“思想道德與法治”課程教學需求調查

［摘 要］ 學生對課程教學的需求是教師備課、授課、課堂管理的重要參考。了解學生對“思想道德與法治”課堂教學的需求，促進需求導向建設，有利于思想政治理論課教師堅持“八個統一”，把握思想政治理論課創新規律，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。調查發現：學生對“思想道德與法治”課程的興趣度較高，認為很有必要開設此課程，對其以后的人生發展很有幫助；但學生對課程的教學管理、教學內容、教學方式以及教學考核等課程元素有多方面的需求，亟須教師提升專業素養，在教學內容和教學方式多加思考，提升課程的實效性和針對性，切實提高育人效果。

［關鍵詞］ 思想道德與法治；教學需求調查；××大學

［基金項目］ 2023年度陜西省教育科學“十四五”規劃一般課題“醫學職業教育服務鄉村振興戰略的實踐路徑研究”（SGH23Y2461）；2022年度西安醫學院思想政治教育研究課題“新時代陜西醫學教育發展成就與啟示”；2023年度陜西省體育局常規課題“關于中國式現代化視域下陜西紅色體育文化傳承發展研究——以陜北地區為例”（2023595）

［作者簡介］ 李姍姍（1996—），女，陜西彬縣人，碩士，西安醫學院馬克思主義學院助教，主要從事思想政治教育理論與實踐研究；劉登攀（1976—），男，陜西寶雞人，博士，西安醫學院馬克思主義學院副教授，主要從事思想政治教育理論與實踐研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）10-0053-04 ［收稿日期］ 2022-12-20

一、調研背景

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”［1］思想政治理論課教學是培養擔當民族復興大任時代新人的重要途徑。“思想道德與法治”課程作為學生步入大學的第一門思想政治理論課，回答了學生要做什么人、怎樣做人的關鍵問題，能夠幫助學生適應大學生活，解決人生疑惑，扣好人生第一粒扣子，對提升思想道德修養和法治素養有著至關重要的作用。因此，課程內容必須貼近學生，與學生的實際緊密結合，了解學生所需，及時調整，以達到更好的課堂效果和課堂反饋。這一教學目標的實現離不開教師所發揮的主導功能，思政課教師應堅持主導性和主體性相統一，發揮好引路人的作用，明確學生在初入大學時的個性特點，圍繞學生的實際需求展開教學活動，發揮學生在學習上的自主選擇性和自覺創造性，廣泛接受學生的建議和意見，在鍛煉學生獨立分析和解決問題能力的同時，將課程建設得更好。××大學聚焦學生對于“思想道德與法治”課程教學需求，幫助教師了解實際情況，及時更改教學模式，從教學相長原則中不斷改進，以期用合適的供應滿足合理的需求，達到教學目的。

二、調研結果

本文基于××大學2022級大一新生展開調研，主要采取自編調查問卷的調研方法，內容包括開設“思想道德與法治”課程的必要性、作用，對“課程的教學內容、教學方式、課程管理、課堂紀律等方面的教學和課堂需求”［2］，共發放問卷2453份。從學生所在年級、性別和專業看，均為大一年級學生，其中男生733名，占總人數的29.88%，女生1720名，占比為70.12%。

（一）學生對課程內容的需求表現

從“思想道德與法治”的課程定位、開設的必要性、學生對課程的興趣度和課程的價值意義的調研結果來看，23.24%的學生對“思想道德與法治”非常感興趣，60.50%的學生認為這門課程非常有必要設置。由此可見，學生認為“思想道德與法治”是一門非常重要的課程，對其今后發展非常有幫助。該調研結果打破了“思想道德與法治”課程是一門不必要設置且為了學分不得已學習的課程的傳統片面認知。對課程內容需求的調研結果顯示，學生希望從“思想道德與法治”課程學到的內容排序為“思想道德素質的提升”“法治思維的養成”“解決成長過程的困惑”“適應大學生活”。具體到教學內容中，學生認為“正確做好人生選擇”“堅定理想信念”“做好愛國主義教育，弘揚中國精神”，可以有效提升思想道德素質和法治素養。“思想道德與法治”課程的定位聚焦思想教育、道德教育和法治教育三個層面，可以解決學生剛步入大學的生活問題和困惑，從而提升思想道德素質與法治素養，成長為堪當民族復興大任的時代新人。從目前的調研結果來看，學生的需求定位與課程內容匹配度高，教學內容的安排和規劃未偏離課程設置和學生的需求。

（二）學生對課堂管理方式的需求表現

“思想道德與法治”課程為公共課，多為合班教學，班級總人數達100人以上，這個人數決定了教師難以完全掌握學生的上課出勤情況，只能通過簽到的形式對學生的上課情況有基本了解，問卷通過上課點名、坐前排、簽訂上課不玩手機公約三項指標衡量“思想道德與法治”課程的到課率、參與率及聽課率，70.00%的學生認同“上課應簽到”的觀點，但有23.07%的學生期望“偶爾點名或簽到”。就現實情況來看，學生在大一期間的曠課率相對較低，因此有部分學生希望減少簽到頻率。關于上課坐第幾排的問題，上課總是主動坐前排的學生占34.20%，偶爾坐前排的學生占57.32%，但35.22%的學生非常贊同“坐前排體現了學生的學習態度并有益取得好的學習效果”的意見，793名學生非常贊同“老師要求上課必須坐前排時”的意見，這表明教師與學生之間的良性互動關系正常。隨著手機的普及和利用率的不斷上升，大多數教師利用學習通、知到等平臺與學生進行課堂互動，需要學生上課時攜帶手機，83.00%左右的學生認為，在課堂玩手機影響教學氛圍，教師必須限制，并且支持全班學生簽訂上課不玩手機公約。這些結果說明，學生自身能夠保證到課率，做到不曠課，但在課上是否坐前排、是否玩手機等取決于自我約束力，大部分學生自控能力較弱，自我管理能力較低，在上課時習慣性查看手機，“增加了教師進行課堂管理的難度，阻礙了教學質量的提升”［3］。因此，學生需要師生共同簽訂公約、教師督促其坐在前排來保證學習效率，降低課堂管理難度，提升教學質量。

（三）學生對教學方式的需求表現

根據教學實際，××大學“思想道德與法治”課程教學采取線上線下相結合的授課方式，49.04%的學生表示，比較感興趣線上線下混合教學模式。其中線下授課，學生認為“案例分析式”“實踐性教學”“活動展演式”的教學更能引起其學習興趣，學生希望通過解析案例理解理論知識，與社會實踐相結合，走出課堂，多開展實踐活動。這個數據側面反映了學生希望并愿意參與到課堂中，但學生認為教學內容抽象且理論性強，不想做傳統的知識輸入者，其他調研結果也支持了這個結論。1 380名學生“支持教師開展大量教學互動，大學生就應該大膽參與，積極展示自己”，970名學生表示“只要教學互動內容豐富質量高，我就喜歡參加”，很少有學生反對教師組織課堂互動提問等活動。45.33%的學生比較愿意在課堂上鍛煉挑戰自己，且34.41%的學生認為非常有必要開展合作研討性學習；在合作性學習方式中，學生最喜歡的是“小組討論并進行課堂展示”，其次是“社會調查并匯報”和“課堂辯論”。上述調查結果表明，學生目前對課程的參與程度低，但加入的意愿強烈，反映出“思想道德與法治”課程教學方式比較單一，且實踐教學、討論式、案例式教學等方法的運用還遠遠不夠，導致在實際教學中課程吸引力不夠，學生處于被動的學習狀態。

（四）學生對課程考核的需求表現

關于“思想道德與法治”課后作業的調查結果顯示，“社會調查研究”占51.20%、“進行課堂模擬活動”占48.19%、“制作思維導圖”占47.00%、“查閱資料撰寫體會”占44.60%、“開展課堂辯論”占39.87%，且67.31%的學生希望“偶爾布置作業”，這個數據表明，現有的作業形式單一且運用效果不佳，學生較為期待新的作業形式。在課程考核方面，選擇上85.28%的學生傾向于“日常思想行為表現”，64.82%的學生選擇了“社會實踐”，57.93%的學生選擇了“課堂表現”，42.80%的學生選擇了“平時作業”。這表明，學生對課程定位認知為用日常生活中思想行為表現衡量自身的思想道德素質和法治素養情況，但是目前，“思想道德與法治”教師只能通過上課時間和課間休息才能了解學生，無法全面系統地評價學生的思想行為表現，只注重“日常思想行為表現”的考核方式不太現實。上述調研結果說明，課程考核方式過于僵化和理論，學生希望實現動態考核，因此在課程中教師要調整與學生的互動，發揮“社會實踐”和“課堂表現”考核機制的作用，滿足學生的需求。總體來看，因教學過程、平時作業和期末考核環環相扣，學生的需求表現為提升上課參與感，降低平時作業的頻率，將平時的課堂表現和實踐活動表現納入期末考核。

三、調研對策建議

（一）提升教學主體素質

習近平總書記強調：“培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好‘經師’，又涵養德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業解惑’的‘經師’和‘人師’的統一者。”［4］教師是教學的主體，是學生成長道路上的引路人。在調研中，學生希望“思想道德與法治”任課教師風趣幽默、學識淵博、風格鮮明，成熟有魅力、高雅有氣質，這表明教師的個人魅力會影響學生是否主動坐前排、是否做到不玩手機等，更能保證學生的到課率。因此，任課教師要加強理論學習，拓寬眼界，樹立終身學習理論，注重課程學理性和價值性的統一，用馬克思主義理論武裝頭腦，提升課堂的教學水平和質量。同時，提升思想道德修養，堅持正確的政治方向，保持言行一致，帶頭踐行社會主義核心價值觀，增強思政課的實效性，向“四有”好老師看齊；要了解學生、貼近學生，關注學生的實際學習情況和掌握程度。在激勵政策上，重視學生的儀式感，采取人性化的約束原則，發揮紀律約束和學生自我約束合力。在課堂教學效果評價上，及時與學生互動，了解學生的最新需求，強調教學相長原則，拉近與學生的距離和關系，讓學生講真話、吐真言評價教學效果，及時調整教學內容。在育人效果反饋上，充分利用與學生課堂互動和課余探討的機會，掌握學生的思想動向，肯定學生的正向思維和實踐，及時引導學生的錯誤思想，實現教學目標，落實立德樹人根本任務。

（二）豐富教學內容

大學階段是青年世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，學生不再滿足追求“是什么”，更多的是對“為什么”和“怎么辦”的探索。“思想道德與法治”課程性質的定位，解決的“不是單純的知識、技術和能力問題”，要克服以往傳統和刻板的認知定位，但是在學生的視角來看，一些學生還是將課程看成“過度的理論和道德的說教”。目前，“思想道德與法治”課程教學中呈現出理論過于淺薄和過于復雜兩種極端情況，學生在高中著重學“知識”，已經形成一定的自我判斷能力，因而過于淺薄的理論不符合課程定位和學生的知識水平，且在教學中容易出現案例不夠經典、講解時間過長、分析和總結結論的語言凝練不夠等問題，導致出現理論闡釋單薄的現實困境，而過于復雜的理論則對“馬克思主義基本原理”課程有喧賓奪主的意味。因此，在教學內容上，教師應熟讀教材，掌握課本邏輯，對學情和教情有充分的了解，與學生專業緊密結合，選擇積極的價值引領優化案例，引起學生的共鳴，提升學生對理論知識的認同；與思想政治教育緊密結合，提供相關性強和典型案例，建設課程案例庫；在案例的呈現方式上，添加與課堂內容相關的影像視頻觀看活動，提高課堂的學習利用率；在案例與理論的關聯性和黏合度上，直切主題，用馬克思主義的立場觀點和方法論展開探討，深剖案例背后的意義，在實現教學理論知識“灌輸”的同時，提升學生的吸收率和課程的實效性。

（三）優化教學方式

教學方法是教師在授課過程中，針對授課對象，為實現教學目標，達到良好的課堂氛圍和課程效能采取的方式手段。有針對性地利用教學方式的課堂會有不一樣的課堂效果，能直接影響教學內容和教學目的的實施情況。大學主要學“理論”，大學課程能夠培養學生的自主學習能力和邏輯思維的形成，突出啟發性，由教師提出知識點，由學生串聯知識線，實現知識面和邏輯思維的養成，解決現實問題。另外，要注重教學方法的銜接。大一學生從高中進入大學，還不能完全從高中的授課方式中脫離，需要時間適應大學的教學方式，需要教師有意識并精心過渡和遞進，從學生的最新需求出發，采取案例分析法、小組探究法等教學方法，讓學生多提出想法，并將小組意見凝結為集體的智慧，實現對事物理解由感性認識到理性認識的過渡。另外，當前思政課教學以理論“灌輸式”教學為主，學生一股腦輸入，思考過程過短，課程效果不明顯，對內容印象不深刻、吸收程度不高，因此，亟須整合教學方式，確立一套有效的實施體系和機制，融匯學生感興趣且有效的教學方式，實現課程目標。從學生的需求來看，可以融合案例分析式教學、活動展演式教學、實踐性教學等，在原有理論教學的時間中帶學生外出，實地參觀與課程內容相關的學習基地或紅色革命文化景區，使學生真實體驗課程內容，達到高質量的教學效果。

結語

調查研究所發現的問題和學生的需求是“思想道德與法治”課程建設與改革創新的動力之源，這就要求教師應結合課程要求和教學實踐，充分利用線上教學結合線下教學、理論教學結合案例教學、課堂教學結合實踐教學等教學方式［5］，提升學生對課程內容的興趣度和參與度，為學生展現自我和表達觀點提供空間與平臺，實現課程內容入心、入腦、入行的教學目標，增強思想政治理論課的實效性和針對性，落實立德樹人根本任務。

參考文獻

［1］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.新長征（黨建版），2021（3）：4-13.

［2］齊鵬飛.思政課教師應努力成為“經師”與“人師”相統一的“好老師”“大先生”［J］.中國高等教育，2022（9）：16-17+40.

［3］余勇，梁國江，張尤微.自我管理視角下大學生課堂手機使用行為的實證分析［J］.教育觀察，2021，10（9）：56-59.

［4］習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導 傳承紅色基因 扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路 王滬寧陪同考察［J］.黨建，2022（5）：4-6.

［5］蔣占峰，劉寧.高校教師提升課程思政育人能力的價值意蘊、現實挑戰與邏輯進路［J］.中國大學教學，2022（3）：70-76.

Investigation on the Teaching Needs of the Course “Ideology， Morality and Rule of Law”： Taking One University as an Example

LI Shan-shan， LIU Deng-pan

（College of Maxism， Xi’an Medical University， Xi’an， Shaanxi 710021， China）

Abstract： The students’ demand for curriculum teaching is an important reference for teachers in preparing lessons， teaching and curriculum management. Understanding students’ needs for the classroom teaching of Ideology， Morality and Rule of Law， and promoting demand oriented construction will help ideological and political teachers adhere to the “eight unifications”， grasp the innovative laws of ideological and political courses， implement the fundamental task of building morality and cultivating talents， cultivate socialist builders and successors with all-round development of morality， intelligence， physical fitness， beauty and labor. The survey found that students have a high degree of interest in the course of Ideology， Ethics and the Rule of Law， and believe that it is necessary to open this course， which is very helpful for their future life development. However， students have various needs for curriculum elements such as teaching management， teaching content， teaching methods and teaching assessment， which requires teachers to improve their professional quality， think more about teaching content and teaching methods， and improve the effectiveness and pertinence of the curriculum and achieve real educational effect.

Key words： Ideology， Morality and Rule of Law; investigation on the teaching needs; ××university