語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)：“語”為根本，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

【摘 要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體。實(shí)施語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師應(yīng)堅(jiān)守學(xué)科立場，把握其邏輯起點(diǎn)是語文，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“反哺”到語文學(xué)科；強(qiáng)調(diào)在跨學(xué)科實(shí)踐中學(xué)習(xí)，融合閱讀、梳理、探究、交流等實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通的過程；任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循學(xué)段要求，體現(xiàn)逐層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；語言運(yùn)用；學(xué)習(xí)進(jìn)階

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）13-0023-04

【作者簡介】景洪春，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院（上海，200241）語文教研員，正高級(jí)教師，上海市特級(jí)教師，教育部“國培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T，上海市第四屆“名師名校長工程”攻關(guān)計(jì)劃主持人。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”。這意味著跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)科為立場。也就是說，只有夯實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)、思維和思想，才能更好地彰顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)協(xié)同育人之功能。

一、學(xué)科立場：語言運(yùn)用是根本

1.語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是語文

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中是一個(gè)內(nèi)容概念，作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)。“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。”新課標(biāo)中的這段話可以理解為，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)包括兩個(gè)方面：一是圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活，開展閱讀、梳理、探究、交流等語文實(shí)踐活動(dòng)，開展語文學(xué)習(xí)；二是運(yùn)用學(xué)到的各學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)生活中的問題，并在這一過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。簡言之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的立足點(diǎn)是語文，應(yīng)站在語文學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)上跨越和融合。

比如，整本書閱讀任務(wù)群與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群都屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，二者在主題內(nèi)容上常常交織重合，如果將整本書閱讀設(shè)計(jì)成“跨學(xué)科閱讀”項(xiàng)目，在閱讀目的上，應(yīng)立足語文學(xué)科素養(yǎng)，而不是被“跨”的相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)；在閱讀內(nèi)容上，應(yīng)充分利用被“跨”的學(xué)科及社會(huì)生活資源來為語文學(xué)科服務(wù)；在閱讀評(píng)價(jià)上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否在解決真實(shí)問題的過程中提升語言文字運(yùn)用能力，產(chǎn)生整體理解。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)既要從語文中“跨”出去，又要“跨”回語文中來。

2.將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“反哺”到語文學(xué)科

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)及時(shí)組織交流與分享，并引導(dǎo)他們將這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“反哺”到語文學(xué)科中。比如，統(tǒng)編教材六上第七單元以“藝術(shù)之美”為主題，選編了《文言文二則》（《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》）、《月光曲》和《京劇趣談》，單元內(nèi)容涉及音樂、美術(shù)等學(xué)科。為了完成“編輯班級(jí)《藝術(shù)長廊》專輯”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷如下過程：先發(fā)現(xiàn)具體而真實(shí)的問題，如“該從哪些角度、用什么方法介紹音樂、繪畫、戲劇等藝術(shù)形式”，這是跨學(xué)科視角；再界定理解問題“如何介紹自己喜歡的一種藝術(shù)形式”，這是語文學(xué)科視角；接著，綜合不同學(xué)科知識(shí)解決問題，完成《月光曲》音樂配對(duì)游戲、對(duì)相同或相似的藝術(shù)形式進(jìn)行分類、學(xué)唱京劇片段等，親身體驗(yàn)藝術(shù)之美，這是跨學(xué)科視角；最后，抽象提煉，即介紹一種藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)如何更深入地捕捉藝術(shù)特點(diǎn)，嘗試介紹一種藝術(shù)形式，這是語文學(xué)科視角。學(xué)生在經(jīng)歷了音樂、美術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)后，再回到語文，對(duì)語文中如何借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美，對(duì)藝術(shù)中的藝術(shù)種類、藝術(shù)想象、藝術(shù)表達(dá)和藝術(shù)理解等，對(duì)藝術(shù)表達(dá)和文學(xué)表達(dá)之間的異同都有了更深入的理解，對(duì)本單元“藝術(shù)之美”也有了更深層次的理解，由此，豐富了學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)向善尚美、富于想象的審美創(chuàng)造能力。

二、學(xué)習(xí)過程：在跨學(xué)科實(shí)踐中學(xué)習(xí)

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)將學(xué)生置于語文實(shí)踐的全時(shí)空中，引導(dǎo)其以多種方式學(xué)習(xí)語文。“真實(shí)學(xué)習(xí)情境”和“融合閱讀、梳理、探究、交流的實(shí)踐活動(dòng)”是評(píng)價(jià)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)是否成功的兩個(gè)主要標(biāo)志。在“跨”出去，又“跨”回來的進(jìn)程中，實(shí)踐是第一要義。［1］

仍以六上第七單元為例，教師設(shè)計(jì)了“如何介紹一種自己喜歡的藝術(shù)形式，為班級(jí)《藝術(shù)長廊》專輯投稿”這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)劃分為五個(gè)階段：第一階段，發(fā)布任務(wù)，整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步了解藝術(shù)的形式和特點(diǎn)；第二階段，借助課文和搜集的課外資料，確定自己要介紹的一種藝術(shù)形式；第三階段，通過比較閱讀、口頭表達(dá)等方式，了解介紹一種藝術(shù)形式的角度和方法；第四階段，完成專輯稿件的撰寫，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化文稿；第五階段，完成成果發(fā)布及整體任務(wù)評(píng)價(jià)。

這是從語文跨到各科，又從各科跨回語文的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，圍繞驅(qū)動(dòng)性任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，包括對(duì)課文及資料的梳理和歸類、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合作建構(gòu)、提綱的擬定、稿件的撰寫等，整個(gè)過程始終沒有離開積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信；在體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律的過程中，感受美、品味美和表達(dá)美。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合兩個(gè)或以上學(xué)科的知識(shí)、能力或思維，通過一定的載體（如主題、現(xiàn)象、問題、產(chǎn)品等）形成整合性的跨學(xué)科理解的過程。”［2］作為最基礎(chǔ)的、具有工具性的語文學(xué)科，最具與其他學(xué)科學(xué)習(xí)融合的潛力。而作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在課程內(nèi)容和課程實(shí)施上，更強(qiáng)調(diào)融合、綜合，旨在形成整合性的跨學(xué)科理解的過程。以“如何為《城南舊事》設(shè)計(jì)一份電影海報(bào)”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，學(xué)生在整本書閱讀實(shí)踐中，綜合運(yùn)用語文、美術(shù)、道德與法治等多學(xué)科知識(shí)，圍繞主題“童年、成長”進(jìn)行交流、展示和辯論。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生最終形成了對(duì)英子這一形象綜合、整體、客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成了對(duì)《城南舊事》整本書的感受和評(píng)價(jià)，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)多學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整及融會(huì)貫通的過程。

三、適宜的“跨度”：體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是為“跨”而“跨”，而是為解決一個(gè)真實(shí)的問題；跨學(xué)科學(xué)習(xí)運(yùn)用一種真實(shí)的綜合方法，整合來自不同學(xué)科的知識(shí)和方法，產(chǎn)生整體理解；跨學(xué)科學(xué)習(xí)離不開學(xué)科學(xué)習(xí)。［3］語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)意味著要關(guān)注富有挑戰(zhàn)性的基本問題或重要任務(wù)，而不是關(guān)注具體的細(xì)節(jié)，諸如語文知識(shí)、技能等。學(xué)生形成整合性的跨學(xué)科理解的過程，就是學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程。這個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)階不同于簡單的知識(shí)、技能的形成，不同于方法、策略的習(xí)得，而是對(duì)語文學(xué)科整體理解的進(jìn)階。

1.學(xué)段要求的進(jìn)階

新課標(biāo)已經(jīng)給出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)階安排的思路與策略，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)段間的遞進(jìn)體現(xiàn)得比較明顯。從縱向看，主題內(nèi)容越來越豐富，體現(xiàn)了與學(xué)生日常生活、家庭生活、學(xué)校生活的緊密關(guān)聯(lián)，并逐步走向社會(huì)生活。學(xué)習(xí)方式從溝通交流，到參觀探尋，再到跨媒介分享，層層遞進(jìn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群所體現(xiàn)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活也較全面，教師可以將涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，作為語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)、資源、情境等組合到語文學(xué)習(xí)任務(wù)中，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。

2.任務(wù)和活動(dòng)的進(jìn)階

任務(wù)和活動(dòng)的進(jìn)階是指將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)逐層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，探究和解決真實(shí)生活中的問題。例如，上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托四上第三單元，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“童眼看自然，趣說新發(fā)現(xiàn)”這一主題展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)——制作《校園尋萌記》短片，以增加低年級(jí)學(xué)生對(duì)校園的了解。（項(xiàng)目任務(wù)及活動(dòng)設(shè)計(jì)詳見表2）

任務(wù)的建構(gòu)遵循“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的思路，各個(gè)子任務(wù)緊密銜接，每個(gè)子任務(wù)之下又設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣層層遞進(jìn)的任務(wù)和活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將碎片化知識(shí)逐步結(jié)構(gòu)化。

3.核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階

新課標(biāo)在各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，都描述了“日常生活”“文學(xué)體驗(yàn)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類語言文字運(yùn)用情境下的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)。下面以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”情境的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述（部分內(nèi)容）為例，分析第二、第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的進(jìn)階表現(xiàn)（見表3）。

通過比較可以看出，同樣是對(duì)課程內(nèi)容中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這類情境中表現(xiàn)的描述，第二、第三兩個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有較明顯的聯(lián)系與差異：從第二學(xué)段到第三學(xué)段，學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)象不斷拓寬和加深；在水平界定上，第二學(xué)段是“簡單的”“感興趣的”，第三學(xué)段則沒有這樣的限定；在精細(xì)度、難度、復(fù)雜度方面，第三學(xué)段要求更高。

例如，上述“童眼看世界，趣說新發(fā)現(xiàn)”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表4），從“創(chuàng)意表達(dá)”“團(tuán)結(jié)合作”“溝通分享”“信息收集”“問題解決”五個(gè)維度展開描述，與第二學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)基本吻合。由此，教師能清楚地把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的水平差異和進(jìn)階情況，便于優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的“教、學(xué)、評(píng)”。

對(duì)于偏內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)而言，如“樂于”觀察、提問、交流，“提出”自己“感興趣”的問題，以及類似的意愿、態(tài)度等，難以用紙筆測試的方式測量，需要教師重視日常引導(dǎo)、動(dòng)態(tài)觀察和學(xué)習(xí)檔案的記錄等，以作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)證據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳忠豪.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，2024.

［2］夏雪梅.跨學(xué)科學(xué)習(xí)：一種基于學(xué)科的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2024.

［3］夏雪梅. 跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐原型［J］.課程·教材·教法，2022，42（10）：78-84.