校長要成為鄉村教師專業成長的“搭臺者”

【關鍵詞】鄉村校長；鄉村教師；專業成長；教師發展

【中圖分類號】G635.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0093-02

作為鄉村學校的核心人物，校長應努力為教師專業成長“鋪路”“搭臺”，助力鄉村教師實現自我發展目標，引導鄉村教師在專業領域“把戲唱好”。

一、完善激勵機制，搭好專業成長的“支持平臺”

教師激勵機制是指調動激發教師工作熱情和潛能進而實現學校組織價值目標的系統、動態的設計和安排。而一位有教育情懷的校長，會為學校制定辦學目標、辦學方向，會為實現學校的辦學愿景而不懈努力，而激勵教師就是校長辦學的重要策略之一。作為鄉村校長，要立足學校實際、展望學校未來，通過完善激勵機制促進教師的專業成長，搭好“支持平臺”。

一是從制度上進行激勵。學校有眾多與教師相關的制度，如績效工資考核制度、評優評先制度、職稱評審制度以及農村教師進城調動制度等。在這些制度中，校長不僅要圍繞“德”“能”“勤”“績”“廉”等方面進行量化考核，還要把教師的專業成長情況納入考核項目，并根據學校發展需要賦予相應的分值權重。當然，校長還要設置師德底線，要求教師在保障正常的教育教學秩序、完成正常的教育教學工作等前提下追求專業發展，否則“一票否決”，防止教師“極端化”發展。專業成長導向下的學校制度，將有利于引導教師重視自身的專業成長，積極參加各級各類業務比賽、教育科研、課堂實踐等。

二是從行動上進行激勵。校長的一言一行都在顯性或隱性地影響教師，因此，校長要謹言慎行，發揮“魅力”的激勵作用。在公開場合中，校長要多以南風效應暖人心，多以賞識原則鼓舞人；在私下交流時，校長要主動為教師把脈問診，幫助教師發現問題、解決困惑、消除疑慮。同時，校長還要積極為教師謀福利，既要謀物質之利，也要謀榮譽之利，發揮“福利”的激勵效應。

二、堅持內外聯動，搭好專業成長的“培訓平臺”

校長要主動激活教師培訓工作，既要練好“內功”，又要借助“外力”，通過內外聯動、多方合力搭建好“培訓平臺”。

校本教研是教師隊伍建設、教師專業能力提升的有效途徑，是教師培訓的“最近一公里”。作為校長，首先要重視學校的校本培訓工作，將校本教研活動制度化、規范化、正常化。為改變農村學校校本教研現狀，校長不僅要從管理入手，通過學校的頂層設計去營造校本教研的環境、設計校本教研的路徑、構建校本教研的組織，還要引導教師走上專業發展之路。一要引導教師及時規劃專業發展，明確近幾年需要努力的方向；二要引導教師樹立問題意識和提高實踐能力，主動擁抱在教育教學中所遇到的各類問題，并能夠積極實踐，不斷改進教育教學；三要引導教師激發“成長內需”，鼓勵教師主動參加各類業務比賽，主動參與上課、評課、磨課，把每一次培訓學習活動當成成長的“養料”。只有激活每個教師的內驅力，才能真正讓校本教研活起來、動起來。

除了練好校本教研的“內功”外，校長還要借助“外力”發揮校外名優教師的力量。首先，校長要積極主動與校外學科名優教師建立良好的合作關系，組建以教研員、名師、骨干教師構成的學校專家資源庫，并根據學校校本教研計劃將校外名優教師分批“請進來”，與本校教師進行面對面的專業指導、課堂示范等。其次，校長，還要借助校外名優教師之力，將教師輸送到其他培訓平臺，以此構建學校的導師團隊。作為校長，不僅要在精神上鼓勵、支持和引導，更要在行動上為教師找到適合的導師、適合的團隊。最后，校長還應積極引進校外高層次的培訓活動，以此豐富校內教研活動、搭建教師成長平臺，讓農村老師也可以足不出戶參加高端培訓和學習。

三、抓住培養時機，搭好專業成長的“展示平臺”

校長要抓住教師前十年工作的專業成長黃金期，為教師爭取更多、更大、更高的“展示平臺”。在鄉村學校，校本教研活動是教師專業發展最為基礎的展示平臺。鄉村教師鮮有上公開課、論壇交流、參與聽評課等機會，他們往往偏安于一隅，拘囿于三尺講臺。長此以往，鄉村教師對專業的認識也會越來越局限，眼界也會越來越狹隘。青年教師尤其是新教師的專業成長需要“磨”、需要“盯”、需要“扶”。作為校長，要帶領教師走向更高級別的展示平臺。一方面，校長要給予教師更多校外上公開課的機會，把他們置于“更多的關注”“更大的壓力”之下，從而提高教師對課堂教學的研究和要求，提高課堂教學的質量和個人教學水平；同時，教師可以在校外聽取更多、更好的評課建議，增強反思能力，從而改進、優化教學。另一方面，校長要給予教師更多校外發言交流的機會，讓他們在校外的論壇、沙龍活動中表達自己的教育教學想法，匯報自己的教育教學工作，幫助教師把底氣練足。

一個教師的專業水平需要在更大的平臺中實踐、驗證與提升。校長要善于給予鄉村教師更多高級別的展示機會，把這些機會轉換為他們成長的動力。教師只有走出自己的學校，走向更大的發展平臺，才能看得更高、走得更遠、成長得更好。

四、營造科研氛圍，搭好專業成長的“提升平臺”

校長作為優秀教師的培養者，教育科研的領路人，要努力營造學校的科研氛圍，為教師搭建科研平臺，引導教師成為研究型教師。

目前，不少鄉村教師疲于完成各項教學事務、雜事瑣事，很難靜下心來閱讀、思考和研究。因此，校長要給教師“減負”，減去不必要的雜事、任務，理順學校常規工作，騰出更多的時間讓教師用于教學、科研；校長要為教師搭建閱讀平臺，引導教師養成“啃讀”教育專著、教學期刊的習慣；校長要提高自身的科研意識和科研水平，以課題研究開展學校各項工作，并帶著教師做課題研究。當然，校長還要引導教師把論文寫在課堂上、寫在活動中、寫在反思后，以己之力或借人之力幫助教師提高教育教學論文寫作水平。

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”由此可見，閱讀對校長、教師專業成長的重要性。閱讀包括閱讀書籍、閱讀期刊，當然也包括閱讀學生、閱讀課堂，閱讀教育的一切。在有效閱讀的基礎上開展教育科研工作，才能讓科研走向實處、走到深處，才能真正促進教師專業水平的提升。

（作者系浙江省象山縣泗洲頭鎮初級中學黨支部副書記，高級教師）