高中語文“思辨性閱讀與寫作深度結(jié)合”教學(xué)策略實踐研究

摘 要：現(xiàn)階段，隨著高中語文教學(xué)改革的深入開展，為了打造更加高效的語文課堂，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，提高學(xué)生的寫作水平。本文基于對“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的研究，提出思辨性閱讀與寫作深度結(jié)合的意義，進而探索深度結(jié)合的方法，旨在進一步提高高中生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 思辨性閱讀 寫作 深度結(jié)合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.044

在高中語文教學(xué)課堂中，教師將思辨性閱讀與寫作深度結(jié)合是必要的，這種結(jié)合不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也利于打造更加高效教學(xué)體系，促使學(xué)生掌握讀寫技巧，為學(xué)生語文讀寫能力提高提供有效幫助。在實踐課堂中，教師要以學(xué)生為主體，不斷進行有效設(shè)計，促使思辨性閱讀與寫作深度結(jié)合，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文“思辨性閱讀與寫作深度結(jié)合”教學(xué)的意義

教師通過同步開展思辨性的閱讀和寫作活動，可以全面提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。這樣，學(xué)生就可以在參與閱讀活動期間準(zhǔn)確把握文章的核心內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)特征，同時還可以在寫作練習(xí)中鍛煉自身的表達(dá)及思維能力，逐漸優(yōu)化閱讀與寫作效果。教師可對學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，可將思辨性閱讀與寫作融合開展，讓學(xué)生在參與“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)活動中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時還可推動學(xué)生全面發(fā)展。教師將思辨性閱讀與寫作高度融合，能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升綜合素養(yǎng)，同時，教師還可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的知識獲取提供幫助，促使學(xué)生全面適應(yīng)未來的發(fā)展方向。當(dāng)前，社會對學(xué)生的思辨及創(chuàng)新能力提出了更高的要求。因此，教師在高中階段開展思辨性的閱讀寫作活動能夠促使學(xué)生提高對未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

綜上，構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群能夠同步鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力，使其形成更高水平的思維能力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)綜合發(fā)展。因此，教師通過應(yīng)用上述教學(xué)模式，能夠進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中語文“思辨性閱讀與寫作深度結(jié)合”教學(xué)的原則

（一）主體性原則

在教學(xué)活動中，學(xué)生是核心。教師須對學(xué)生的主體地位表現(xiàn)出充分尊重，讓學(xué)生依據(jù)自己的邏輯對文章內(nèi)容進行探究和分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷提高自身的思辨及創(chuàng)新能力。

（二）層進性原則

教師需要依據(jù)遞進性的原則指導(dǎo)教學(xué)活動，從感性到理性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。對學(xué)生的閱讀與寫作能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中持續(xù)積累知識和突破自己。

（三）思辨性原則

學(xué)科教學(xué)活動具有明顯的思辨性特征，因此，教師也需對學(xué)生的思辨思維進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主分析、推理和論證，以此提高學(xué)生的思維、閱讀及寫作能力。

（四）結(jié)合性原則

閱讀與寫作之間具有緊密的聯(lián)系，因此，教師需將二者充分融合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品的同時進行評論，不斷提高學(xué)生的思維與寫作水平，同時培養(yǎng)學(xué)生的思辨及表達(dá)能力。

（五）多樣化原則

教師需應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略和方法，如研討式學(xué)習(xí)、課堂演講等鼓勵學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動期間保持熱情，以此優(yōu)化教學(xué)效果。

綜上，教師在高中語文教學(xué)中開展思辨性閱讀與寫作教學(xué)須依據(jù)上述原則，側(cè)重對學(xué)生的主體意識及探究能力進行培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思辨能力及學(xué)科素養(yǎng)，以此迎合未來社會對人才的需求。

三、高中語文“思辨性閱讀與寫作深度結(jié)合”教學(xué)的措施

（一）明確文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀后分析總結(jié)

教師在確定教學(xué)目標(biāo)期間，除了要輔助學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)容，同時還需引導(dǎo)學(xué)生客觀把握文章的結(jié)構(gòu)，清晰梳理文章脈絡(luò)，形成具有思辨性的表達(dá)方式。只有這樣，學(xué)生才能更為準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，掌握更多的信息，基于深度解讀文本內(nèi)容，積累必要的寫作經(jīng)驗。

比如，教師在結(jié)合《勸學(xué)》開展思辨性閱讀活動期間，須引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容。該文章主要分為四部分，分別為：學(xué)習(xí)的重要意義、正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及態(tài)度。教師可先讓學(xué)生總體把握文章的結(jié)構(gòu)，明確論述的主要內(nèi)容。在開展具體的閱讀分析期間，教師也可鼓勵學(xué)生合作研討，對部分內(nèi)容進行深度分析。基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生可自主闡述，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，形成更高水平的學(xué)科素養(yǎng)。

此外，教師還可通過開展思辨性閱讀活動提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生結(jié)合例文掌握逐層推進思考的方法，討論作者使用哪些論據(jù)證明觀點。教師需為學(xué)生設(shè)計多元化的訓(xùn)練目標(biāo)，輔助學(xué)生更為深入地理解文章內(nèi)容，形成寫作思維，不斷提高自身的寫作水平。教師可帶領(lǐng)學(xué)生深度思考文章主題，回顧文章結(jié)構(gòu)特征，討論如何有效表達(dá)主題以及不同論點之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師要鼓勵學(xué)生對文章的語言特征進行分析，讓學(xué)生思考選擇何種表達(dá)方式能夠提高論述的清晰性與準(zhǔn)確性，讓表達(dá)更為嚴(yán)謹(jǐn)。同時，教師還可讓學(xué)生全面回顧文章的核心思想，最后得出結(jié)論。

在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)。上述總結(jié)活動需全面迎合思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)的具體要求。教師在此期間可對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯知識，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章的總體結(jié)構(gòu)，明確核心論點，以及對不同論點如何進行細(xì)化分析，從而掌握文章的主題。教師還需向?qū)W生講解議論文的語言特征，讓學(xué)生意識到在議論文中應(yīng)運用相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，用詞要得當(dāng)。上述總結(jié)不但可引導(dǎo)學(xué)生全面回顧文章內(nèi)容，同時還可促使學(xué)生掌握議論文的寫作方法。這樣學(xué)生便可更為牢固地掌握議論文的寫作技巧，在后續(xù)的寫作練習(xí)中合理運用上述技巧，不斷提高自身的寫作水平。

（二）重視續(xù)寫改編，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

當(dāng)前，教師在組織高中語文教學(xué)活動時普遍存在重視閱讀、輕視寫作的情況，這也會給學(xué)生寫作能力的提高帶來一定的阻礙，無法保障其后續(xù)的學(xué)習(xí)成績。上述情況產(chǎn)生的原因主要在于教師普遍受到傳統(tǒng)教育思想的影響。在高中語文教學(xué)發(fā)展期間，經(jīng)過教育工作者數(shù)十年的探索，群文閱讀已經(jīng)普遍應(yīng)用于高中語文教學(xué)活動中。群文閱讀可輔助教師不斷優(yōu)化閱讀課程的實施質(zhì)量，促使學(xué)生形成拓展性的閱讀視野，全面總結(jié)知識點，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在群文閱讀過程中融入思辨寫作期間，教師若想實現(xiàn)二者的充分融合，使學(xué)生基于群文閱讀的思辨性特征不斷優(yōu)化自身的寫作能力，就需要通過寫作促進閱讀，使學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，從而不斷豐富知識儲備。

具體可采用下述教學(xué)方法：第一，句式仿寫。在實施群文閱讀教學(xué)活動時，教師可倡導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美的句子。雖然上述方法能夠提高學(xué)生對句式的掌握效果，但若想真正提高學(xué)生組織語言的能力，教師還需著重開展段落仿寫活動。教師可在教學(xué)期間鼓勵學(xué)生主動思考，發(fā)揮思辨能力，仿寫優(yōu)秀的段落，這樣才能充分發(fā)揮課堂實踐的價值。第二，在仿寫段落期間，教師也要結(jié)合學(xué)生的仿寫內(nèi)容進行指導(dǎo)和完善，讓學(xué)生基于教師專業(yè)化的指導(dǎo)提高寫作的邏輯性，形成更高水平的段落仿寫思辨能力，從而提高自身的語言組織和表達(dá)技能。

比如，在開展《燭之武退秦師》《鴻門宴》等群文閱讀教學(xué)活動時，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)上述文章的相同與不同之處。通過閱讀可知，上述文言文均為描寫人物的文章，主人公具有明顯的個性特點，且才能出眾。同時，每個主人公的立場和結(jié)局不盡相同，其考慮問題的角度也存在明顯差異。文章通過對人物語言細(xì)節(jié)的描寫突出了人物的性格特點。如《燭之武退秦師》中主要塑造了辯士的形象，體現(xiàn)出燭之武的足智多謀，對其語言分析更為關(guān)鍵。《荊軻刺秦王》通過描寫人物的表情、神態(tài)和動作等展示人物豐富的內(nèi)心活動，同時還可表現(xiàn)出人物的沖突。《鴻門宴》中塑造的將帥形象相對豐滿。隨著故事情節(jié)不斷起伏，人物形象更為突出，敘事也更為曲折。教師可利用課堂教學(xué)時間鼓勵學(xué)生圍繞人物創(chuàng)作文章，運用合理的人物描寫方法參與創(chuàng)作。同時盡量發(fā)揮個人的想象能力，拓展思維，形成個性化的創(chuàng)作風(fēng)格。教師也要鼓勵學(xué)生仿照文章結(jié)構(gòu)進行續(xù)寫，充分提高學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)出寫作教學(xué)的思辨性，輔助學(xué)生不斷優(yōu)化寫作效果。最后，教師要幫助學(xué)生掌握必要的寫作技巧，將其合理運用到寫作當(dāng)中，提高文章的感染力。

（三）重視情理分析，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

1.認(rèn)知事物本質(zhì)

高中學(xué)生在創(chuàng)作文章時，需要細(xì)致審題。審題與整個作文設(shè)計的質(zhì)量直接相關(guān)，同時也會影響立意的深度。這就要求高中生在不斷提高自身思辨能力的同時，要形成情理分析能力，能夠基于事物的表面分析本質(zhì)，了解問題的真正含義。

以《荷塘月色》為例，從表面來講，作者僅描述月夜荷塘的美景。但從根本上講，這篇文章卻能表現(xiàn)出作者想要超脫現(xiàn)實卻無力實現(xiàn)的復(fù)雜情緒。為了促使學(xué)生深入認(rèn)知事物的本質(zhì)，提高對《荷塘月色》這篇課文的理解。教師可以從以下幾方面進行教學(xué)。

美讀：借助配樂，讓學(xué)生讀四、五段，讓他們深入感受文章的語言之美。

賞景：基于文章內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合文章中關(guān)于荷花塘以及月色的描述，體會作者所表達(dá)的意境。

得法：認(rèn)知文章本質(zhì)過程，可以借助分組進行，討論與分享所學(xué)內(nèi)容，加強對修辭手法的分析，促使學(xué)生加深理解。

拓展：教師可以提供課外資源，讓學(xué)生加強對文章的理解，促使學(xué)生進行深入探索與賞析

作業(yè)：以閱讀和寫作任務(wù)為主，讓學(xué)生進行深入寫作，增強學(xué)生的認(rèn)知意識，促使學(xué)生提高實踐能力。

2.辯證地分析問題

基于思辨角度對寫作問題進行分析，能夠避免學(xué)生在創(chuàng)作文章時過于絕對。由于事物處于持續(xù)變化當(dāng)中，因此，學(xué)生在進行寫作分析期間，也需基于時代背景，從細(xì)節(jié)、整體等多方面處理寫作素材。如在閱讀《聲聲慢》時，如果教師要求學(xué)生通過創(chuàng)作讀后感對李清照的思想感情進行把握，則學(xué)生可廣泛聯(lián)系詞人早期的作品，如《如夢令》《醉花陰》等展開分析。學(xué)生可通過對詞人不同時期的作品進行比較分析，準(zhǔn)確把握詩詞中蘊含的詞人對以往幸福生活的回憶，由此繼續(xù)辯證分析題目，形成更為客觀的見解。

四、高中語文“思辨性閱讀與寫作深度結(jié)合”教學(xué)的注意事項

教師在組織思辨性的讀寫教學(xué)活動期間，需讓學(xué)生在參與讀寫訓(xùn)練的同時形成更高水平的思辨能力。此外，教師也需依據(jù)學(xué)生的能力水平和課程要求合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，全面提高教學(xué)的針對性和有效性。在具體教學(xué)期間，教師設(shè)計適合的教學(xué)過程，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生主動參與其中，促使學(xué)生形成更為高漲的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還需側(cè)重開展教學(xué)反饋，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的各類問題，保障學(xué)生全面發(fā)展。

第一，為學(xué)生設(shè)置具體的教學(xué)情境。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生基于具體情境不斷提高讀寫能力，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知，在情境的激發(fā)下形成情感共鳴，逐步提高學(xué)科素養(yǎng)。第二，應(yīng)用研討式教學(xué)方法。教師可鼓勵學(xué)生以小組討論、演講、分享等不同方式與同學(xué)相互交流和深入探討，學(xué)生可通過相互交流，發(fā)表感想并交流意見，這樣學(xué)生在小組成員的啟發(fā)下就可獲得更為寬廣的思路，以此對其思辨能力和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。第三，側(cè)重將閱讀與寫作充分融合。教師需客觀認(rèn)識到語文閱讀與寫作教學(xué)之間的必然聯(lián)系。因此，教師可將讀寫教學(xué)活動融合實施。學(xué)生通過閱讀經(jīng)典作品、討論時事，不斷提高學(xué)科思維及寫作能力。同時，教師還可布置具有一定難度的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉自己的思辨及表達(dá)能力。學(xué)生通過參與閱讀與寫作活動能夠?qū)涞闹R進行輸出，這樣不但可以讓學(xué)生在閱讀期間形成搜集信息和素材的意識，同時還可將積累的素材找到具體的應(yīng)用渠道，同步提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生逐步形成學(xué)科自信。第四，教師可發(fā)揮信息化資源的應(yīng)用價值。教師可廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程、視頻資料等信息化資源提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需準(zhǔn)確把握高中生的身心發(fā)展特征，主動迎合學(xué)生的興趣選擇適合的教學(xué)資源和手段完成教學(xué)活動。第五，形成相對合理的評價體系。教師可通過構(gòu)建更為完善且合理的評價體系，對學(xué)生所形成的思辨性閱讀和寫作能力進行評價，及時幫助學(xué)生解決在閱讀及寫作過程中遇到的問題，保障其實現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，基于語文課堂的教學(xué)實踐研究，結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，從多方面探索了思辨性閱讀與寫作深度結(jié)合的方法。高中語文教師要樹立正確的教學(xué)觀念，加強對思辨性閱讀的研究能力，有效將思辨性閱讀與寫作教學(xué)進行整合，打造更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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（本文系《基于高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的深度教學(xué)與實踐研究》的研究成果，課題編號：kt2023031313361655364）