STEM教育視角下的創造性勞動實踐活動設計研究

摘 " 要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是造就全人的唯一方法。信息時代的來臨和智能技術的發展促使勞動形態發生變化，勞動被賦予全新內涵。為適應勞動的新形態和新內涵，勞動教育必須立足于時代特質，在技術發展中突破創新，擺脫過去勞動教育形成的思維定式，開展創造性勞動教育，以培養適應信息社會發展的創造性勞動力。以創造性思維四階段模型為理論基礎探索創造性勞動的發生機制，可知創造性勞動與STEM教育的發生機制存在高度一致性，二者都是通過一個科學化的過程培養創造力等素養。因此，以相對較成熟的STEM教育為研究視角，以創造性思維發展四階段模型為理論依據，構建創造性勞動實踐活動模型并進行案例設計，旨在探索順應信息時代發展的創新型勞動教育，為信息社會發展培養創造型人才。

關鍵詞：STEM教育；勞動教育；智能技術；創造性勞動；實踐活動設計

中圖分類號：G434 " " " " 文獻標志碼：A " " " " 文章編號：1673-8454（2024）05-0121-08

2020年3月，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段”；[1]2020年7月，教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知提出，“大中小學設立勞動教育必修課程”“將勞動素養納入學生綜合素質評價體系”。[2]顯然，促進學校勞動教育常態化是社會發展的必然走向。

隨著全球科技創新的空前活躍，人類社會全面步入信息化、智能化時代，快速變革的智能技術促使勞動形態、勞動結構和勞動方式發生改變。“勞動”被賦予全新內涵，勞動教育的深度發展迫切需要轉型和創新。為適應勞動的新形態和新內涵，勞動教育必須立足于時代特質，在技術發展中突破創新，擺脫過去勞動教育形成的思維定式，開展創造性勞動教育。[3]新時代的勞動教育被賦予新的時代意蘊與價值內涵。[4]信息化時代的勞動教育不僅要引導學生形成相應的技能、培育熱愛勞動的態度，也要以培養創造力為指向進行綜合性、創造性的實踐活動，展現其時代價值。

一、創造性勞動：勞動教育發展的新形態

（一）創造性勞動內涵

勞動教育在《教育大辭典》中被定義為勞動、生產、技術、勞動素養等方面的教育。[5]勞動教育在我國有堅實的發展基礎和悠久的歷史傳統，人類的具體勞動總是隨著科學技術的發展而不斷變化，勞動教育也隨著時代發展呈現出不同的形態。[6]在智能化時代，勞動的主要特征表現為直接創造財富的功能逐漸弱化，勞動與生產的關系逐漸弱化。[7]人工智能的普遍運用將勞動者從基礎的、單一的、重復的工作中解放出來，同時也對勞動者提出更高的要求。[8]隨著智能技術的發展，人類的勞動將逐漸成為一種創造性勞動。[9]

創造性勞動是傳統腦力勞動發展的新階段，但創造性勞動并不意味著單一的腦力勞動或者體力付出，而是身心合一的整合式勞動。創造性勞動強調腦力運轉與體力付出相協調，充分利用人類智慧和智能技術作用于勞動過程，以培養勞動者的創造意識、形成勞動精神。創造性勞動是一種體力與腦力協作、人類與技術互助、文化基質與數理思維搭配的復合型勞動，更是一種在基礎性勞動之上指向創造力養成的高階勞動。[10]創造性勞動以創新性、開放性、挑戰性為內核，強調勞動成果的突破性、創新性、獨特性和發展性，通過啟發、引導和實踐培養勞動者的創造性思維，提升勞動者的知識生產能力，使創造性勞動與智育緊密結合，以實現培養創造型人才的目的。[11]信息化時代勞動發展已逐漸顯現出新樣態，勞動教育要能夠適應科技發展和產業變革，必須向創造性勞動邁進。[12]因此，新時代勞動教育變革的關鍵一步在于開展創造性勞動，培養創造型人才。

（二）創造性勞動發生機制

創造性勞動是在基礎性勞動之上指向創造力養成的高階勞動，是勞動教育發展變革的方向。探索學生知識習得、技能掌握、習慣養成、思維培養如何形成于勞動發生過程，以此實現在勞動教育過程中培養創造力。創造力是個體調動大腦中各種想法、描述、概念、經驗、知識等多元要素，協同構建新想法的復雜能力概念。[13]有學者提出在創造力的研究中，不僅僅關注產品本身，更要關注產品產生的過程。[14]有學者總結出創造性思維過程研究的四階段模型，該模型包括準備（Preparation）、孵化（Incubation）、啟發（Illumination）和驗證（Verification）。[15]除此之外，有學者指出，環境因素將影響個體創造力的發揮，環境因素具體來講包括動態環境要素和創造氛圍。[16]

以創造力四階段模型為理論依據提出創造性勞動發生機制。創造性勞動的起點是塑造特定的環境，往往真實的生活、勞動情境能夠引發主體共鳴，以全身心方式投入，通過探索、觀察、收集、分析，喚起對周遭環境的欲求，這便是創造力思維培養的準備階段；當主體沉浸于真實的勞動情境中，他們通常能夠探索、對比、分析自然事物獲得情感反應，這種反映促使主體產生新奇的探究欲，從而發散思維，最終生成多元的創造靈感，這是靈感的孵化階段；主體將日常經驗與科學知識相融合，對現有資源進行分析、比較、探索，通過實踐操作中與同伴的交流、互助和共享，思考有效的解決方法，借助探究造物的形式將理論預設轉化為真實造物，最終實現創造性勞動，此時的勞動是體力勞動和腦力勞動相協作的過程，這便是“啟發”過程，也是創造性思維錘煉的關鍵環節。最后，勞動者借助實驗加工和親手制造的方式，將萌發出的靈感轉化為真實的造物，錘煉勞動參與者的創造性能力，同時，仔細評估并測試新的想法或解決方案，以確保方案的有效性。當自然體驗式勞動與探究造物式勞動交融作用時，讓“科學精神、實踐創新”等核心素養在參與者身上得到共同發展，使創造性勞動成為學生的生活方式。[17]總而言之，創造性勞動教育需要真實的勞動情境，全身心協作投入激發創造潛能，自然體驗獲取創造靈感，探究造物實現創造過程，評估測試培養創造性思維。

二、創造性勞動與STEM發生機制

內在一致性

STEM教育是科學探究、技術制作、工程設計和數學應用的整合統一。[18]STEM教育強調在真實的問題情境中開展探究活動，將各學科的抽象知識與現實生活聯系起來幫助學生進行知識建構，從而培養學生的問題解決能力和創新能力。STEM教育以項目式活動展開，通過探究—解決—創新的途徑來解決開放性的具有現實意義的真實問題，最終形成創制工程作品或者創新成果。這整個過程中，學生通過“現實問題—探究解析—設計方案—實踐操作—完善方案”完成STEM學習過程。成熟的STEM教育具備“問題解決”“創中學”“設計制造”“協作探究”四個外部特征。[19]

STEM教育和創造性勞動的起點均為真實情境，STEM教育強調問題解決和創新成果，創造性勞動教育強調自然勞動和創造性思維培養，二者在教育起點和教育目標的實現上具有同質性。同時，STEM教育中學生思維活動體現為“現實問題情境—探究解析—設計方案—實踐操作—完善方案”，創造性勞動的創造力培養過程體現為“準備（真實勞動場景）—孵化（探索、觀察、收集、分析）—啟發（提出方案、探究造物）—驗證（評估測試、驗證方案）”，二者都是在一個科學化的過程中實現創新、創造力的發展。尤其在智能時代，大量人工智能工具和技術應用于STEM教育中，[20]創造性勞動也需要人工智能等新技術的支撐。因此，創造性勞動課程可以從STEM教育的視角下進行探索，將自然體驗和探究造物相結合，以跨學科的方式進行有機整合，培養創造型勞動力。

三、STEM教育視角下的

創造性勞動實踐活動模型的設計

創造性勞動以真實的勞動情境為起點，包括創造潛能、創造靈感、創造過程、創造思維四大核心基質。創造性勞動課程目標可劃分為四個縱向層次：內化理論知識，激活創造潛力；強化情感體驗，延展創造思維；涵養人格品質，提升創造能力；凝練創造智慧，達成創造自覺。[21]在STEM教育與創造性勞動教育內涵較高程度一致的基礎上，本文參考創造性勞動的四個核心基質和四個層次目標理論，構建基于STEM學習項目的創造性勞動實踐活動模型，如圖1所示。

基于STEM學習項目的創造性勞動實踐活動模型以自然界真實的勞動場景為課題起點。

第一，準備階段。學生在真實勞動場景中全身心投入，仔細觀察、參與、體驗獲得切身體會，這個階段學生能夠習得相關勞動知識和勞動技能。通過細致入微的勞動體驗獲得積極情緒反應，這種情緒反應會反向促進學生更加努力地投入勞動實踐中。在這一實踐階段，教師應及時引導學生在勞動體驗中憑借知識積累和經驗來發現問題。

第二，孵化階段。在持續地沉浸于勞動并發現問題后，教師應及時組織學生開研討會。通過研討、辯論、頭腦風暴等形式，激發學生的想象力，打破思維定式，針對問題提出新穎的觀點。教師在整個過程中注重專業性引導，拓展學生思維，提出解決策略。

第三，啟發階段。基于STEM的探究活動為二次勞動過程。在學生提出利用科學技術實現效果的想法或策略后，以小組為單位進行協作探究。通過開展STEM項目的形式進行探究活動。教師可通過適當的問題引導、幫助學生進行探究，如借鑒人工智能、編程、3D打印、激光雕刻等教育科學技術，培養學生將生產勞動與科學技術聯結起來。同時，教師應該關注學生在探究過程中的具體表現，如科學寫作、繪制草圖、記錄數據等，培養學生良好的科學習慣。

第四，驗證階段。對勞動成果進行測評、驗證和分享交流。這是整個課程融會貫通的過程，是創造性思維提升的終極奧義。這階段對整個勞動實踐活動進行展示總結和回顧反思，教師需要營造平等尊重、互相學習、包容的課堂環境，讓學生在分享交流中體會勞動與技術的關系、自然體驗式勞動與探究造物式勞動的關系，促進學生科學知識與日常經驗的有機融合，激發學生在體驗過程中提出質疑和不斷思考，同時培養學生科學表達習慣，有效增強其自身的創造自覺，培養創造智慧。

評價貫穿于整個實踐活動階段。創造性勞動能力的培養從勞動知識、技能的習得，到創造性勞動思維的訓練培養，再到勞動創造精神和動手實踐能力的培養，直至最后勞動品質培養的完整實現，是一個循序漸進、逐步生成的過程。

四、STEM教育視角下的

創造性勞動實踐活動模型的實踐案例

本項目以“流浪動物救助”為案例展示STEM教育視角下的創造性勞動實踐活動設計，如表1所示。

“流浪動物救助”項目從真實的社區調查入手，在準備和孵化階段以STEM的探究活動為載體進行初次勞動教育，在啟發階段通過引導學生加入科學技術元素實現二次勞動過程，最后通過分享交流研討會促使學生理解科技服務于勞動、服務于生活，培養學生創造性勞動意識，提高學生創造力。項目結束后，學生一致認為最喜歡加入科技元素的探索作品創造環節，并表示對科學探究很感興趣。在學生的創造意識方面，學生在建造動物避護屋時加入定時器、超聲波傳感器等元件來設計創新作品，實現智能效果。在探索新事物、新方法、新知識的過程中，學生的創意層出不窮，創新品格正在逐漸養成，整體創新素養有所進步。

五、結語

信息時代的發展促使勞動形態發生變化，學校勞動教育應及時把握時代發展和技術特征，不僅僅是關注勞動本身，更要引導學生將科學技術知識與日常勞動經驗聯結，將自然體驗式勞動與科學探究式勞動教育相結合，以“STEM+勞動”的形式打造智慧創新勞動教育，促使學生形成利用科學技術解決問題的意識，從而發展創造性思維，以此培養適應時代發展的創新人才。未來，我們不僅要在創造性勞動理論研究上發力，更要使創造性勞動教育成為日常教育教學常態，探究具有現實意義的創造性勞動教育的實踐應用和局限，讓創造性勞動真正發揮其時代價值。

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Research on the Design of Creative Labor Practice Activities

from the Perspective of STEM Education

Yao HOU

（Fengxi New Town No. 2 School， Xi’an 712046， Shaanxi）

Abstract： Labor education is an important part of the socialist education system with Chinese characteristics， and it is the only way to cultivate the whole person. The advent of the information age and the development of intelligent technology have brought about changes in the form of labor， and labor has been given a new connotation. In order to adapt to the new form and connotation of labor， labor education must be based on the characteristics of the times， make breakthroughs and innovations in technological development， get rid of the mindset formed by labor education in the past， and carry out creative labor education， so as to cultivate a creative labor force that can adapt to the development of the information society. Based on Wallas’s four stages of creative thinking， this paper explores the mechanism of creative labor， and it can be seen that there is a high degree of consistency between the mechanism of creative labor and STEM education， and both of them cultivate creativity and other qualities through a scientific process. Therefore， from the perspective of relatively mature STEM education and the four stages of creative thinking development， this paper constructs a model of creative labor practice activities and designs cases， aiming to explore innovative labor education that conforms to the development of the information age and cultivate creative talents for the development of the information society.

Keywords： STEM education; Labor education; Intelligent technology; Creative labor; Practical activity design

編輯：王天鵬 " 校對：王曉明