在“小徑分岔的花園”里實現童年生活的“美學散步”

【摘 要】學校空間具有重要的“境教”功能。江蘇省張家港市實驗小學對校園空間進行科學規劃與精心設計，從校園外部空間和內部空間兩個方面著手，融入學校理念，定制重點空間，打造學校品牌，讓學生在教育空間中實現“美學散步”。

【關鍵詞】空間設計；空間育人；審美創造

【中圖分類號】G621" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0079-03

【作者簡介】仇瑜芳，江蘇省張家港市實驗小學教育集團（江蘇張家港，215600）教學科研處主任，一級教師。

江蘇省張家港市實驗小學（以下簡稱“實小”）有個別稱——“小徑分岔的花園”，這是對實小空間美學的表達；每個身處實小的人，如同在小徑分岔的花園里散步，這是對實小空間美學育人效應的表達。

校園空間對兒童成長有著重要的影響。它不僅是兒童學習的地方，還是兒童情感交流、自我認同和社會適應的重要場所。因此，實小在設計和規劃校園空間時，充分考慮兒童的成長需求，營造美好、多元、包容的校園環境，更好地發揮空間設計在育人方面的作用，讓兒童感受尊重，提升審美，參與實踐，積極創造，從而全面提升兒童的綜合素養。

一、學校空間設計溯源

實小于1904年建校，迄今已沐120年風雨。老校舍的建筑、空間設計基本停留在實用和安全方面，未能承接現代教育要求和現代兒童發展需求，未能承載百年老校的文化傳統和教育理念。因此，空間改革成為實小亟待邁出的第一步。

（一）全員參與設計，讓空間指向教育

2013年的夏天，實小發起了一場巨大的變革。5000多份調查問卷、5000多個家庭、5000多個孩子，實小幾乎將所有關心兒童發展的力量都匯集到一起，共同指向了一場名為“小徑分岔的花園”的校園空間設計。這是一次為了滿足兒童成長需求與夢想而創造的童話。

（二）深度參與設計，讓空間承載教育

實小吸納了專業團隊對中國元素、江南文化、園林美學的校園空間設計風格的建議，尊重老校友對記憶深處百年老校的情感依戀，最大限度地回應了兒童對學校空間的需求和想象。本次設計力圖呈現江南園林風格，完成了“百草園”系統、“三味書屋”系統、“會呼吸的路”系統的設計與開發，不僅讓實小成為兒童學習、生活的理想空間，也讓所有人看到了學校所承載的文化與美學功能。

二、學校空間設計內容

（一）外部空間設計，教育發生于閑庭信步間

外部空間是指除室內以外所有的校園空間。從功能上看，實小校園外部空間主要體現了審美功能、游戲功能和實踐功能。

1.審美：一座小徑分岔的花園的表征

“百草園”是實小外部空間的名字。江南園林的設計風格，本身具有空間上的自然美學意義，但實小對審美的定義是不斷延展的，從自然審美，延展到情感審美、藝術審美、人格審美。由此看出，實小的空間美學是和人的活動、人的成長緊密相連的，這也契合了實小空間設計的初衷——空間育人。

“會呼吸的路”具有藝術審美性。實小把校園的水泥路從中間剖開，讓縫隙長草長野花，石板路就成了“會呼吸的路”。春天，師生是自由的花農，口袋里裝滿花籽，走到哪撒到哪。一個季節過去，“會呼吸的路”充滿芬芳的驚喜。

“生態魚池”具有人格審美意義。池塘里的生物很多，如果說錦鯉是原住民，那么兒童帶來的各種各樣的魚蝦蟹，還有烏龜，也早已成為繁衍數代的正式居民了。動物和人一樣，具有獨立空間居住權，所有生活在實小校園的人，都認同這個觀點。設計具有草木氣息、露天精神的空間，是師生基于認同而進行的一種審美創造。

2.游戲：一座小徑分岔的花園的核心

北京師范大學教授劉焱在《兒童游戲通論》一書中提出：“從兒童本質上來看，游戲精神即學習精神，具有主動、獨立、創造的特性。”在校園外部空間方面，實小精心設計了一個“童心迷宮”，來呼應兒童的游戲精神：把超過兒童身高的灌木叢設計成一個曲折巧妙的迷宮，讓“躲藏”和“尋找”成為最直接、最質樸的游戲形式，從而讓兒童獲得最簡單的快樂。同時，這個迷宮還為兒童提供了觀察、研究的平臺，灌木的生長、昆蟲的活動豐富了兒童游戲項目的內容，游戲方式由兒童自己來確定。可以說，整個百草園其實都是兒童的游戲場。

3.實踐：一座小徑分岔的花園的延伸

現代教育理念提出“以培養學生的實踐能力和創造力為核心”，學校要充分利用外部空間的開闊性與延展性，設計“校園廣場”，為兒童提供參與技術實踐、文藝活動等空間場所。實小的水景場域、文化亭廊等空間，成為兒童熱愛的實踐研究基地。兒童通過真實的觀察發現問題，產生研究問題的興趣，教師、學校、社會給予各種支持，讓兒童的“真問題”變成“真學問”。2022年7月，實小2個項目式學習課程——“水景保衛計劃——‘苔’來‘苔’往”“輝映在心頭的那座亭——范賢亭”參加全國優秀項目展評，均獲一等獎；2023年12月，4個新的項目再參國賽，獲得三個一等獎、一個二等獎。

（二）內部空間設計，教育發生在定制場館里

校園內部空間即為校園建筑空間，具體由教學空間和輔助空間構成。內部空間的設計既要滿足兒童的日常學習需求，又要為兒童的素養發展提供全面保障。

1.沒有邊框的教學空間

教學空間主要包括教室、實驗室、圖書館等。在以往的教學空間設計中，學校大多以班級或教室為單位進行設計。從整體效果上看，設計單一重復，不利于兒童思維的發展，更無法為兒童提供開闊視野、激發想象、滿足個性化探索需求的空間。因此，在設計教學空間時，學校要勇于打破各種條條框框，賦予教學空間更高的利用價值與更多的創新元素。在藝術教學空間設計方面，實小專門開設了“夢想藝術館”，并且為學生打造私人定制課程。在“夢想藝術館”里，實小已經舉辦了200多場私人定制音樂會、美術展，托舉了兒童的藝術夢想，并指向了充滿無限可能的未來。在閱讀空間設計方面，實小的“三味書屋”憑借其古樸雅致的設計效果被稱為“中國最美圖書館”。“三味書屋”供兒童自主選擇圖書，自由閱讀，也可以自行投幣，誠信購買。

2.日益生長的輔助空間

校園輔助空間即根據教育教學需求而不斷增補的小區域空間。對這些空間進行規劃設計時，實小優先考慮兒童的需求和可持續發展力。隨著實小在校生數量的不斷增長，“三味書屋”已經滿足不了所有兒童的需求。因此，書房不斷“生長”：每個班級成立了“生日書吧”，范賢樓大廳有了“鐘擺小書”，所有的樓梯拐角都長出了“角落書屋”，還建造了一間名為“一畝花田”的陽光書房……兒童對陶藝的熱愛也被實小“看見”和“尊重”——實小將總務處搬遷別處，將騰讓出來的空間設計成“陶藝館”，承載兒童的熱愛和夢想。