感；反之，甲方總是以算計、欺騙、索取等行為對待乙方，乙方必然對甲方產生厭倦、厭惡、鄙視、憎恨等情感。

在寫作時，如何寫好人物，可以突出人物行為態度良好、行為目的純正、給予作者的行為利益之大，可以表達作者對此人喜愛、感激、感恩之情。也可以突出人物行為態度之惡劣、行為目的之不可告人、行為損害之大，表達作者對此人的厭惡、痛恨、敵對之情。

最后教學生怎樣表達情感，怎樣才能讓作文感人。人物表達情感，有兩種形式：一是表白；二是表現。表白，就是不靠行動印證，把自己對對方的情感，直接說出來。表現，就是用事實印證情感，用具體行動讓人感受到情感的真切存在，不做任何口頭表達。怎樣才能讓作文感人？一是細節真實，二要有背景鋪墊，三要有情境渲染。這樣逐類、逐個環節細化，教學時才能講得明白。

二、時間保障：指導學生寫精品文

梁啟超先生主張作文不要多寫濫寫，要寫就把一篇文章寫好。寫精品文，就要對學生寫作的過程進行更好的指導。

在指導學生寫作的過程中，會發現許多需要解決的具體問題，而要解決這些問題，可能需要花費很多時間。

以指導學生修改作文這個環節為例。學生寫好后，教師首先對其思路上指導修改，豐富或刪掉一些內容。讓學生反復閱讀自己的作文，進行修改。接著提供兩到三篇范文，結合范文的優點找出自己的缺點和不足。在這一過程中，有部分學生還需要面批，教師當面提出修改的方向，有些學生可能要反復多次面批。

然后是語言上的修改。教師可以提供一些相關的詩詞、名言，供學生引用，也可以找一些好詞好句，供學生模仿使用，這樣可以幫助學生美化自己作文的語言。教師還可以指導學生更仔細地觀察，或者是換一個角度觀察，拓展學生思維，從而幫助學生豐富和深化思想認識。在指導學生修改作文《紫薇花》的語言時，教師給學生提供了15個好詞，15個好句，8首寫紫薇花的古詩詞。有了這些好詞好句，不僅可以美化語言，還可以彌補學生自己觀察的不足。學生可以把自己的作文輸入電腦，變成電子版，這樣方便反復修改。在訓練學生寫成長類作文時，老師提供了線上成長、點上成長兩類近20篇范文，有的作為寫前引導，有的作為寫后借鑒之用。另外，針對激勵事件，還準備了很多名人故事和名言，修改時適時提供給學生。在語言上的修改，不僅可以學習模仿別人的好詞好句，還可以添加詩詞，美化文章的開頭和結尾。

三、物質保障：豐富的作文教學資源

傳統寫作教學受到技術條件限制，教師對寫作過程無法言說，也很難讓學生看見。隨著強大先進的多媒體技術的發展，可以讓寫作指導過程教師可以言說，學生可以看見，借助視頻和圖像，教師可以把生活搬進課堂，現場指導學生觀察，指導學生選材，現場設計練習環節。

在指導學生寫《激烈的籃球比賽》時，教師設計了以下環節：

①導入：先請學生看一段籃球比賽視頻，看完，請幾個學生說說觀察到了什么？

教師指導：籃球比賽主要是由無數次的進攻與防守組成，當然還包括犯規、比分的交替上升、觀眾的反應等。

②請學生思考：怎么寫出籃球比賽的精彩與激烈？

教師指導：當然要寫防守、進攻，還可以寫犯規，觀眾的反應。進攻有單人進攻、多人配合進攻，防守有一對一防守、多人夾擊防守。單人進攻：先搶斷或搶籃板或發球，然后運球過人，突破防守，最后投籃得分。配合進攻有傳球、擋拆等。

③請學生思考：整場比賽，每一次進攻防守都寫嗎？

教師指導：顯然不可能，怎么辦？當然用點面結合技法。

④下面我們來看一篇作文。出示范文。（略）

⑤分析范文歸納寫作思路。

開頭：介紹比賽雙方及賽前情況。

主體：按照比賽程序劃分，開始階段、比賽中的一些精彩片段、結尾階段，每個階段注意點面結合，正面描寫與側面描寫相結合。

結尾：寫比賽結果及感受總結全文。

⑥指導學生怎么寫一次進攻，怎么寫一次防守。

例1：籃球在他的手下前后左右不停地拍著，兩眼溜溜地轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了步伐，一會兒左拐，一會兒右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地落在筐內。

教師指導：這是一次單人進攻，包括三個部分：運球、突破防守、上籃。寫的時候要注意招式術語、動作、神態、心理，當然還可以寫觀眾反應（側面人）、籃球、球場、球筐（這些是側面物），還可以寫空氣、天氣等（側面景）。最重要的是要會分解步驟，分解動作：持球、運球、上籃。

例2：胡燕搶到了球，她就往我這兒扔，當時我身邊一個人也沒有，我便順利地帶球前進，不一會兒對手便涌上來，頓時，我身邊涌滿了人，我看見王霞那兒沒有對手就把球傳給王霞，當一年三班的隊員回頭時，已經來不及了，因為王霞已經把球投進了籃筐，我們得到了寶貴的2分。

教師指導：這是一次多人配合進攻，也包括幾個部分，運球、傳球、突破防守、上籃。寫的時候要注意人物的招式術語、動作、神態、心理描寫，當然還可以寫觀眾反應（側面人）、籃球、球場、球筐（這些是側面物），還可以寫空氣、天氣等（側面景）。

⑦學生思考：招式術語有哪些呢？我們來熟悉一些。

教師指導：介紹關于籃球比賽的規則和術語（課件出示）。進攻有單人進攻、多人配合進攻。單人進攻：搶斷，搶籃板，還有發球；然后運球過人，突破防守，投籃（三步籃、定點跳投，補籃）。配合進攻：傳球，擋拆，助攻。防守有一對一防守、多人夾擊防守。犯規有走步、打手、阻擋等。

例3：這時，李霧搶前一步，斷到了對方的球。對方一看球被截走了，就跑上來阻攔，李弄迅速把球傳給張清方。三班的杜玲和周靜左右夾攻，攔住了正要投籃的張清方。只見張清方的臉漲得通紅，迅速運球，左躲右閃，躲開了三班隊員的阻攔，接著“噌！噌！噌！”三大步跑到籃板前，一個跳躍，手腕一壓，籃球應聲入網！

請學生自己分析寫法。

⑧口頭練習描寫一次進攻。要求：請大家看視頻，然后模仿前面的示例，口頭描寫一下視頻里的這一次進攻。

教師指導：分解步驟，罰球未進，搶到籃板，傳球、運球推進，到籃下球丟了，被對方搶下。對方隊員運球到籃下，三步上籃，投籃，對方得分。側面：觀眾的反應，還有側面景，側面物都可以寫。運動員的心理、神態可以模擬推測。

⑨學生思考：整場比賽有無數次的進攻與防守，每一次都要寫嗎？當然不可能，怎么辦呢？

教師指導：運用“點面結合”的技法。第一，點面結合，怎樣選點？點，就是一次進攻或防守，一場比賽選三到四個點。怎樣選點？選點的時候應配合主體部分的思路安排?？蛇x第一次進攻（一般是開始階段）；可選最精彩的進攻與防守（比賽過程中）；可選鎖定勝局的一次進攻（比賽結尾階段）；可選比賽結束前的最后一次進攻（比賽結尾階段）。第二，點面結合，怎樣寫面？寫面有兩種方法。一種是概寫雙方的進攻與防守，另一種是略寫幾個點，連點成面。

請看示例（示例略）。

這一課教學需要三段不同的籃球比賽視頻，需要三句進攻的例句，三句防守的例句，三句面上描寫的例句，兩句寫觀眾的例句，籃球比賽的相關規則和術語資料。學生寫之前需要兩篇范文，寫好之后修改時需要三篇范文，大量的好詞好句，還需要一段籃球比賽視頻。特別是在當堂練習的時候，要有一個一次進攻的視頻。

要實現學生寫作過程的指導，必須要有大量合適的資料，如關于寫人物的素材（事例、名言）、狀物的素材、經典范文等。如訓練學生寫先抑后揚、設置懸念、鋪墊渲染、前后對比、一線串珠這些技巧的作文，必須有展示這些技巧的范文提供給學生。

四、指導路徑：要有訓練模式

作文教學和很多學科一樣也需要構建模式，學生要先掌握基本模式然后才能有創新突破的根基。只有建立一些模式，才能真正實現對學生寫作過程的指導。筆者認為，傳統的作文教學，強調學生要悟，悟需要通過創造、靈感、直覺。而過分強調新穎獨特，強調創造性，這樣不僅會把學生難住，更可怕的是會嚇退一些學生寫作文的勇氣，這樣不可能提高作文教學效率。

作文教學要作用于學生的寫作過程，這個寫作過程必須是可以言說的，是可視化的。當然我們不是不要創新，而是在學習階段先學習一些模式，為創新打基礎。學習作文，基本的招式、套路必須有。這些套路招式，教師是可以言說的，學生是可視的。

學生學習寫植物作文，首先細化模式類型，寫植物作文的主體部分思路模型有：一是按照干、枝、葉、花、果逐步分寫；二是按照春夏秋冬四季順序寫；三是把精神品質分成三到四個方面，分類別來寫；四是專門講講怎樣寫花海，即寫成片的花的植物，如菊展、櫻花花海等。

在學習過程中，再細化過程環節?？梢灾笇W生如何寫干、枝、葉，如何寫花、寫果，這就是寫作過程的指導。

以指導學生寫水仙花為例?？梢詫懟ǖ男螤?、顏色、姿態、香味。要想對植物做更細膩的描寫，我們還要學會多級分解和多角度描寫。關于多級分解，以水仙花為例［2］（如圖1所示）：

關于多角度描寫：從動靜角度看，可分為動景與靜景；從虛實角度看，可分為實寫與虛寫（比喻、夸張、比擬等）；從時間角度看，可分為早晨、白天、黃昏、夜晚或春、夏、秋、冬等；從生長角度看，可分為含苞、半開、全開等。

同樣的，寫人作文、寫事作文、寫景作文都有模式，而且各種模式都不同，各種模式里又可細分為多種模式。這樣看來模式也是很復雜的，這也正是作文復雜難教的地方。如果放棄模式，那就是不可言說的，不利于作文教學。

［參考文獻］

［1］魯迅.《魯迅全集》［M］.北京：人民文學出版社，2005.

［2］張悅群.“分解”使水仙更加美麗——從整體寫景到分解寫景［J］.中學語文，2002（02）.