基于OBE教育理念的校際合作人才培養模式探究

摘要：OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維方式進行的課程體系的建設理念。基于OBE教育理念的校際合作人才培養模式，讓國內高校間、國內與國外高校間打破校際壁壘，資源共享、互幫共促，以共享優勢課程、合作第二課堂教學、攜手教科研工作等形式，為提高人才培養質量打開了一扇大門。在實施過程中，團隊成員通過學習提高合作意識；院校管理層制定可量化的激勵措施；合作團隊確定適宜的合作目標，設置合理的任務，讓成員能發揮所長，最終實現院校、教師和學生的多方共贏。

關鍵詞：校際合作；共享課程；第二課堂；教研；科研

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。從當前國內外形勢看，我國經濟跨入由“速”轉“優”、穩步發展的新章節，經濟轉型和產業升級正處在關鍵階段，復合型人才成為人才市場上的稀缺資源。當前，世界政治格局多極化、經濟全球化、區域經濟一體化日益明顯。新時代下，我國正在大力推動構建新型國際關系，構建人類命運共同體，提升參與全球治理的能力，這對我國高等教育人才培養提出了更高要求。在此背景下，各個高校都在不遺余力地進行人才培養模式創新，以“學生中心，成果導向，持續改進”的OBE教育理念為指導，通過校際合作進行人才培養，是創新人才培養的一個重要方向。

一、校際合作人才培養模式的優勢

（一）推動人才培養理念更加合理化

黨的二十大報告指出，必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。由于不同院校所處地理位置、學校定位、院系劃分、優勢學科、教學軟硬件資源等不同，帶來與他校不同的人才培養理念。校際合作，深入交流互相學習，取長補短，可以擴大視野，挖掘自身優勢，發現自己的不足，促進教師團隊積極革新人才培養方案、課程體系，帶動管理層推出相應的保障措施，推動創新型人才的培養。

（二）有利于拓寬學生的知識面，培養復合型人才

2021年3月，教育部下發文件《新文科改革實踐項目指南》，其中對新興文科專業建設探索與實踐提出了以下要求：圍繞國家經濟社會高質量發展和新一輪改革開放重點領域的人才需求，開展深入調研，研究探索現代信息技術與文科專業、文科專業之間、文科與理工農醫科專業深度交叉融合的新方向，研究提出新興文科專業的增長點和發展方向。

在當今復雜多變又十分具有活力的市場經濟環境下，不同行業所展現的交叉屬性越來越強，單一型人才已經不能滿足當前的企業需求，復合型人才逐漸成為市場上的主流：即不僅要“精”通，更要“全”面。人才需求是由市場的供需關系所決定，除了高端從業者，大多數中底端從業者都面臨供大于求的情況。如果要“破限”，只有縱向和橫向發展兩種：縱向發展即提高專一核心競爭力，并非一朝一夕能達成，橫向發展（增加全面發展競爭力）成為新的選擇。

校際合作，開放對合作高校學生的課程選修，能實現學科課程之間的優勢互補，拓寬學生的知識面，培養市場所需的復合型人才。

（三）優勢互補，實現人才培養的共贏局面

合作院校在長期的辦學實踐中，形成了各自獨特的辦學特色、教學管理制度、教學人才激勵制度、教科研支持方案，建設了一批優勢課程體系，具有獨具特色的校園文化。校際合作，聯合培養人才，雙方將發揮各自的學科優勢，共享課程資源、人才資源。在教研合作方面，共同探討教學方法改革、課程體系建設，人才培養方案改革。在教師科研合作方面，共享科研資源，基于各自的研究專長，圍繞共同感興趣的領域開展跨校、跨學科的科研合作，相互支持或者聯合申報國際及部委重大科研項目，推進科研基礎設施的建設和共享。在校園文化方面，校際合作可以促使校園文化更加豐富，參加合作院校或者與合作院校共同舉辦校園文化節日、創新大賽、專業大賽等，能進一步營造校園“看得見、摸得著、感受得到”的塑造人、引導人、凝聚人、激勵人的良好育人氛圍。因此，校際合作是借力發展、借智添翅、凝聚力量、實現共贏的人才培養方式。

二、校際合作人才培養模式探索

（一）校際合作，共享課程

1.與國內高校的課程共同體

目前，國內高校基于我國的教育現狀、市場對人才的需求導向，通過聯盟或者協議的方式，正開展校際課程互選的實踐。院校間課程互選，要在借鑒國內外高校課程互選經驗的基礎上，建立合理的課程互選機制。

建立校際課程互選工作領導小組，由教務處處長和教務處具體工作人員組成，負責推出具體可供互選的國家級、省級、校級一流課程、優質慕課資源、優質共享課程等，制定課程學分互認相關政策，組織、跟進和協調日常教學等，為校際課程互選提供強有力的組織保證。

對于在線平臺的互選課程，校際課程互選工作領導小組要幫助任課教師將課程上線到服務優質的線上平臺。在線平臺的服務對于精品在線課程（省級、國家級一流在線課程）的認定具有正向作用。具有穩定性、開放性和完善服務的平臺，能助力提升教學效果。

對線下優質課程和師資有需求的學校，合作高校提出校外教師聘請計劃和要求。教師跨校互聘由各高校統一管理，教師互聘應避免與本校的教學任務發生沖突。教師互聘可采取“短期”與“長期”“專職聘任”與“兼職聘任”相結合等多種形式進行。教師跨校授課工作量，應計入教師所屬學校本科教學業務檔案，作為教師業績考核、職務晉升、評選表彰等的依據，教師授課薪酬由聘入高校發放，具體根據雙方協議執行。

2.與國外高校的教學合作

中外校際合作辦學，對培養學生的國際化視野，使之成長為國際化高素質人才，主動服務中華文化“走出去”戰略、“一帶一路”建設和人類命運共同體建設有重要作用，是國內校際合作人才培養的有益補充。中外合作辦學有兩種形式，一種是國內讀2到3年，剩下的1—2年在國外高校學習，考核合格可以領取國內外兩所高校的畢業證書和學位證書。另一種模式為“3+1”或者“2+2”，即到國外高校學習，國外高校不授予學位，只提供學生所修學分，國外高校與國內高校置換，學生只領取國內高校學位證書。

對于中外校際合作辦學，為了能順利銜接國外課程，讓學生能聽懂課程并能與教師交流，國外高校應設置適當語言能力門檻，國內高校在學生出國前幫助學生解決語言問題。線下外語課程小班制教學，讓學生有盡可能多的機會練習聽說能力，同時開設線上慕課，滿足學生自由選擇時間、自主學習的外語進階課程。成績優異又有志于繼續升學攻讀碩博學位的學生，可以利用在國外學習的機會，確定研究方向，與導師建立聯系，在本科畢業后可以盡快進入研究生學習階段。

（二）校際合作，打造第二課堂共同體

第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動，這一概念最先由教育家朱九思提出。2018年，團中央、教育部聯合在高校全面推進“第二課堂成績單”制度，第二課堂發展迎來了寶貴的歷史機遇期，這在“三全育人”思想指導下的素質教育實現路徑方面，具有很強的實踐意義，也為第二課堂的進一步深化發展提供了指導。校際合作，協同共建，打造第二課堂共同體，是能起到1+1gt;2效果的有效路徑。

1. 共建線上平臺

第二課堂活動面向合作院校的全校師生，利用平臺進行信息發布、活動協調管理、學分認證等，能有效提高工作效率。在使用過程中，及時收集教師和學生的意見，對平臺服務進行改進。

2. 共建團隊

平臺上信息的發布、師生的服務、數據的收集、都需要專門的團隊來提供服務。團隊對第二課堂管理平臺上的數據價值進行挖掘，對高校人才培養、學生綜合素質評價和社會選人用人等方面發揮作用。

3. 共建激勵機制

第二課堂的激勵，體現為對教師和對學生兩方面。通常，第二課堂活動沒有專門的指導教師，教師們多是出于人才培養的需要，主動自發地指導學生的活動，占用了教師在本職教學工作之外本可以用來做科研的時間和精力，所以需要學校對指導教師進行工作量、考核、評優認定等激勵措施。另外，學生參與第二課堂，若能進一步量化為學分或者績點，在獎學金評定上給予肯定，能大大提高學生參與的積極性。

4.共同參賽、舉辦賽事

高校間基于成熟的團隊和運營機制，共建資源庫，共享資源，交流參賽經驗，互提意見，在良性競爭中收獲成長。發揮各自所長，共同舉辦大型賽事，使學校第二課堂建設再上一個臺階，為學科發展注入新的活力。

校際第二課堂共同體，為學生提供了可以與兄弟院校共同交流的平臺，學生們可以在這里求同存異、互促共進、收獲成長，第二課堂共同體是培養厚基礎、重實踐、強能力人才的重要舉措。

（三）教科研共同體

現代教學實踐要求教師從教學型轉向教學與研究結合型，教而不研則退。教學實踐需要科學的研究理論的指導，理論需要通過教學實踐不斷檢驗和完善，教學實踐和教學科研之間是相互促進、共同發展的關系。校際教科研共同體能讓成員在交流互助中實現成長，能夠提升教師的職業道德、專業知識、教學能力和研究能力，為教科研工作開拓了一條新路徑。

首先，建立校內學科教研聯盟。各學科的教研聯盟內部，教師的老中青分布合理，在集體備課、磨課中，教師秉承平等互助的理念，取長補短，共同討論，達成共識。優秀教師對新入職的年輕教師采取導師制，一對一進行幫扶，通過聽課發現優缺點，通過溝通交流提升教學能力。在教學法實證研究類的項目中，教師們定期召開教研討論會，了解實證研究數據收集過程中的憂慮，共同找出問題商討解決辦法。在每年省里的重大教學大賽如高校教師創新教學大賽的準備上，集中教研聯盟內部的資源，提早確定參賽課程、參賽教師，利用創新教學法進行課程教學實踐。

其次，建立創新科研團隊。科研工作要出成果，靠教師個人單打獨斗很難做到。建立團隊，尤其是跨校合作的科研團隊，是科研工作的一大助力，也是走向“合作共贏”的關鍵。

跨學科、跨院校的合作研究，能夠實現顛覆性創新。合作院校利用自己的特色研究所，跨校展開資源共享、成員互助、創新研究路徑，既能豐富研究所的研究成果，又能使教師個人收獲科研成果。與國外高校在科研方面的合作，同樣可以多渠道進行。互邀開展學術講座，進入對方研究所開展合作研究，合作翻譯有影響力的科研專著等。

三、進一步優化校際合作的舉措

在校際合作中，高校教師開展課程建設、第二課堂教學、教科研等方面的合作，互助共促，形成良好的學術氛圍。在具體實施過程仍存在一些問題，需要雙方及時解決。

加強學習，提高合作意識。校際合作模式需要教師們打破往常的工作方式，突破校園壁壘，與他人協作，教師們顧慮在無私奉獻及通力合作之后，個人和本校所獲得的回報是否能超過以往。為消除教師們的顧慮，院校應開展動員工作，邀請專家講解校際合作的突出意義和實施路徑，組織研討會，讓教師們各抒己見，由專家和院校領導一一解答。

管理層制定可以量化的激勵措施，提高教師合作積極性。成立專項基金，為校際合作提供經費支持，獎勵做出突出貢獻的教師和學生，并對他們在評優認定上給予傾斜。自上而下地推進措施，保證校際合作持續穩定地展開。

確定適宜的合作目標。目標能給予個人前進的動力，適宜的目標既要考慮到更為緊迫的、更容易實現的短期目標，也要兼顧學科建設和教師個人中長期的發展，為今后的發展積累基礎，蓄力前行。小成果到大收獲，一步一個腳印地完成。

合理設置任務，讓成員能發揮所長。成立合作團隊，成員具備了合作共贏意識之后，團隊任務設置要多方位、多層次化，讓具有不同知識體系和專長的教師能發揮優勢，為團隊建設做出貢獻，并獲得歸屬感和認同感。

四、結論

在新文科背景下，高校基于OBE教育理念，校際合作進行人才培養，能為國家輸送經濟建設所需的復合型人才。高校間通過建設課程共同體，學生可獲得更多優質課程資源；打造第二課堂共同體，為學生提供與兄弟院校共同交流的平臺，學生間互促共進，收獲成長；共建教師的教科研共同體，能夠提升教師的職業素養、教學能力和研究能力，為教科研工作開拓一條新路徑。實踐證明，校際合作是一條高校共同應對外部環境的挑戰，低成本、高成效的學校發展之路。

【基金項目】教育部產學合作協同育人項目“應用型本科高校英語、日語專業學生就業實習基地建設”（220501049065617）；2022年本科高校教育教學研究項目（一般項目）“基于OBE理念的校際合作外語專業復合型人才培養模式研究”（FBJG20220192）；2019年福建師范大學協和學院教育教學改革項目“復合型人才需求背景下大學日語專業跨學科課程的開設及思考”（JTTX19074）