育人方式整體轉型發展的海陵實踐

【摘 要】新時代的人才需求呼喚育人方式的轉型。江蘇省泰州市海陵區以通學理、建隊伍、同全局、倡教研為總體架構，以學會自主學習和提升核心素養為目標，堅持育人對象本位，激活主體性、實現可視性、突出引領性，實現育人方式從灌輸式的被動接受到啟發式的主動參與，再到思維可視，最后達到深度學習的有效轉型，形成了區域育人方式的整體轉型發展的新格局。

【關鍵詞】育人方式；轉型發展；創新路徑

【中圖分類號】G46" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0044-04

【作者簡介】徐曉生，江蘇省泰州市海陵區教師發展中心（江蘇泰州，225300）研訓員，高級教師。

漢唐古郡、淮海名都的泰州，自古人文薈萃。宋代著名教育家胡瑗、泰州學派創始人王艮、近代著名京劇大師梅蘭芳都是泰州海陵的驕傲。近年來，泰州市海陵區區委、區政府將教育作為“一號改革”工程擺在優先發展的戰略位置，踐行“有質量、有溫度、有情懷、有擔當”的人民滿意的教育，堅持不懈地探索與實踐，在推進育人方式的轉型發展中體現海陵教育人的擔當，用行動書寫海陵實踐。

一、致力教師能力提升，打造適應育人方式轉型的師資隊伍

教師是學校育人的直接執行者，決定著育人的理念、執行和評價。育人方式轉型的成功與否，取決于是否有一支順應育人方式轉型的教師隊伍。為加快高層次教師人才培養，切實提升全區中小學辦學水平，打造一支致力于育人方式轉型、投身幸福教育高質量發展的人才隊伍，海陵區實施“幸福教育”名師工程，為“幸福教育”海陵樣板提供強有力的師資保障。

名師工程堅持“分級培養、分類管理”的原則，聚焦校長、教師、班主任多層次人才隊伍，構建“三名工程、三級體系”的高層次人才隊伍培養培訓體系。通過與知名高校和教育研究機構合作，組建導師隊伍，聚焦新課程標準、新高考中考改革和全面育人等方面，有針對性地開展研修指導。分期選派名校長、名教師、名班主任培養對象赴省內外名校掛職鍛煉、跟崗學習；定期選派名優人才參加國家、省級國際教育項目培訓；鼓勵名優人才參加國家、省、市高層次教育研討會。將數字化融入名優人才培養的全過程，開設“海陵名師講堂”，建立名優人才線上工作室，結合學習研修、項目引領、科研攻堅等方式，建設數字化學習資源，發揮名優人才示范引領作用。

完善青年教師信息管理數據庫，建立一支數量充足、結構合理，覆蓋各學段、各學科，并與名師工程培養體系相銜接的青年骨干教師梯隊。實施青年骨干教師教育科研能力提升行動，成立“海陵區教育科學研究中心”，聚焦基礎教育重點領域和關鍵環節，對重點教科研項目實行“揭榜掛帥”，進行具有建設性的教育教學研究。建立優秀年輕干部人才庫，培養選拔 85 后、90 后見習校長，面向學校優秀中層管理人員選拔后備校長，采取實崗鍛煉等方式，有針對性地加強校長后備人才培養力度。通過師資隊伍的培養和教師能力的提升，搭建區域校長樂轉型、學校抓轉型、教師能轉型的良性框架。

二、聚焦教育理念更新，確立推進育人方式轉型的發展藍圖

育人方式的轉型，是基于問題導向的方法論。從《基礎教育課程改革綱要（試行）》到《中國教育現代化2035》，從教學大綱到課程標準，提出的是教育教學方向和要求，順應的是時代和社會的要求，針對的是人才培養的問題，文件中為教師的教育教學實踐提供了明確的指導和依據，但在育人轉型發展的實踐中，我們發現不少教師的教育教學實踐還是堅持傳統做法，簡單地從新文件、新要求中找到一個個標簽貼在自己的教育教學實踐上，穿新鞋走老路。

為了解決這一問題，海陵區遵循“研背景、找問題、悟精神、參學理、優實踐、求實效”的原則，認真研究分析政策出臺的背景，找出人才培養的現實需求與教育教學實際之間的差距，在問題導向的引領下吃透精神，并找出相關的學理支撐來優化教育教學實踐。用實際效果作為檢驗教育教學實踐的唯一標準，不只以文件貫徹文件、以會議落實會議，全區育人轉型的教育教學實踐始終堅持正確的方向。

隨著我國教育改革的推進，海陵區不斷更新教育理念，描繪育人方式轉型的區域藍圖。全區以“讓思維向陽生長”為核心構建育人方式轉型的框架。大致經歷了三個階段。

第一階段：2001—2010 年，激活主體性，讓學生主動學習，動起來。

2001 年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。同年，教育部還頒布了全日制義務教育階段各學科的課程標準實驗稿。為響應教育部的要求與倡導，海陵區頒布實施了《海陵區中小學教學工作規程》，大力實施教科研興教，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究。

第二階段：2011—2016 年，實現可視性，讓學生學習可見，思進去。

2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指明了“堅持以人為本、全面實施素質教育”的方向：面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。“把課堂還給學生”已成為海陵共識，但在教科研反思中我們更多看到的是學生“動”的結果，而導致學生“動”的結果的問題卻不得而知。為了解決這一問題，海陵區開始在“讓學生學習可見”上下功夫。

第三階段：2017—2023 年，突出引領性，讓學生學會學習，用為先。

2017年，普通高中新課程標準頒布并實施，素養導向成為育人方式轉型的聚焦點。從2021 年起，海陵區結合從2011 年開始的思維導圖在教學中的運用和“問題前置”課堂教學模式實踐，開啟了思維生長課堂教學模式的探索和實踐，研究核心素養落地的可操作方式。初步形成了“主體參與，讓思維向陽生長”的思維生長課堂教學模式（見圖1）。

三、發力課程教學變革，拓寬育人方式轉型的實踐路徑

人不能不思考而生活，學生不能不思考而學習。學生不僅要有正確的學習方法，還要有良好的思維習慣，才能不斷地思考問題，探索解決問題的路徑。而在傳統教學中，由于教學模式單一、任務設置單一、評價方式單一等因素制約，學生的思維得不到良性發展，主動思維、個性思維、創新思維嚴重缺失，這也是育人方式轉型必須解決的問題。

海陵區秉承“主體參與”理念，以課程思政落實立德樹人根本任務，讓學生帶著思考進課堂，讓教學真正做到以生為本，讓學生真正成為課堂的主人。在育人方式轉型的整體框架下，各校以課程教學變革為發力點，拓寬育人方式轉型的實踐路徑。

2002 年，海陵區將課堂教研主題定為“強化主體實踐，促進課程功能的轉變”，積極推進考試評價制度改革，逐步建立以過程評價為主、結果評價為輔，評價主體多元化、評價內容多樣化的新課程考試評價體系。經過近三年的努力，海陵區課堂教學氛圍發生了根本性改變，滿堂灌少了，自主探究活動多了，小組討論多了。2007 年到2008 年，海陵區的第一輪課改達到了高潮。圍繞“實施課程改革與提高教學質量的關系”這一主題，開設小學“課改與質量”專題論壇；組織小學、初中一線教師參與“我與課改”教學反思專題研討活動；舉辦中小學、幼兒園藝術教師“才藝展示”；組織45歲以下的初中校級干部上“課改”示范課。這一系列活動推動課改工作不斷深入，教學質量也不斷提升。

2011 年，在江蘇省特級教師、正高級教師吉桂鳳的帶領下，小學英語學科試點拉開了全區圍繞“思維”開展教學研究的序幕。吉老師團隊實施了激發興趣和發展思維的雙輪驅動策略，完成了江蘇省教育科學規劃課題“思維導圖在小學英語教學中的應用”，開發了促進學生思維發展的英語學習工具——思維導圖。在吉桂鳳老師試點的基礎上，海陵區在全區各學段、各學科推廣小學英語的經驗和做法，并在實踐的基礎上積極開展相關課題研究。

課堂教學是一種知識建構的手段。前建構教學是知識主動建構的前端狀態，即在還未深入學習某個任務單元前對即將要探索的領域進行的某種預期建構與展望，旨在形成宏觀的研究路徑，初步感悟知識的研究價值。問題前置中的“問題”，以開啟、點亮思維為目的和路徑，不僅僅局限為思考題，還應通過前置的“問題”激起學生對所學知識的向往，來激活興趣、引發思考，并與前階段研究的思維導圖在教學中的運用相結合，讓學生在知識建構中主動思考，關注知識體系的系統性和知識點之間的邏輯性。

前期思維導圖在課堂教學中的運用探索與實踐的基礎上，海陵區提出了“問題前置”課堂教學模式的探索與實踐。在海陵區教師發展中心的全面指導下，各校加強“問題前置”課堂教學模式的探索，圍繞問題前置開展課題研究。思維生長課堂的模型讓全區各校明晰了方向、確定了目標。在此基礎上，各校結合本校的實際進行創新思維，在落實路徑上各顯特色，充分彰顯個性。例如，大浦小學美好教育點亮人生，智慧課堂減負提質；海光小學聚焦學力生長課堂，擘畫育人發展藍圖；泰州市第二中學附屬初中教學評一體化設計，講思練融合于課堂；九龍實驗學校學科育人“做中學”，學科活動提品味等等。

四、探索學段學習融通，促進育人方式轉型的持續發展

不謀全局者，不足謀一域。幼兒園、小學、初中是三個學段，但學生成才是不分階段的，育人方式的轉型發展是一個全局性工程。海陵區通過調查發現，學生在跨學段的起始年級會表現出種種的不適應，成績大幅度滑坡的現象也屢有發生。通過深入研究，發現重要原因在于過分關注知識，一方面由于提前學習，違背了學生的認知規律，造成學生具備能力的時候學不會，具備了能力的時候已經失去興趣和信心；另一方面，這種知識的學習多停留在機械記憶和訓練，忽視了能力的培養，特別是沒有關注素養導向，破壞了學習的可持續性。

針對學段銜接中知識超標而教師能力不足的現狀，全區中小學幼兒園一盤棋，從學段銜接走向學段融通。通過初中教師研究高考、幼兒園和小學教師研究中考等主題研討，聚焦素養導向，廣泛開展學段銜接的研究和實踐。在各地各校積極貫徹落實“雙減”政策過程中，泰州市海陵區教改項目“以學段銜接為抓手推動語文教學質量提升”的特色做法，成功入選教育部推廣典型案例，是全省唯一入選項目。

當前，“幼小初”學段銜接在全區22所中小學、48所幼兒園全面實施，覆蓋率達100%。全區以主體參與統領學段銜接，以學段銜接助推主體參與，相輔相成，著力提高教育教學質量。在教學改革方面，海陵區“思維導圖”“主體參與”“數學活動”等多項研究成果榮獲國家、省級基礎教育教學成果獎；在教師能力方面，近年來，海陵區教師在國家、省、市基本功比賽中，獲得特、一等獎人數穩居前列。顧廣林、吉桂鳳等人先后入選國家級教學名師或名教師培養計劃；在學生發展方面，海陵學子在各級各類競賽中斬獲大獎，成果豐碩。海陵區初步形成“小初”+“校內外”相銜接的一體化貫通培養機制，泰州市第二中學附屬初中、海光小學的編程、機器人社團實力位居全省第一方陣。

百年大計，教育為本。在“幸福教育”的號角聲中，海陵教育人秉承“以十二分精力干成 ‘一二有用事’”的奮斗精神，在“主體參與，讓思維向陽生長”的課堂教學模式統領下，深挖教育內涵，直面問題、全力攻堅，求創新、務實效，廣育兼備優才。課堂教學模式變革，是一場不會落幕的持久戰，海陵教育人將在探索課堂教學改革進程中不斷砥礪前行。