基于師范類專業認證的高校強師計劃解析

［摘 要］ 針對教師教育振興發展對高素質專業化創新型中小學教師隊伍的需求，以《新時代基礎教育強師計劃》（簡稱《強師計劃》）中關于師范生的培養目標為依據，對照分析師范類專業認證五類三級標準，梳理二者的邏輯關系。師范類專業認證是《強師計劃》實施的基本保障，而《強師計劃》中的卓越教師培養又是師范專業認證的最終目標和提升空間。同時，結合地方師范院校師范生培養目標進行實證分析，通過對培養過程和畢業要求的達成評價，提出持續改進意見，以期為新時代背景下師范院校高質量師范生培養提供借鑒。

［關鍵詞］ 《新時代基礎教育強師計劃》；師范類專業認證；高質量

［基金項目］ 2020年度寧夏大中小學思想政治工作質量提升工程項目“思政元素融入概率論與數理統計教學探索”（NXSZ20203092）；2022年度寧夏自然基金項目“基于區域文化旅游產業核心競爭力模型研究”（2022AAC03312）；2022年度寧夏師范學院高水平本科教育“新師范”教育專項“基于師范類專業認證‘新師范教育’建設內涵探索”

［作者簡介］ 劉 媚（1972—），女，寧夏隆德人，理學碩士，寧夏師范學院數學與計算機科學學院教授，碩士生導師，主要從事統計應用與教育評價研究。

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）10-0033-04 ［收稿日期］ 2022-12-27

百年大計，教育為本。基礎質量不僅影響著國民素質，更影響著國家未來的發展，而師范生的培養質量將直接影響著基礎教育質量。2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時指出，“有高質量的教師才會有高質量的教育”［1］，對新時代背景下的師范院校師范生培養目標提出新的要求。

一、近年來師范教育改革措施

為了培養高質量的師資隊伍，近年來，國家出臺了一系列關于師范教育的改革措施。2017年，教育部啟動師范類專業認證，制定了師范類專業認證方案和相應質量標準［2］；2018年，為了提高教師隊伍素質，中共中央、國務院出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》［3］；2020年，為了全面改革教育評價辦法，中共中央、國務院頒發《深化新時代教育評價改革總體方案》［4］；2022年，為了培養基礎教育卓越教師，教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》（以下簡稱《強師計劃》）［5］。這一系列政策的頒布，明確了基礎教育師資隊伍建設要求，規范了師范教育培養標準，明確了師范院校的評價指標為合格師范生的培養。在新時代背景下，國家對師范教育提出新的要求，為師范生培養迎來新的歷史發展機遇。

二、師范類專業認證與《強師計劃》的邏輯關系

師范教育要根據社會需求確立人才培養目標，建立課程體系。《強師計劃》對培養合格師范生提出明確要求：“高等學校要適應基礎教育改革發展，遵循教師成長規律，改革師范院校課程教學內容，改進教學方法手段，強化教育實踐環節，提高師范生培養質量。”［5］而師范類專業認證聚焦專業的內涵發展，旨在培養高素質、專業化、創新型師資隊伍，是對師范專業辦學達到質量標準的評價，屬于外部質量保障范疇。同時，圍繞“學生中心、產出導向、持續改進”基本理念，進行師范專業質量監測，保障專業培養的畢業生能夠達到既定的質量標準，并引導專業依據質量標準達成評價情況，不斷優化、改進教學環節，實現人才培養質量的持續提升。所以，師范類專業認證的指導思想、認證理念、認證標準與《強師計劃》中的教師隊伍建設要求、師范專業建設內涵、內容體系高度相關。

（一）師范專業認證的三級分類是《強師計劃》中教師培養目標實施的基礎和保障

《強師計劃》明確基礎教育教師的培養目標為“將培養合格教師作為主要考核指標，推動師范專業特色發展、追求卓越”［5］。而師范類專業認證分為五類三級，涵蓋了學前教育、小學教育、中學教育、特殊教育及職業教育五大類別，三級認證標準，其中第一級監測指標的達標，表示該學校承辦的師范類專業能夠達到辦學的基礎要求；第二級認證標準，對應了普通高等學校師范類專業建設符合教學質量合格標準；第三級監測認證定位于師范類專業教學質量卓越標準［2］。由此可見，師范類專業認證不僅支持著《強師計劃》中基礎教育師資培養目標的完成，還秉承發展理念，為培養合格教師、卓越教師規范評價標準，是《強師計劃》得以實現的基礎和依據。

（二）專業認證的課程建設標準是《強師計劃》中改革師范生培養課程設置的實施規范

《強師計劃》中關于基礎教育的培養目標明確提出，師范生的課程改革要求“適應基礎教育改革發展，遵循教師成長規律，改革師范院校課程教學內容，改進教學方法手段，強化教育實踐環節，提高師范生培養質量”［5］。師范類專業認證堅持OBE的逆向設計、正向施工理念，通過確定培養目標，并以專業認證標準和基于教師教育課程標準的分解為依據，按照“一踐行、三學會”設置不同層次的畢業要求達成指標。在此基礎上，構建課程開設的邏輯矩陣圖，進一步完成人才培養方案，以將人才培養最終目標的落實貫穿課程建設。以某師范院校“概率論與數理統計”課程為例，基于專業認證理念，分析該課程的達標情況。

結合《數學與應用數學專業人才培養方案》設計課程教學目標：（1）使學生掌握概率論和數理統計的基本思想、基本概念、基礎理論和基本計算方法，掌握概率論的基本概念、隨機變量、多維隨機變量、隨機變量的數字特征、數理統計的基本概念等相關知識，為以后學習專業課程、從事專業工作和科學研究打下良好的基礎；（2）培養抽象概括、推理論證和邏輯思維能力，以及使用概率論與數理統計方法分析和解決有關實際問題的能力，提高學生的計劃、組織和協調能力；（3）掌握處理隨機現象的基本思想和方法，發掘大量隨機數據中的必然聯系，形成必然與偶然、個性與共性、整體與部分、實踐與真理的辯證唯物主義觀點，完善認識世界的方法論；（4）提高數學學習興趣，樹立探索科學難題的信心和勇氣，培養學生懷疑與批判、探索與創新的精神，使學生認識數學理論的嚴密、完整、統一、和諧與奇異等內在美。課程目標與畢業要求的對應關系如表1所示。

教師根據確定的課程目標，制訂考核方案及目標達成計算方法，在完成學期教學任務后，根據考核完成情況完成課程目標達成度評價。以2018屆畢業生為例，畢業要求達成評價采用直接評價與間接評價、定量與定性評價相結合的方式開展。

1.課程目標達成計算方法。在課程結束后，對每一個課程目標（含思政課程目標）的達成情況進行定性和定量評價，用以實現課程的持續改進。其中課程目標達成情況的定量評價算法如下所示。

（1）平時表現、期末考試對課程目標達成情況的定量評價，其中課程目標1占課程目標達成度的40%，課程目標2占課程目標達成度的50%，課程目標3占課程目標達成度的10%，各課程目標達成值的計算方法如下。

目標1達成值=［（平時表現+期末考試）實際分值/（平時表現+期末考試）的對應分值］×0.4

目標2達成值=［（平時表現+期末考試）實際分值/（平時表現+期末考試）的對應分值］×0.5

目標3達成值=［（平時表現+期末考試）實際分值/（平時表現+期末考試）的對應分值］×0.1

（2）各課程目標有支撐的各評價項目權重之和為1。

（3）使用所有學生（含不及格）的平均成績計算。

（4）課程目標達成度=目標1達成值×40%+目標2達成值×50%+目標3達成值×10%。詳細結果見表2。

由分目標達成度可見，學生對該課程目標的1、2、3掌握較好，但目標4達成不夠，即學生在反思、批判和創新思維的培養上還不足，在以后的課程教學中仍須持續改進。特別是分階段完成的課程，教師可以針對每名學生的分目標達成情況，根據個性特點制訂持續改進方案。根據畢業要求達成度評價結果可以看出，無論是直接評價還是間接評價，在反思研究中達成度不高，還須提升。這就需要決策者反思該畢業要求的支撐課程、教學方法、教學效果等，進而研究改進措施，完成持續改進。

2.畢業要求達成分為直接評價和間接評價。（1）直接評價辦法。畢業要求每個指標點取三門支撐課程，按支持程度劃定權重（0.5、0.3、0.2或0.4、0.4、0.2或平均權重），畫出支撐圖，計算課程目標達成度，再按指標點的達成度公式計算，最后取最小值作為畢業要求的達成度，具體計算公式為

畢業要求達成度=min｛相應指標點達成度｝

指標點達成度=∑｛權重w×支撐課程達成度｝

（2）間接評價辦法。通過調研、座談與問卷的方式征求教師、學生與用人單位的評價意見。評價結果分為非常認同、基本認同、一般、不太認同和完全不認同5個檔次，用基本認同以上的人數除以總人數計算畢業要求指標點達成度，最后取最小值作為畢業要求的達成度，兩種評價結果見表3。

以專業人才培養方案為依據，以課程支撐畢業要求的邏輯矩陣圖為主線，通過對課程、畢業要求和人才培養目標進行達成度評價，完成師范生培養的全過程評價底線要求。評價能夠反映學生對課程的掌握程度、課程開設對學生畢業要求的達成情況，進而幫助學校反思是否須要調整人才培養方案，進行針對性調研，形成合理的評價結果，提出建議，形成持續改進閉環。

（三）《強師計劃》是師范專業認證狀態保持和持續改進的目的

《強師計劃》堅持師德為先、質量為重、突出重點、強化保障的原則［5］。依托師范類專業認證，以專業一級監測為底線，確定是否具備辦學條件；二級認證標準為師范專業辦學合格的尺子，為師范專業辦學質量的基本保障，以此基礎建立新的人才培養目標和課程體系，為培養合格師范生提供規范標準；以培養卓越教師為目的的三級認證，為師范專業持續改進給予發展空間。這種進階式的培養模式，通過培養高質量的師范生以達到《強師計劃》提高基礎教育質量的最終目的。

培養高質量的師范生是新時代師范院校高質量內涵發展的內生動力。以師范專業認證為抓手，依據各級各類標準規范師范生的培養，讓師范生的培養過程有章可循、有據可依、有準可測，從而實現全過程評價，符合《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求。地方師范院校在厘清《強師計劃》和師范類專業認證的邏輯關系后，以師范類專業認證標準為依據，高水平建設師范專業，高質量培養師范生，為振興教師教育隊伍，實施《新時代基礎教育強師計劃》做出質量保障。

參考文獻

［1］辦好人民滿意的醫療教育事業：習近平總書記在政協醫藥衛生界、教育界委員聯組會上的重要講話鼓舞人心［EB/OL］.（2021-03-07）［2022-11-27］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/07/content_5591130.htm？Gov.

［2］教育部.關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知：教師〔2017〕13號［A/OL］.（2017-10-26）［2022-11-27］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html？eqid=fbc937ad0000423100000006645cfbab.

［3］中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［A/OL］.（2018-01-20）［2022-11-27］.http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

［4］中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》［A/OL］.（2020-10-13）［2022-11-27］.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

［5］教育部等八部門關于印發《新時代基礎教育強師計劃》的通知：教師〔2022〕6號［A/OL］.（2022-04-11）［2022-11-27］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.

Analysis for Plan to Strengthen Basic Education Teacher Force in Universities Based on the Teacher

Professional Certification

LIU Mei

（School of Mathematics and Computer Science， Ningxia Normal University， Guyuan，

Ningxia 756000， China）

Abstract： Aiming at the demand of high-quality， professional and innovative primary and secondary school teachers for the revitalization and development of teacher education， this paper， based on the training objectives of normal students in the Plan to Strengthen Basic Education Teacher Force in the New Era， compares and analyzes the five categories of three-level standards for professional certification of normal schools， and combs the logical relationship between them. Normal professional certification is the basic guarantee for the implementation of the Plan， and the training of outstanding teachers is the ultimate goal and improvement space of the certification of teachers’ major. At the same time， this paper makes an empirical analysis of the training objectives of normal students in local normal universities， and puts forward suggestions for continuous improvement through the evaluation of the training process and the achievement of graduation requirements. It provides a reference for training high-quality normal students in normal universities in the new era.

Key words： plan to strengthen basic education teacher force; teacher professional certification; high-quality