互聯網時代高校創新創業人才培養路徑探索

摘要：高校創新創業人才培養具有為國家發展注入持續動力、應對當前嚴峻就業形勢、推動高校人才培養模式深化改革等重要意義，但在實踐中，由于高校創新創業培養理念存在偏差、對創新創業教育重視程度不足、創新創業教育環境不健全、創新創業教育體系未確立等問題，使得培養效果不盡如人意。對此，可以從立足以人為本、走出應試桎梏、多方聯動合作、落實機制構建等方面入手探索人才培養的路徑，進而為確立科學的培養目標、營造創新創業人才培養新氛圍、提供良好創新創業環境、形成持續發力的創新創業人才培養體系提供支持。

關鍵詞：互聯網時代；高校；創新創業；人才培養

互聯網時代是一個全新時代，各個領域煥然一新，作為創新創業人才培養重要基地的高校，也要在這一時代改變思維模式，塑造與時俱進的人才培養模式。實現這一目標不是一朝一夕之事，需要更深入地研究和探討，尤其是要明確當前存在的一系列問題，才能在探索創新創業人才培養路徑時更具針對性，進而使相應的培養模式更具實效性。

一、高校創新創業人才培養的重要意義

（一）為國家發展注入持續動力

互聯網時代的知識經濟更上一層樓，培養知識型人才成為重要任務，而這類人才的培養并不只是注重知識傳達，還要將創新創業能力培養作為重要目標，如此一來，這樣的人才會成為國家發展的重要力量，不僅能夠輸出知識，推動各領域向專業化、精深化發展，還能持續創新，引領新興產業和高科技產業在本土扎根。各大高校要主動承擔起這一重要使命，積極通過革新創新創業人才培養模式培養優秀的、具備更強創新創業能力的知識型人才。我國自改革開放以來，經濟發展逐步進入快車道，通過幾十年的艱苦奮斗，扭轉了一窮二白的局面。但是在新時代，一味求快的發展模式要向保質保量的發展模式轉變，而實現這一目標，不只是簡單“降速”，還要通過積極創新，將過去存在的舊觀念、舊模式等推翻。大學生作為國家建設的后備力量，要切實扛起這一重任，必須具備足夠的創新創業能力，從內心深處主動求新求變，為實現國家發展模式的深入改革貢獻力量。

（二）應對當前嚴峻就業形勢

多年來社會各界針對“大學生就業難”這個議題進行了廣泛而深入地研究，并提出了一系列應對措施，直到今天，“大學生就業難”依舊沒有得到徹底解決。今天的“就業難”與過去的“就業難”并不完全相同，比如過去的“就業難”主要是由于崗位供不應求造成，而今天很多大學生就業問題沒有解決，與他們心態的好高騖遠、能力的不足等有著緊密聯系。高校開展創新創業教育能夠引導大學生重新審視就業，讓他們意識到“就業不是等來的，而是要靠自己的艱苦奮斗”，同時也能培養大學生的創新創業能力，讓他們在走出校門步入社會以后能夠選擇創新創業這條道路。從應對當前嚴峻就業形勢來分析，高校開展創新創業教育一方面能夠扭轉大學生的錯誤和消極心態，另一方面也能夠幫助大學生在創新創業這條道路上獲得更大成就，隨著新創立企業數量的增加，也能為更多大學生提供就業崗位。

（三）推動高校人才培養模式深化改革

近年來，我國高等教育在擴招政策下實現了飛速發展，接受高等教育的人數不斷增加，但是人數多只是一方面，人才培養質量得到提升才更為關鍵。這需要高校對人才培養模式進行改革和創新。創新創業教育能夠為推動高校人才模式深化改革提供以下幾方面動力：一是推動高校與社會建立更密切聯系。高校作為育人機構，是眾多學子心目中的“象牙塔”，長期以來有著特殊地位，在培養模式上“唯我獨尊”，很少進行大換血和大變動。如此一來，所培養出的大學生經常出現與社會需求不相契合的情況，成為大學生就業難的一個重要原因。創新創業教育開展后，高校要與企業等建立更密切地聯系，才能為學生提供更專業、更貼合市場發展的相關知識和技能，而高校也在這一過程中調整培養模式，確保培養出的大學生能得到社會認可。二是推動高校更加注重以人為本。創新創業能力培養需要基于不同學生情況調整培養策略，而不是對所有學生進行統一要求，這有利于高校在人才培養中對學生個體更加重視，能夠主動去了解每個學生的情況和訴求。這種思維逐步在高校中扎根后，其他教育也會深受影響，在培養模式上注重以人為本。

二、當前高校創新創業人才培養存在問題分析

（一）創新創業培養理念存在偏差

高校創新創業教育開展要堅持正確的理念指導，才能避免走錯路、走彎路，但在實踐中，一些高校存在創新創業培養理念有所偏差的問題：一是沒有與立德樹人相融合。立德樹人倡導“要育人先立德”，沒有德的人，能力再強也難以為國家和社會發展作出貢獻。一些高校在創新創業教育中只是單純傳達和教授相關知識和技能，卻沒有融入思想政治教育，使得學生創新創業政治觀、法治觀、道德倫理觀等得不到引導和培養。二是培養目的具有盲目性。創新創業是一項有風險的活動，而高風險往往對應著高收益。一些高校在開展創新創業教育時，只是一味宣揚創新創業的高收益，而對于創新創業的高風險卻沒有向學生充分傳達，這樣一來會使得學生產生認知偏差，認為只有創新創業才能實現個人理想。他們進入到社會后，可能會無視現狀去盲目創業，進而背離了創新創業教育開展的初衷。三是對培養方式的認知存在偏差。一些高校引入投資少、見效快、科技含量低的項目作為培養大學生創新創業能力的載體，而這些項目由于操作簡單，大學生很快就能上手，久而久之在內心深處會認為創新創業不過如此，而當這種觀念不能及時糾正時，大學生對待創新創業教育的態度會向消極方向發展，不利于該教育的深入開展。

（二）對創新創業教育的重視不足

我國的創新創業教育始于1998年的清華大學，后來其他高校也陸續成為試點，并逐步向常態化發展。經過多年努力耕耘和探索，我國創新創業教育獲得了很大發展，但相較于國際先進水平仍有較大差距。很多高校雖然開展了創新創業教育，但是其所得到的重視程度卻有待進一步提升，比如有的學校沒有充分認識到創新創業教育的重要性和迫切性，仍舊是按常規方式方法來開展，如采用傳統考試方式對學生創新創業知識掌握情況進行考核，或者將創新創業教育放在次要位置，無論是課時安排還是師資力量投入都處于較低層次。以師資力量為例，有些高校在招聘創新創業教師時，并沒有設置更為清晰的專業招聘要求，使得進入創新創業教育崗位的教師良莠不齊，對大學生創新創業能力的培養產生了不利影響。從根源上分析，應試教育觀念是重要原因，造成很多學校將更多精力放在提升學生文化課成績上，并且該觀念還會影響學生認知，讓他們難以全心全意對待和接受創新創業教育。

（三）創新創業教育環境不健全

創新創業教育具有其特殊性，需要環境要素的大力支持，比如學生在接觸和學習某種創新創業能力后，需要有大環境來為他們提供支持。但在實際情況中，很多高校并沒有營造這樣的環境，造成學生所學往往停留在理論階段，難以轉化成實實在在的能力。創新創業實踐環境也有其特殊性，不是簡單地提供場地和設備設施，還要使其與市場相接軌，目的是利用市場來驗證某個創新創業項目是否可行。這樣一來，創新創業實踐環境的提供方要具備足夠的抗風險能力。顯然，勢單力薄的高校很難承擔起這一工作，這必然會造成創新創業教育環境不健全，進而影響創新創業教育成果，比如2013年江西省高校學生策劃出類似共享單車理念的計劃書，但由于學校未能提供相應的實踐環境，使得該計劃書只是象征性地運營一番，試想如果學校能給予大力支持，這可能成為一次寶貴的創業機遇。

（四）創新創業教育體系未確立

任何教育想要持續發揮育人作用，必須建立在完整的體系基礎上。對于創新創業教育來說，很多高校在開展時存在形式化現象，如有的學校只在舉辦全國創新創業比賽時才會臨時抱佛腳，將更多精力放在這項工作上；有的學校雖然設立創新創業相關課程，但實際仍然按照傳統知識教育模式來規劃步驟，造成創新創業課程教學偏重理論傳達，缺乏實踐鍛煉；有的學校在開展創新創業教育時，采用的是“散養”方式，即給予學生一定時間和空間去尋找創業機遇，這種方式會造成學生接受不到專業創新創業知識理論的指導，所進行的創業實踐也會大打折扣。形式化問題反映出當前很多高校創新創業教育體系尚未確立的現狀，很多教育工作做不到有據可依，造成創新創業教育在廣大師生眼中始終不能“名正言順”，因而對它的重視程度和關注度也會處于較低水平。

三、互聯網時代高校創新創業人才培養路徑構建

（一）立足以人為本，確立科學合理的培養目標

創新創業教育終究是為每個學生服務，只有學生從中充分受益才說明這一教育的成功。以人為本，強調每個學生都要得到重視，并且要以學生全面發展為重要目標。具體到創新創業教育中，高校在以人為本理念下確立人才培養目標要做到以下幾方面：一是將培養學生正確價值觀和道德品質作為重要目標。這要求教育者在教育過程中注重學生思想政治教育，引導學生認識對與錯、是與非等，如誠信是對、失信是錯，讓他們在未來創新創業中能保持誠信品質。同時，要引導學生敬畏法律，在創新創業中不去做有違法律的事情。二是將培養多樣化人才作為目標。每個學生有自己的長處和優勢，教育者要善于發現這些內容，并采取相應策略去培養和引導。這有利于學生在創新創業道路上找到適合自己的方向，既為自己更好發展提供助力，也為社會擁有多樣化創新創業人才打下基礎。三是將切實培養學生能力和素質作為目標。太過功利化和追求速成化的做法著實不可取，一定要立足長遠和基于現實情況思考培養策略，使得學生真正從在創業教育中實現相應能力和素質的提升。

（二）走出應試桎梏，營造創新創業人才培養新氛圍

應試教育觀念對創新創業教育開展有著諸多負面影響，想要避免和消除這些負面影響，就需要盡可能走出應試桎梏，比如高校要將創新創業教育置于更重要位置進行研究和探討，目的是找到更行之有效的開展方式和策略，更重要的是，能夠在潛移默化中營造更良好氛圍，讓廣大師生對創新創業教育的重要性有更深入地認知。開展方式和師資力量是當前急需優化的兩個方面，其中開展方式要做到區別于傳統應試教育方式，如教師減少課堂灌輸比例，積極采取小組討論、情境式教學等方式調動學生學習的積極性，讓他們更好地學習和掌握創新創業教育的相關知識和技能；師資力量建設要堅持專業性、廣闊性等要求，專業性要求創新創業教師具備專業理論修養，能向學生傳達專業知識和技能，廣闊性要求創新創業教師可以從多個渠道引進，如有過創新創業經歷的人員、企業管理人員等，目的是讓學生與創新創業距離更近。

（三）多方聯動合作，提供良好創新創業環境

要想為學生提供良好的創新創業實踐環境，僅僅依靠高校很難實現，因此多方聯動合作是必然的。政府、企業、高校是聯動合作的主體，其中政府能從政策、法律等層面給予支持，比如政策上出臺支持大學生創新創業的相關內容，讓大學生能夠獲取資金、場地等方面的支持；法律層面能制定支持和保護大學生創新創業的相關內容，讓大學生在創新創業時更便捷，同時自身的各項權利也能得到有效保護，避免在創新創業失敗后受到其他傷害。企業主要是為大學生提供實踐鍛煉場所，幫助他們了解行業運轉規律以及企業運轉流程，這有利于他們在未來創新創業中更加得心應手，少走彎路。高校除了向學生提供各種教育資源外，還要在多方聯動合作工作中發揮調節者的作用，如及時告知學生政府最新政策、幫助學生聯系實習企業等，同時在學生遭遇困難時，能伸出援手，更好地保護和支持學生。

（四）落實機制構建，形成持續發力的創新創業人才培養體系

創新創業教育要向體系化發展，而實現這一目標離不開機制構建，首先是課程管理機制。該機制是確保創新創業教育課程動態更新，避免出現滯后現象，讓學生接受最新的創新創業知識，提升相應技能。構建該機制要重新做好課程定位，使創新創業教育課程成為學生必修課程之一，并在考核上納入學分系統，讓師生更加重視，以端正教學和學習態度；其次是實踐教學機制。創新創業教育離不開實踐教學，該機制以更好地規劃實踐教學為目的，一方面是梳理理論教學與實踐教學的關系，確保兩者合理搭配，實現理論指導實踐、實踐反哺理論的目的。另一方面是落實實踐教學，避免出現“假實踐”現象，如對實踐教學整個過程進行記錄，并開展學生實踐效果評估工作，確保學生及時在實踐教學中得到鍛煉；最后是評估獎懲機制。該機制是以獎優罰劣為目的，督促相關教師和管理人員做好創新創業教育工作。為了避免落入形式化誤區，要改革評估獎懲方式，其中，過程性評價應占據主導位置，目的是以動態和長遠視角去評估創新創業教育成果，進而引導相關人員在正確道路上開展工作。