基于“向陽文化”的教師隊伍建設路徑探尋

【摘 要】江蘇省無錫市陽山中心幼兒園立足“向陽文化”，以聚焦“思想力、學習力、實踐力、發展力”為核心，構建了一系列助推教師專業發展的行動路徑，有效回應了時代精神，共樹教師專業信念，推動教師面向未來，釋放專業效能。

【關鍵詞】教師隊伍建設；高質量發展；學校文化

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0057-03

【作者簡介】秦蘭，江蘇省無錫市陽山中心幼兒園（江蘇無錫，214155）黨支部書記、園長，正高級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省教科研先進個人，無錫市學科帶頭人。

“向陽”象征著人類對光明的追求。江蘇省無錫市陽山中心幼兒園（以下簡稱“陽幼”）積極打造“向陽文化”，基于幼兒教師“全職能、全過程、全課程、全流程”的職業特性，以聚焦“思想力、學習力、實踐力、發展力”為核心，構建了一系列助推教師專業發展的行動路徑，引導教師扎根教育實踐，共創教育智慧。

一、文化引領：以“向陽思想力”回應時代精神

正如程紅兵教授所強調的，教師的專業發展需要強大的思想力作為支撐。這種思想力不僅是個體教師智慧的體現，更是整個教師群體在特定教育環境中，通過文化的積淀和生命能量的傳遞與轉化，共同塑造和培育的。作為教師成長的重要場所，學校應深入思考和優化教育生態，在傳承中求發展，在發展中謀創新，持續促進文化根脈與時代精神相融通。

1.回應時代召喚，堅守教育初心

陽幼始終追隨時代的步伐，帶領教師學習“四有”好老師、“四個引路人”的內涵以及“教育家精神”的要求，將“向陽精神”貫穿于教師職業使命擔當的殷切期待中。陽幼通過“向陽行”黨建品牌引領、“我心向陽”師德專題學習、“向陽花開”教育故事分享、“向陽思享匯”沙龍座談、“筑向陽堡壘”師德承諾等多種方式，不斷增強教師的思想自覺和行動自覺，引導教師在日常生活、學校文化、課程實踐中，將其轉化為自身成長的新底色，激發正能量，形成良好的精神品格，讓每一位教師在愛與責任中堅守教育初心。

2.把握時代脈搏，豐富文化底蘊

隨著時代的發展和社會的進步，教育也進入一個新的時代，教育的目標、理念、資源等都發生了變化。在這樣的時代背景下，陽幼持續挖掘陽山地區的文化底蘊，豐富學校的文化內涵。一是將辦園理念和育人目標融入其中，立志打造一所“自由自在的、充滿兒童文化精神的桃樂園”；二是確立“親自然、樂游戲、愛生活”的幼兒培育方向，力求以卓越的學前教育為兒童的美好未來奠定堅實基礎；三是以“向陽”為核心，從宏觀視角規劃，從微觀細節著手，積極打造教師文化。新時代的陽幼教師，將“向陽文化”根植于心，不斷涵養“陽光般溫暖的情懷、陽光般不息的能量、陽光般蓬勃的活力”等精神特質，使陽幼的“向陽文化”得以傳承與創新。

二、持續閱讀：以“向陽學習力”共樹專業信念

學習力是教師應具備的一種重要能力，教師要具備善于思考、敢于質疑的學習品質，深入理解知識本質、批判性利用知識的能力。陽幼通過“外在驅動與內在激活相結合”的方式為教師搭建多元化的對話支架，推動全體教師持續提升“現場學習力”。

1.激活內驅，明晰專業進階路

一是分層定位。陽幼鼓勵教師對照專業標準，自主制訂與團隊理念相契合的個人發展規劃，通過精準定位自己的“最近發展區”，明確自身發展方向和目標，找到自己的發展節奏和步伐。二是異質推動。陽幼注重考查、分析骨干教師的特長以及不同層級教師的差異資源，將這些資源與教師的發展需求和個人特質相結合，促進教師經驗的調動和意義的重構。如此，差異不再是障礙，而是成為推動教師發展的寶貴資源。三是精準發展。陽幼定期對每位教師發展目標的達成度進行診斷與評價，并于每學期結束時給予精準反饋，激活教師發展內驅力。每位教師的短期發展目標與長期發展目標有效融合，在聚焦化、持續化、長期化的目標歷程中實現快速成長。

2.過程蓄力，建構專業對話場

一是耕讀式對話。陽幼以閱讀為重要抓手，倡導教師進行專業閱讀和人文閱讀。如通過制訂閱讀計劃，探索讀書展示、閱讀打卡和沙龍活動等形式，營造勤學善思、樂于實踐的團隊學習氛圍。二是辯論式對話。陽幼以辯論為主要形式，鼓勵教師針對教學問題或教育觀點展開深入的探討和辯論。這種對話方式不僅鍛煉了教師的思維能力和語言表達能力，還加深了他們對問題的理解和掌握，使他們更清晰地認識到教育的本質和規律。三是講壇式對話。陽幼利用“大講壇”，每月開展“我為良師”專題探討、“建一個充滿兒童文化精神的桃樂園”班本課程發布會等一系列活動，引領教師在“專業對話場”上綻放光芒，幫助教師架起“教育現場”和“理性思辨”之間有效互動及意義鏈接的橋梁。

三、向內深耕：以“向陽實踐力”引領問題探究

清初思想家、教育家顏元說得好：“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習過，皆無用也。”這句話強調了實踐的重要性。教師的實踐能力是其專業能力的重要組成部分，直接影響著教師的專業成長和學校的持續發展。陽幼立足實踐，通過真實問題研究，為教師搭建提升研究力的堅實平臺。

1.審視共振，從“文本方案”到“實踐行動”

陽幼以《3—6歲兒童學習與發展指南》和課程游戲化精神為指導，緊扣課程資源的開發和利用，致力于提升園本課程的實踐價值，從文本出發回歸到生動實踐，落實到具體的情境中。陽幼借助省教育科學“十四五”規劃重點課題“基于幼兒百種表達的自然情境游戲的設計與實施研究”，采用“直擊現場、問題導向”“分析診斷、重點研討”“現場審議、集體思辨”等方式，構建了包含“價值內涵、研究框架、研究內容、實踐模型、質量評估”等多個維度的可視化路徑；向園本課程深入邁進，促使每位教師成為實踐的研究者和意義的探尋者；引領教師以開放的心態置身于真實的教育現場，鼓勵教師在團隊合作中分享教育經驗，在思維碰撞中實現認知共振，在實踐探索中成事成人。

2.突破瓶頸，從“真實問題”到“循環探究”

為突破教育實踐的瓶頸，陽幼引領教師回歸教育現場，審視當前課程建設中普遍存在的問題以及潛在的問題；聚焦“如何建立和完善資源共建共享機制”等真實問題，進行持續跟蹤、沉浸式互動；以專題卷入，在循環探究中不斷更新教師的兒童觀、資源觀、課程觀和質量觀；堅持“共同感悟、共同在場、共同創造”三原則，在“理論研討、實踐探索、總結深化”的三個研修階段設置“觀察、體驗、反思、行動”四個環節，形成了“三步四式”的循環探究模式，不斷增強教師的課程理解力，幫助教師形成有效的教育策略，提升教研品質。

四、面向未來：以“向陽發展力”釋放專業效能

教師發展需兼顧自主學習與外部制度、環境支持。陽幼致力于培植教師的教育愿景與專業精神，引領教師深度投入教育教學活動，主動參與各級各類專業發展活動，實現專業成長。

1.機制賦能，形成多元研修鏈

一是實踐導向下的研學機制。陽幼圍繞教師的學習需求開展問卷調查，為教師提供各種網絡資源支持，激發教師開展常態化學習的意識，實現日日學習、人人學習，由點及線，由線及面，確保學習的深度、廣度和效度；引導教師及時將教育理論轉化為日常教學行動，確保知行合一。二是需求導向下的教研機制。陽幼聚焦項目推進，吸引教師自主參與，確保各成員卷入教研全過程。三是協同研究下的互動機制。陽幼構建線上線下、園所間等多維立體空間，推進教師開展融合教育實踐，形成交流互進、協同發展的文化氛圍；擴大優質資源的融通共享，實現團隊專業能力的整體提升。

2.愿景相融，喚醒生命自覺性

陽幼追尋自然理念下的園所內涵發展，同步打造教師自主自覺、價值實現的發展內涵，使教師在愿景目標的引領下產生文化認同，在具體行動中彰顯文化自覺，生發不斷前行、勇于超越的力量。一是通過階段性的專家引領、教師隊伍規劃的有效推進等策略，促進教師團隊逐漸形成充滿生命感、連接感、地域感、幸福感的學習場與關系場；二是依托教育科研，不斷探索“以兒童方式遇見”的園本課程建設的教學質量提升路徑；三是創建與教師分層培養目標相契合的動力系統，強化教師專業發展的資源保障和評價激勵機制，完善教師能動發展的制度環境，提升教師隊伍建設的實效性，傾心建設指向教師“向陽共生”的積極教育生活發展共同體。

【參考文獻】

［1］楊帆.提高教師愿景規劃能力 引領教師自主長遠發展［J］.黑龍江教師發展學院學報，2024，43（1）：11-14.

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［3］劉幼玲.幼兒教師專業發展的維度與路徑芻議［J］.成都師范學院學報，2018，34（11）：37-41.