“一主軸二維度三保障”勞動育人模式的構建與實踐

黃窈英 姚開武 陳光會 季銳

作者簡介：黃窈英，1989年生，廣西武鳴人，工學學士學位，講師，主要研究方向為勞動教育、創新創業教育、思想政治教育；姚開武，1967年生，廣西桂平人，工學學士，高級工程師，主要研究方向為電氣自動化、教學管理；陳光會，1968年生，廣西鳳山人，碩士，高級工程師，主要研究方向為電氣工程領域；季銳，1981年生，內蒙古人，工學學士，教授，主要研究方向為水利機電方向。

摘 要：加強勞動教育是高職院校培養學生可持續發展能力、傳承職業精神的重要途徑之一。廣西水利電力職業技術學院自動化工程學院構建并實踐了“一主軸二維度三保障”勞動育人模式，即以“博學、求實、崇德、創新”為主軸，將“知”勞動教育和“行”勞動教育二維度并行推進，提供師資、設備設施、資源三保障，聚合教師、企業、家長三方力量，進而促進學生在學、思、踐、悟中知行合一，使其能夠通過學習與實踐最終發展“五得”——知識獲得、技能習得、素質修得、志商練得、逆商贏得。

關鍵詞：一主軸二維度三保障；勞動教育；育人模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）09-0132-06

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。《意見》對新時代勞動教育作了頂層設計和全面部署，明確了新時代勞動教育重要意義和總體要求。加強勞動教育是高職院校培養學生可持續發展能力、傳承職業精神的重要途徑之一［1］，有利于大學生在勞動創造中培養社會責任感、創新精神，提升實踐能力。基于此，廣西水利電力職業技術學院自動化工程學院（以下簡稱“我院”）構建了“一主軸二維度三保障”勞動育人模式（如圖1所示），以期幫助學生發展“五得”，即知識獲得、技能習得、素質修得、志商練得、逆商贏得。

一、學生發展“五得”模型概述

學生發展“五得”模型，是我院為確保學生高質量發展，創造性構建的勞動育人成效模型（如下頁圖2所示）。我院通過勞動教育，夯實學生的專業知識和專業技能基礎，培育學生博學、求實、崇德、創新的綜合素質，促使學生練就堅韌性、果斷性、自制力等志商，具備戰勝困難的內驅力，贏得穩步向前的原動力。同時，我院將“3個課堂+6個活動”特色基層勞動教育品牌融入人才培養中，打造立體的勞動教育培養體系。學生發展“五得”模型的構建，使我院破解了高職院校學生勞動教育的單一體系，形成創新性的聯動育人模式，創新了高職院校實施勞動教育的新路徑，實現了勞動礪煉心智、實踐促推成長的目標。

圖2 學生發展“五得”模型

二、“一主軸二維度三保障”勞動育人模式的構建

（一）一軸：以“博學、求實、崇德、創新”為主軸，找準時代勞動教育落腳點

我院以“博學、求實、崇德、創新”為勞動教育的主軸并向縱深推進。

首先，“博學”是勞動教育的基礎。我院通過構建“必修+選修”“線上+線下”的立體勞動教育第一課程體系，讓學生在必修課程中學習原理基礎、安全知識、創新思維等理論基礎和實踐技能，在“金工課”“挑戰吉尼斯技能賽”等選修課程及系列實操競賽中實際操練，了解和體驗勞動技能。除了線下開展勞動教育課程，還搭建勞動教育網絡平臺，建立學生第二課堂學習資源庫。

其次，“求實”是勞動教育的核心。我院將勞動實踐教育納入共青團“第二課堂成績單”制度體系，以培養學生正確的勞動觀念、勞動態度、勞動習慣為著力點，構建“勞動+思想教育、勞動+實踐實習、勞動+創新創業、勞動+文體素養、勞動+志愿公益”的“勞動+”五位一體勞動實踐第二課堂課程體系，以寓教于樂、深入淺出的方式培養學生實事求是的態度、腳踏實地的作風。

再次，“崇德”是勞動教育的重要目標。我院在第一和第二課堂開展勞動教育時，也注重培養學生的道德品質和社會責任感。通過勞動實踐，打造“沉浸式”勞動教育課堂，探索“勞動實踐+參與體驗+思想教育”新時代勞動教育新思路，依托學院“一站式”學生社區及學院校內、外實踐基地，為學生打造情景化、體驗化、共情化的學習體驗空間，營造身臨其境的勞動場景。由此，學生可以更好地理解社會和職業，激發其通過努力和奮斗為社會做出貢獻的決心和責任。

最后，創新是勞動教育的未來發展方向。科技的不斷發展，對當代青年的培養也提出了新的挑戰。我院以創新創業課程為抓手，構建“雙師型”創新創業育人骨干隊伍，課程以課證融匯、課賽融通、思創融合的“三融”為著力點，結合崗位、競賽、證書、德育的相關內容進行重構，形成了“課堂+講壇+訓練+競賽+成果轉化”的“五位一體”的教學體系。同時，匯集校內教師、行業專家、工匠、勞模四方力量，構建以創造性勞動成果為導向的創新創業課程教學模式，由此促進學生自主學習、自主探究，通過跨學科的學習和實踐，提升學習興趣和創造力，提高綜合素質和創新能力。近三年，在中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、挑戰杯全國大學生系列科技學術競賽中，我院學生獲得金獎3項、銀獎11項、銅獎13項。

（二）二維：開展“學”勞動和“行”勞動，促進勞動習慣養成

勞動教育是新時代高職院校重要育人手段之一，是“關于勞動”的教育和“通過勞動”的教育相結合的統一體［2］。我院將“學”勞動和“行”勞動兩個維度并行，以第一課堂為勞動教育之基礎，以推進第二課堂和第三課堂建設為勞動教育之抓手，促進學生深刻理解勞動的內涵和價值，為其未來的職業發展和推動社會進步做好準備。

1.“學”勞動：勞動+專業、學賽融合、觀影讀書、勞模入校

勞動教育最核心、最本質的價值目標是提升學生的勞動素養，培育學生尊重勞動、熱愛勞動等品質［3］。

一是“勞動+專業”，培養時代新人。我院將第一課堂作為學生系統學習專業知識的場域，將勞動教育與課程思政融合，在教育教學各環節進行有機滲透，實現勞動價值觀的引領和勞動精神的培育。我院以國家示范性職業教育示范性實訓基地和大師工作室為平臺，以現代先進企業的自動化生產線安裝與調試、城市交通信號系統、建筑智能控制系統等實訓項目為載體，結合智能化、數字化、信息化的國家戰略，開展勞動價值引領教育；結合學生特點，以中華民族崇尚勞動的重要特質為脈絡，梳理從古至今豐富多彩的系列故事，從“空談誤國、實干興邦”的理念興起、“奮斗是青春最亮麗的底色”的價值倡導，到智能制造行業中涌現的勞模工匠［4］，將“智能制造”“綠色發展”“匠心精神”“匠魂品格”等內容融入專業課程，使崗位實踐層面的思政教育與勞動教育有機結合。教師與企業專家協同構建“專業課+實踐課+勞動教育課”的必修課程體系，形成“三階遞進，四環貫通”的課程育人模式（如圖3所示），實現通識課、專業課與勞動教育的有機融合，將勞動教育滲透、貫穿教育和教學的全過程，使學生形成勞動觀念、勞動精神和工匠精神，提升勞動素養和勞動能力。

圖3 勞動教育融入課程設計

二是“學賽融合”，激發勞動熱情。我院開展“依標準 說職業——工作過程知識競賽”“我是解說員”系列活動，引導學生圍繞未來的“職業”，查閱國家職業分類大典，開展社會調查和分析，從而將職業的崗位、能力要求、工作任務等寫出來、講出來、錄出來，以培養學生精益求精的工匠精神。此外，我院舉行“校園吉尼斯”專業技能比武等活動，鼓勵學生在技能比拼中“學”基礎知識、技術技法、操作技能，人人爭破校園吉尼斯紀錄。

在三大品牌競賽中，學生實現了“認知職業→認同職業→熟練職業”三階遞進式成長，增強了對未來職業勞動的價值認同和責任感，掀起了學習的浪潮，在比、學、趕、超的學習氛圍中提升了勞動技能，形成了良好的勞動品格和勞動習慣。

三是觀影讀書，研學勞動精神。我院以“踐行勞動教育弘揚時代旋律”為主題，制訂觀影計劃及閱讀書單，組織學生觀看時代英雄視頻、電影及圖書等，激勵學生學習勞模和工匠精神，發揮榜樣的模范作用，弘揚時代風尚，爭做時代新人。

四是勞模入校，與榜樣同向同行。我院重點打造“企業講堂”和“榜樣說”等與優秀榜樣對話的主題活動，定期邀請深耕水電行業、企業的技術能手和勞模到校與學生座談。勞模代表結合自身專精技藝的修煉、良善德行的習得，通過線上線下相結合的方式與學生進行交流，引導學生思考勞動的價值，鼓勵學子與榜樣同向同行。

2.“行”勞動：打造勞動教育專業實踐平臺、勞動情懷浸潤培育平臺和勞動教育融合實踐平臺

我院依托勞動教育專業實踐平臺、勞動情懷浸潤培育平臺和勞動教育融合實踐平臺，助推勞動教育落地，引導學生在實踐中養成愛勞動、會勞動、懂勞動、惜勞動的優秀品格。

一是勞動教育專業實踐平臺——教學課堂。首先，注重教學方法的靈活運用。專業課程注重勞動精神的培養，以項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學方法為主，廣泛運用啟發式、探究式、參與式教學，極大地激發了學生的學習興趣，使學生學習成績有效提升。學院的學生先后獲全國大學生數學建模競賽一等獎、全國行業職業技能競賽“電氣電子產品環保檢測員”賽項一等獎。學生對課堂教學質量滿意度顯著提升，教師師德水平較以往明顯提高。

其次，注重教師教學能力的培養。我院重視教師的社會實踐鍛煉，先后與廣西某自動化科技股份有限公司成立教師企業實踐流動站，與某物業服務集團、珠海市某自動化設備有限公司等十余家“專精特新”企業建立智能制造實訓基地，定期派遣教師到企業參加項目建設及技術攻關，也邀請企業專家將行業前沿技術和工藝帶進校園。教師基于真實的工作案例和項目反哺教學，“能說會做”的教學能力得到顯著提升。近三年來，我院教師參加自治區教師教學能力大賽現場教學賽項并榮獲一等獎2項、二等獎1項，在自治區高職高專院校教師創新創業課程“精彩一課”教學大賽中榮獲一等獎。同時，我院不斷優化人才培養方案，為開發活頁式教材積累了豐富的實踐素材，并以“請進來 走出去”的方式打破職業教育與社會需求不匹配的壁壘，使勞動教育充滿活力、成效顯著。

最后，注重教學模式的創新探索。我院注重探究適合學生、適應社會的教學模式。如，在創新創業基礎課程中融入勞動教育模塊［5］，結合通識教育和專業教育，建成課堂教學、自主學習、勞動實踐為一體的創新創業教育體系，探索出“雙元、八步、七維度”教學模式：企業專家與校內教師雙元協同育人；課前、課中、課后將“探究、導入、初學習、初創新、再學習、再創造、評優評價、鞏固提升”八步逐步推進；培養學生課前學習的自覺度，課中目標的清晰度、知識的關聯度、學習的參與度、技能的熟練度、應用的靈活度，課后學習的延展度。基于該教學模式撰寫的論文《打造高職院校創新創業“精彩一課”的研究與實踐——以廣西水利電力職業技術學院為例》榮獲2023年全國高等職業院校創新創業教育聯盟年會論文征集評選一等獎。在供配電系統運行與維護課程中，我院注重探究“理實一體”“虛實結合”的教學培養模式，利用信息化手段將教師的規范化操作同步投屏，破解教學中的難題，確保學生“看得清、聽得懂、學得會”，通過過程、結果、綜合和增值評價，提高學生課堂實踐參與度，有效突破教學重點，解決教學難點。基于供配電系統運行與維護課程“理實一體”和“虛實結合”的教學培養模式開展的課堂教學，榮獲自治區2021年職業院校教師教學技能大賽一等獎。學生的創新創業能力和勞動實踐能力明顯增強，使命感、責任感和干事創業的能力顯著提升。

二是勞動情懷浸潤培育平臺——生活課堂。在生活課堂中，我院以“尊重 傳承 發揚”為主線，浸潤式培育學生勞動情懷，引導學生“明”勞動之理、“燃”勞動之情、“悟”勞動之美。

首先，組織關懷活動，尊重勞動成果。我院組織“夏日送清涼，冬日送溫暖”活動，學生為老師、宿管阿姨、保安大叔和校車司機等校園工作者遞上熬制的茶水，引導學生在活動中感受祖國建設者在工作中的辛勞與不易，引導學生正確認識和看待勞動分工，樹立“勞動無分貴賤，每一份職業都值得尊敬”的觀念。

其次，開展民族項目，體驗勞動樂趣。我院利用校區地理環境優勢，以當地濃厚的壯文化為切入點，開展“壯族三月三”民族文化進“一站式”學生社區活動，師生一同開展剪紙、畫彩蛋、踢毽子、跳竹竿舞等民俗活動，以五色糯米飯、彩蛋、糍粑的制作加強手工非遺項目的傳承教育，提升手工技能。學生在感受民族一家親的和諧氛圍中親歷勞動過程，啟發其觀察與思考，運用所學知識解決實際問題，提高勞動質量和效率，體驗勞動樂趣。

最后，發揮媒體優勢，宣傳勞動之美。我院結合勞動教育和校園文化建設，打造“記錄身邊的勞動之美”隨手拍系列活動，鼓勵學生用手機記錄身邊美好事物，引導其深入分析勞動創造的價值，以學生視角引領廣大青年崇尚勞動之美，形成勞動光榮的良好風尚。

三是勞動教育融合實踐平臺——生產課堂。為引導學生養成勞動習慣、加強勞動紀律、學習勞動相關法律法規，我院組建“兩支隊伍”，并鼓勵學生參加兩個“一”實踐活動：組建“星火傳遞”志愿服務團和“匠造未來”科普宣講團，推進志愿服務的常態化、專業化、特色化；鼓勵全體學生參加“一次暑期社會實踐”和“一次校外實習”活動［6］。

首先，“星火傳遞”志愿服務團結合學生專業特長，組織學生在校園內外開展志愿服務活動：在校內為師生提供免費證件照拍攝服務；在社區里為居民提供家電維修技術服務；在結對幫扶村屯開展暑期“三下鄉”勞動教育實踐活動。通過開展志愿服務，學生體會到被需要、被尊重的勞動價值，收獲了華僑城社區、岜林村委會贈送的牌匾和錦旗，從而提升了學生的公共服務意識和奉獻精神。同時，志愿服務團基于農業生產沃柑種植的痛點，研發出“沃壤培優柑——水肥灌溉領跑者”的方案，探索了一條科技助農興產業之路。該方案榮獲第七屆中華職業教育創新創業大賽廣西賽區銀獎。

其次，“匠造未來”科普宣講團結合自動化專業，打造“知識性、科學性、趣味性”為核心的科普活動。科普活動在社區、中小學和高等院校展開，助力廣大學子科學素養和創新意識的提升，收到了理想的效果。

再次，鼓勵學生走出校園認識勞動價值。我院鼓勵學生利用寒暑假走出校園，到基層、到車間開展社會實踐活動。通過勞動體驗，學生認識到勞動是人的自我價值實現方式，理解勞動是塑造自我、認識和改造客觀世界的實踐活動，體會到個人勞動給他人和社會帶來的幫助及改變，從而在潛移默化中樹立了正確的勞動價值觀。

最后，體驗校外實習，補齊勞動短板。我院根據制造行業人才技能需求實際，將勞動教育融入專業實習實訓中，構建以工程項目為主體的模塊化課程體系，將實訓基地和企業車間作為勞動教育的重要課堂，校企合作共建以職業活動為主線的綜合實踐實訓平臺，通過認識實習、崗位實習，讓學生全流程實景體驗勞動過程，將理論知識和專業勞動技能轉化為實踐本領，彌補自身短板，提升專業素養。

（三）三保障：師資保障、設備設施保障、資源保障

一是師資保障。我院為加強隊伍建設，打造高水平的勞動育人格局，建成了廣西首批“雙師型”教師培養培訓基地，擁有一支博士、碩士研究生占比80%的“雙師型”教師隊伍，并聘請十余名企業技術專家作為兼職教師，以培養業務精湛且技能扎實的人才。我院成立“教師企業實踐流動站”，建立“智能制造實訓基地”，堅持“請進來”和“走出去”培訓模式，邀請區內外教學水平高的專家到校開展專業培訓，送教師到優質企業參加實踐鍛煉，有效提升了專兼職教師的專業能力和教學水平，培育了一批懂勞動教育、能開發、善實施的勞動教育教師，為我院順利開展勞動教育提供了師資保障。

二是設備設施保障。我院高度重視勞動教育工作，近3年來累計投入2 300多萬元用于實訓樓的建設，建有面積13 000平米的自動化實訓中心和50多個專業實驗實訓室，設立有國家級的“電工電子及自動化實訓基地”以及“低壓電工特種作業考證鑒定基地”、“1+X運動控制系統應用證書”考點。除此之外，我院建設的校區“一站式”學生社區入選全區高校“一站式”學生社區A類建設單位，還出臺了《推進和園“一站式”學生社區建設工作方案》，這些均為勞動教育的有效開展提供了有力保障。

三是資源保障。我院借助抖音、官方微信公眾號、易班金課等新媒體矩陣，創作“青春浸潤：勞動與成長”系列勞動育人金課、錄制“聲聲不息”系列音頻作品、創建“云思政”微課堂勞動教育品牌，并以云端為平臺，及時回應青年學生的關切和需求。學院以學生自行錄制的一批“依標準 說職業——工作過程”視頻作為自學資源庫，為上萬名學生的學習互動提供服務，為其適應未來的職業和生活打下堅實的基礎。

三、“一主軸二維度三保障”勞動育人模式的實施成效及優化方向

我院高度重視勞動教育，通過頂層設計，在教學課堂、生活課堂、生產實踐課堂中融入勞動教育元素，確保全員、全程、全方位開展勞動教育，優化勞動育人理念。通過多種措施，實現了勞動教育的體系化發展，增強了學生的勞動意識，點燃了學生的勞動熱情，從而助力其全面發展。

（一）創新“一主軸二維度三保障”勞動教育體系，提升勞動素養

“一主軸二維度三保障”勞動教育模式的運行，累計惠及我院近7 000名學生，顯著提升了學生的勞動技能和職業素養，培養了一支精通勞動育人、具備課程開發能力并能有效實施的師資隊伍，為我院順利推進勞動教育提供了堅實的師資保障，助力我院成為自治區級“三全育人”示范學院、自治區級產教融合實訓基地。

（二）提高就業創業能力，促進勞動能力提升

我院與300余家企業建立良好合作關系，由校內外的導師通過專項培訓、深入研討、互動交流和實際案例分析等方式，激發學生的創新思維，提升勞動創造力，進而增強學生的整體就業、創業能力。

（三）形成學院特色模式，獲得社會高度認可

我院構建“專業課+實踐課+勞動課”的勞動教育體系，積極凝聚校內教師、行業專家、工匠、勞模四方力量，將教學課堂、生活課堂、實踐課堂“三堂”并舉，在知行合一的勞動教育中切實提升學生的勞動素養，促進其成長成才。

深圳地鐵、佛山地鐵、玖龍紙業、湛江寶鋼等大型企業及“專精特新”企業大量聘用我院畢業生，用人單位高度評價我院學生：勤儉、奮斗、創新、奉獻，具備良好的敬業精神和職業勞動素養。此外，我院還被深圳地鐵、方大智創授予“優質校企合作院校”稱號。

我院“一主軸二維度三保障”的勞動育人實踐取得一定成效，但第二課堂活動仍然缺乏系統化設計。在未來的工作中，我院將繼續探索勞動教育模式的多樣性，深入挖掘其豐富的內涵，打造多樣化的活動載體。我院將全心全意落實“三全育人”理念，致力于打造有深度、有廣度、有溫度和有力度的勞動教育，培養具備“勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大、勞動美麗”理念的新工科人才，使之成為優秀的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

［1］呂艷嬌，姜君.新時代高校勞動教育與創新創業教育融合：價值、困境與路徑［J］.當代教育論壇，2021（4）：116-124.

［2］高亮，鄭清華.勞動育人視角下大學生志愿服務創新研究［J］.大眾標準化，2020（10）：130-131.

［3］田靜.中職學校勞動教育現狀的實證研究［J］.職教通訊，2020（5）：25-32.

［4］王明昕，許樂.“三全育人”視角下課程思政融入勞動教育實踐探究［J］.現代商貿工業，2023，44（19）：137-139.

［5］王紅星，王永立，唐躍輝，等.新工科背景下勞動教育與專業教育創新創業教育融合的探索［J］.河南農業，2023（30）：13-14.

［6］任科.五育并舉視域下高校志愿服務的目標追求與實踐進路［J］.太原城市職業技術學院學報，2023（7）：26-30.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度研學實踐教育與勞動教育研究專項重點課題——“11+22+33”階梯遞進模式下高職勞動教育實施研究——以水機專業為例（2022ZJY1911）的論文研究成果。

（責編 藍能波）