思政教育融入學生職業生涯規劃課程的實踐

摘要：以開放教育會計專業學生職業生涯規劃課程為研究對象，從思政教育融入職業生涯課程的重要性出發，明確思政教育融入開放教育會計專業學生職業生涯規劃課程是順應教育改革的需要，對于明確課程價值導向和促進學生綜合素質的提升具有重要作用，分析當前思政和職業生涯課程融合過程中存在的問題，并在此基礎上提出了相應的實踐路徑，通過完善課程體系、加強師資建設、豐富實踐環節、創新教學方法、強化評價反饋等措施，以確保思政融入職業生涯教育課程的順利進行，并發揮實質作用。

關鍵詞：思政；融入；開放教育會計專業；職業生涯規劃；實踐

開放教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行教學和溝通聯系的教育形式，表現為教育對象的開放、教育資源的開放、學習方法的開放、教學過程的開放，教育的民主化、大眾化、生活化和可選擇化是開放教育最顯著的特征。會計專業作為開放教育中的熱門專業，在社會發展變化和就業形勢日益嚴峻的背景下，其職業生涯規劃課程越來越受到關注，將思政教育融入開放教育會計專業學生職業生涯規劃課程，既是教育改革的需要，也有助于提升學生的綜合素質。

一、思政教育融入開放教育會計專業學生職業生涯規劃課程的重要性

（一）明確課程的價值導向

教育的根本任務是立德樹人，因此開放教育作為我國教育體系的重要組成部分，也肩負著立德樹人的重要使命。而在開放教育會計專業學生職業生涯教育課程中融入思政教育內容，能明確課程的價值導向，確保課程遵循正確的教育理念，進而充分發揮其在學生就業選擇和職業規劃中的作用，使學生在核心價值觀念的引領下，通過大學生職業規劃課程教育，引導其樹立正確的就業意識、世界觀、人生觀和價值觀，使他們在職業生涯規劃過程中，始終秉持社會主義核心價值觀，為實現我國經濟和社會發展貢獻力量。

（二）促進學生綜合素養的提升

在現代社會中，企業對人才的要求越來越高，除專業技能外，也更加注重人才的綜合素質。而思政教育與會計專業學生職業生涯規劃課程的融合，可以促使職業生涯教育課程在幫助學生了解當前會計專業的就業形勢、就業需求以及制定就業計劃等基礎上，培養學生的政治覺悟、道德品質和專業素質。具體表現為：其一，培養學生的職業素養，增強他們的團隊協作能力和溝通能力，這對于需要處理復雜的財務數據，確保企業運營合規性的會計從業者來說尤為重要；其二，有助于激發學生的創新精神和實踐能力。通過職業生涯課程的思政教育，可以引導學生認識到創新在國家發展中的重要地位，從而激發他們的創新意識，并幫助他們更好地理解自己的社會責任，樹立敢于擔當、勇于實踐的精神風貌。在會計專業領域，培養學生的創新精神和實踐能力可以促使員工更好地將理論知識應用于實際工作中，提高其解決實際問題的能力，進而為企業創造更多的價值。

（三）滿足教育改革發展需要

隨著社會的不斷發展和進步，教育改革也在不斷深化。而開放教育作為我國教育體系的重要組成部分，必須緊跟時代步伐，不斷進行改革和創新，因此將思政教育融入開放教育會計專業學生職業生涯規劃課程中，是適應教育改革發展的需要。一方面，可以明確會計職業生涯課程的人才培養目標，推動其在課程設置、教學設計、管理體系等方面做出變革，充分挖掘職業生涯規劃課程中的育人元素，發揮職業生涯規劃教育在教育教學和改革中的積極作用，進而促使開放大學的人才培養體系更加完善；另一方面，有利于促進隱性教育和顯性教育相結合，為學生提供了一個更加全面、立體化的教育環境，進而提升開放教育會計專業職業生涯規劃教育和思政教育的實效性，促使學生成為兼具職業能力和道德素養的人才。

二、思政教育融入開放教育會計專業學生職業生涯規劃課程存在的問題

（一）課程規劃和設計不合理

在當前開放教育會計專業中，職業生涯規劃課程通常被視為一項附加課程，缺乏系統的規劃和設計。具體表現在：首先，課程內容和結構過于簡單，缺乏深度和廣度。在開放教育會計專業中，職業生涯規劃課程應該涵蓋會計行業的各個方面，然而由于課程規劃和設計不足，課程內容往往只涉及基本的職業規劃和求職技巧，沒有充分考慮到開放教育的特點和會計專業學生的實際需求，缺乏對會計行業的深入了解和具體實踐經驗的介紹，更缺乏對會計職業教育和思政教育內容的深入挖掘和融合，導致課程缺乏針對性和實用性。其次，課程設置和安排缺乏連貫性和層次性。職業生涯規劃課程的各部分之間應該相互聯系、相互補充，然而在開放教育的實際教學中，課程設置和安排往往缺乏系統性，導致學生難以形成完整的職業生涯規劃體系，這些課程規劃和設計的不合理之處，都對思政教育的融入造成了一定的困難和阻礙。

（二）教師專業能力有待提高

當前，開放教育會計專業學生職業生涯規劃課程教師的專業能力不足，也是影響思政教育融入的重要因素之一。首先，教師的教育理念相對滯后。開放教育會計專業的教師對職業生涯規劃課程的重視程度有限，更缺乏從思政教育融合角度對課程進行深入探索和研究的積極性和主動性，這是思政教育在融入職業生涯規劃課程中的阻礙。其次，教師的思政知識和素養不足。大部分從事職業生涯規劃課程教學的教師只具備基本的思政教育理論知識，缺乏深入、系統的學習，這影響著他們對思政元素的敏感度，以及在職業生涯規劃課程教學中對思政內容的選取和分析。最后，教師的專業知識和教學能力有限，難以將思政教育與職業生涯規劃課程有機融合，影響了學生對職業生涯規劃課程內容和相關方法與技能的掌握。

（三）課程教學實踐環節不足

職業生涯規劃課程是一門實踐性很強的課程，需要學生在實踐中探索和體驗職業發展的路徑和機會。然而，在開放教育會計專業中，課程往往以理論教學為主，實踐教學環節不足，導致學生無法通過實踐深入了解會計行業的實際運作和職業發展的實際環境，也無法鍛煉自己的職業技能和實際能力。同時，實踐教學和理論教學存在脫節現象，導致學生難以真正掌握和應用會計相關的知識與技能。

（四）課程教學方法缺乏創新

開放教育會計專業中，職業生涯規劃課程雖然在一定程度上順應了教育改革的趨勢，開始融入思政教育，但在教學方法上缺乏創新，依然采用傳統的講授式教學。這種教學方式往往以教師為中心，缺乏互動性，難以激發學生的學習興趣和主動性，也難以培養學生的創新思維和實踐能力。同時，單一的教學方法無法滿足不同學生的學習需求，使得部分學生無法充分理解和掌握會計相關的職業理論和技能。

（五）課程教學評價反饋不足

思政教育融入開放教育會計專業學生職業生涯規劃課程教學的過程中，教學評價和反饋也存在不足。在傳統的課程評價方式中，教師對學生的評價往往停留在考試成績上，缺乏對學生學習過程、實踐能力和職業發展等方面的全面評價，更缺乏與思政學習相關的評價內容。同時，教學反饋機制不夠及時有效，導致教師無法及時了解思政教育與職業生涯規劃課程融合過程中存在的問題，也無法及時了解學生的學習情況和心理需求，進而無法對教學進行及時的調整和改進，學生也無法及時了解自己的學習情況和問題所在，無法及時調整自己的學習方法和策略。這種教學評價反饋不足的情況，不僅影響著思政教育與職業生涯教育融合程度的提高，也影響著課程質量的改進和提升。

三、思政教育融入開放教育會計專業學生職業生涯規劃課程的實踐路徑

（一）完善課程體系，提高思政教育融合程度

完善的課程體系是提高教學效果的基礎，因此在思政教育融入開放教育會計專業學生職業生涯規劃課程的過程中，必須重新整合和完善課程體系。首先，要根據學生的實際情況和行業發展需求針對性地設計課程目標和教學大綱，同時將中國優秀傳統文化和理想信念植入教學目標，實現職業生涯規劃教育與思政教育的結合，促進學生職業能力和政治素養的發展。其次，要結合專業和課程特點，對會計職業生涯規劃課程的內容進行梳理，并根據內容設計深入挖掘相關思政教育資源，將社會主義核心價值觀、會計政策變化等實時熱點融入教學過程中，優化和完善課程內容。最后，要注重課程之間的銜接，形成系統化教學體系，例如可以針對不同學段的學生，開展不同的課程，確保整個課程體系的連貫性。

（二）加強師資建設，提高教師專業素養

教師的教學能力和專業素養直接決定教學的質量和效果，因此培養具有課程思政教學能力的專業師資隊伍，是思政教育與會計專業學生職業生涯規劃課程融合的關鍵。首先，要引導教師樹立課程思政的教育理念。開放大學要加強對思政教育融入會計專業學生職業生涯規劃課程的重視程度，引導教師深刻理解和把握思政教育在職業生涯規劃課程中的重要性，使其自覺承擔起立德樹人的任務，主動探索職業生涯規劃課程的思政發展方向。其次，要加強對教師的職業培訓。一方面，要對教師進行系統化的思想政治教育培訓，加強他們對政治理論知識的熟悉程度，提升政治素養和對思政元素的敏銳度，進而為課程教學的開展奠定扎實的基礎；另一方面，加強對教師教學能力和會計職業素養的培訓，通過鼓勵教師參加會計職業交流、學術研究以及項目實踐等活動，幫助他們了解最新的職業發展趨勢，增加實踐經驗，從而更加熟練地將思政元素融入其中，促進教學活動的開展更具實效性。最后，要建立專兼結合、多學科融合的教師隊伍。開放大學會計專業可以以專業職業生涯規劃教師為核心，發揮他們在課程體系建設、職業規劃等方面的主要職能，輔以輔導員等兼職教師，同時吸納不同專業和學科背景的師資力量，如心理學教師、思政教師、會計專業課程教師等，構建知識互補的教學團隊，促進思政教育的深度融合，從而實現更好地職業規劃教育效果。

（三）豐富實踐環節，提高學生綜合能力

深化思政教育與開放教育會計專業學生職業生涯規劃課程的融合還需要豐富課程的實踐環節，并加強實踐教學力度。首先，學校可以建立實踐教學基地或實驗室等實踐教學平臺，為學生提供更多的實踐機會和實踐資源。其次，學校可以定期組織各類與會計專業相關的實踐活動，可以為社會調查、志愿服務等。介于開放教育教學資源和學習方式的開放性，學校還可以鼓勵學生結合地區特色，針對性地組織或參與實踐活動，促進自身會計職業能力的提升，同時提升自己的文化認同感和社會責任感。再次，學校可以與企業建立長期合作關系，為學生提供實習或見習機會，使他們能夠體驗真實的會計職業生活，從而更好地認清自己的職業方向，樹立職業道德，并堅定理想信念，為將來的就業做好充分準備。最后，要加強實踐教學環節的設計和管理力度，對實踐教學環節進行規范化管理和監督，確保實踐教學環節的質量和效果。

（四）創新教學方法，豐富課程內容載體

完善的教學方法和手段是提高教學效果的關鍵。在將思政教育融入開放教育會計專業學生職業生涯規劃課程的過程中，我們需要不斷創新教學方法和手段。首先，可以采用案例教學法，通過生動的案例，引導學生深入理解和掌握職業生涯規劃的知識和技能，同時結合我國社會主義建設的實際，將思政教育有機融入教學中。其次，可以引入線上線下相結合的教學模式，充分利用網絡資源，為學生提供豐富的學習資料和實踐平臺。通過線上線下的互動交流，教師可以及時了解學生的學習進度和需求，為學生提供個性化的輔導，提高教學的針對性和有效性。同時，線上教學平臺可以打破地域和時間的限制，使課程更具靈活性和便利性，滿足開放教育學員的學習需求。最后，充分發揮第二課堂的協同作用，把豐富的課外活動作為思政教育的載體，實施理念信念、職業道德、心理健康等教育，讓學生在參與活動的過程中加深對會計職業的理解，并且厚植思政教育理念，促使他們將理論知識轉化成實際行動。

（五）強化評價反饋，提高教育教學質量

在將思政融入開放教育會計專業職業生涯規劃課程的過程中，我們需要強化評價和反饋機制，以提高教育教學質量。首先，建立多元化評價體系，包括過程性評價和終結性評價，充分考慮學生的知識掌握、技能應用、思政教育成果等多方面因素。其次，運用信息化手段，如在線測試、實踐報告、學習檔案等，實現對學生學習過程的全面監測，以便為教學提供實時、客觀的數據支持。此外，加強教學評價與反饋的互動性，教師根據過程性評價和成果性評價的結果，及時了解學生對思政教育融入職業生涯規劃課程的意見和建議，并不斷調整和優化課程內容與教學方法，以提高課程質量。同時，鼓勵學生參與評價過程，使評價更加公正、透明，提高學生學習的主動性和積極性。

四、結語

面對新時代，開放教育會計專業必須立足于國家戰略需求，緊密圍繞立德樹人這一根本任務，深化思政教育與職業生涯規劃課程的融合，為培養具有堅定理想信念、高尚職業道德和扎實專業能力的會計人才貢獻力量。在此過程中，高校要依托豐富的思政教育資源，深入挖掘會計專業的思政教育元素，從提高課程體系建設、加強師資建設、豐富實踐環節、創新教學方法、強化評價反饋等多方面入手，推動思政教育與會計專業學生職業生涯規劃課程的深度融合。

【基金項目】2022年度河北開放大學科學研究項目課題“開放大學會計專業課程思政融入路徑研究”（YB202207）