學號差異化教學過程考核方法研究與實踐

［摘 要］ 分析了本科生課程實施過程考核的背景和意義，指出目前過程考核存在較難公平真實地評價學生成績的問題。為此，提出了一種學號差異化教學過程考核方法，并給出了具體可行的實施流程，旨在實現過程考核的公平公正，激發學生的學習動力。結合“鋼結構基本原理”課程教學實踐，以隨堂測驗為例，給出并分析了具體的學號差異化教學過程考核示例。結果表明，該考核方法保證了無監考環節的隨堂測驗具有較好的公平公正性，可顯著提高學生的學習興趣和主動性，具有一定的示范作用，可在其他課程的教學中推廣使用。

［關鍵詞］ 學號；差異化考核；過程考核；鋼結構基本原理

［作者簡介］ 馮玉龍（1990—），男，安徽鳳陽人，博士，合肥工業大學土木與水利工程學院副教授，主要從事工程結構抗震、裝配式結構研究。

［中圖分類號］ G642.1 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）10-0123-06 ［收稿日期］ 2022-09-12

2018年，教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，明確要求全面整頓教育教學秩序，嚴格本科教育教學過程管理，指出要切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。由于學生以往的課程成績主要由期末考試來評價，目前提出的過程考核不同于傳統期末考試這種終結性評價，其目的在于充分發揮監督、導向和激勵作用。通過教師引導，確保學生對教學過程的關注，從而全面提高課程實施質量［1］。由于過程考核成績比重有所增加，因此過程考核的公平公正性至關重要。只有保證過程考核的公平公正性，才能真實地評價學生的過程學習水平，提高學生的學習積極性和興趣，最終實現教學過程考核的價值。然而，目前過程考核方法并不完善，考核方法實踐經驗也不多，仍存在一些需要研究的問題。

基于此，首先，本文闡述了傳統期末考試考核方式的弊端、教學過程考核的提出與優勢、教學過程考核的形式，重點闡述了教學過程中的隨堂測驗過程考核的重要性，論述了教學過程考核方法研究的背景與意義；其次，提出了教學過程考核存在的關鍵問題：目前多采用無差異化過程考核方式，但無差異過程考核的公正性難以保證，很難評價學生真實的學習效果，容易降低學生的學習動力，最終致使教學過程考核失去其應有的價值；再次，論文提出了一種學號差異化教學過程考核方法，包括適用形式和實施流程；最后，以“鋼結構基本原理”課程為例，給出了基于雨課堂智慧教學工具的學號差異化教學隨堂測驗過程考核示例，驗證了本文提出的學號差異化教學過程考核方法的可行性。

一、教學過程考核方法研究背景與意義

（一）傳統考試考核方法的弊端

傳統期末考試考核方法主要采用熟悉的“7+3”模式，即期末考試成績占總成績的70%，采用試卷的形式，并組織嚴格的監考；平時成績占總成績的30%，主要由考勤、書面作業和課堂表現三部分構成，各占總成績的10%，且平時考核無監考環節［2］。傳統期末考試考核方法中的平時考核是一種簡單的過程考核，在長期的教學實踐中，并未起到過程考核的作用，即未有效地促使學生關注教學和學習過程。首先，考勤在傳統期末考試考核方法中，大多被視為一種被動且不嚴謹的考核方式，學生為了拿到30%的平時成績，十分關注授課教師的點名時間，有的學生在課程點名結束之后就會離開，有的學生會請其他到場的學生代為答到或者簽到。部分授課教師可能因課堂教學時間有限，可能也認為考勤浪費時間，通常也不會嚴格關注學生的簽到是否為本人簽到，更有甚者，簽到結果可能并不會作為平時成績的依據。以上種種情況導致考勤并不能有效證明學生是否來上課，更不能證明學生是不是由于興趣或者努力學習的目標來上課。在傳統期末考試考核方法中，書面作業多采用為學生布置相同題目的方式，這種方式下授課教師批改相同題目作業也較為方便，但是現實中存在大量學生抄作業的現象，授課教師很難判別作業是否存在抄襲。此外，部分學生作業抄得字跡工整，這可能導致抄作業的學生反而獲得較高的平時成績。因此，通過傳統無差異作業考核方式很難評價學生的真實水平。課堂表現可能是傳統期末考試考核方式中最能體現學生過程學習水平的形式，然而，由于課堂教學學時有限且任務較重，傳統的課堂表現評價主要采用隨機抽取學生回答問題的方式，這種方式很難評價所有學生的平時表現。因此，在傳統期末考試考核中，授課教師很少依據學生的課堂表現給出平時成績。基于此，在傳統期末考試考核方式中，部分授課教師可能采取與期末考試成績相對應的成績作為平時成績，有時為了“照顧”筆試成績低于且接近60分的學生，反而給這些學生較高的平時成績。以上現象導致了平時成績的不公正性和隨意性，學生的最終成績主要依據期末考試成績。因此，高校本科課程傳統期末考試考核方法的過程性考核形式單一，平時成績以考查作業完成、出勤率等為主，最終成績仍以一次終結性期末考試考核為主，易導致出現學生平時不認真學習、考前靠突擊的現象［3］。

（二）教學過程考核的提出與優勢

過程考核顧名思義是指在整個課程教學過程中進行考核，其與傳統期末考試考核方式對比，是一種全過程多次考核方式。然而，全過程多次考核并不是過程考核的最終目標，其最終目標是激發學生的學習興趣，防止學生考試突擊，進而提升教學效果與質量。高凌飚［4］指出，過程考核不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的“三位一體”的評價。王丹丹和曹文君［5］指出，過程考核是指在課程實施過程中對學生學習進行評價的一種方式，是一種傾向于“過程”與“發展”的價值取向，是一種讓學生參與評價的過程。鄒燕飛［6］指出，過程性考核能夠有效克服傳統期末考試考核方式存在的弊端，全面科學地評定學生的學業成績，定位不同的學生達到的水平，確定教學目標的達成度，考查學生的階段學習情況和學習效果，全面考核學生的自主學習能力、知識理解能力、綜合運用能力和創新能力，最終實現德智體美勞全面發展的培養目標。

綜上，教學過程考核的主要優勢在于：（1）過程考核在整個課程學習過程中采用多次考核的方式，有利于促進學生課程全程努力認真學習；（2）過程考核采取多種形式的考核方式，可以全面考核學生的知識、能力和綜合素質；（3）過程考核采取課題測驗或者提問等互動教學考核方式，可以增強學生的學習自覺性和主動性，活躍課堂氣氛，提高教學質量與效果；（4）可以有效避免“期末考試突擊”“一考定成績”等做法。

（三）過程考核的主要形式與隨堂測驗的重要性

過程考核的主要形式包含：課堂互動、課堂表現、隨堂測驗、期中考試、期末考試、實驗報告、課程作業、出勤率等。考慮到考勤并不是激發學生主動學習的有效途徑，所以，部分高校規定出勤率不能作為過程考核的指標，也不能計入課程成績。

在課堂教學中，隨堂測驗主要考查學生對知識點的掌握，達到“以考代練”的效果，同時隨堂測驗也會產生教學互動，比如利用現代智慧教學工具課上對隨堂測驗結果進行分析與互動，可以激發學生思維的碰撞。因此，隨堂測驗是課堂教學比較重要的環節，在過程考核中占有重要的地位。部分高校規定，專業課隨堂測驗和教學互動成績原則上占總成績的20%～40%，基礎課隨堂測驗和教學互動成績原則上占總成績的20%左右。

二、教學過程考核存在的關鍵問題

（一）目前多采用無差異化過程考核方式

在傳統期末考試考核方法中，主要采用期末考試方式，該方式本身就是一種無差異化考核方式。換言之，所有學生在相同時間和地點，采用一張相同的期末考試試卷進行考核。須要注意的是，期末考試考核有著較為嚴格的組織流程，包含授課教師出卷、安排考試、組織監考、批卷判分和提交成績等，這種考核方式具有保密性和公平公正性，至少可以反映學生對試卷涉及知識點的掌握程度。也許這種掌握程度與學生的考前突擊有關，或者說這種知識的掌握是一種短暫的記憶，但是這種考核至少公平公正，很少存在抄襲現象。

隨著過程考核的推廣應用，各種考核形式不斷被提出并引入現代教學中，作為學生課程總成績的依據。在目前的過程考核中，大部分的過程考核方式，如隨堂測驗、實驗報告和課程作業等，均采用無差異化考核方式。目前，隨堂測驗大多測驗試題相同；在實驗報告考核方式中，學生可能一同觀察相同實驗，撰寫著相同格式和要求的實驗報告；對于課程作業考核方式，大部分布置的課程作業也是相同的。

（二）無差異過程考核的公正性難以保證，很難評價學生的真實學習效果

由于教學時間和資源有限，上述過程考核方式很難像期末考試那樣組織監考，導致學生可能會隨意抄襲，進而導致一些學生考核結果相同，如相同的測驗和作業作答，授課教師很難從考核結果中評價學生真實的學習效果，也無法評判學生成績的優劣。以隨堂測驗為例，由于測驗題目相同且學生座位位置較近，不存在監考，學生可能會相互交流，甚至直接抄襲。往往會出現認真學習的學生，其過程考核成績與不認真學習的學生相當，這導致了無差異過程考核的公正性難以保證。

（三）學生成績評價不真實會顯著降低學生的學習動力

無差異過程考核的公正性難以保證，很難真實評價學生的學習效果，長此以往，可能會引起如下嚴重影響：（1）由于無差異過程考核無法區分學生的真實成績，授課教師可能不再重視隨堂測驗等過程考核，進一步降低過程考核效果；（2）由于無差異過程考核的內容相同且無監考措施，一些學生可能采取投機的方式獲得較高的過程考核成績，最常見的行為就是抄襲他人的隨堂測驗和作業等；（3）無差異過程考核的公正性難以保證，課程最終成績無法體現學生的差異，這勢必會降低學生的學習動力和積極性，認真學習的學生會覺得不公平，不認真學習的學生會更加不積極學習；（4）最終導致過程化考核如同虛設，弊端累累，課程教學整體質量逐年下降。

三、學號差異化教學過程考核方法的提出

（一）差異化過程考核方式的適用形式

本文提出的差異化過程考核適合隨堂測驗、實驗報告和課程作業等不適合組織監考的過程考核形式。由于期末考試通常組織監考，目前階段不建議采用差異化過程考核方式。

（二）學號差異化過程考核方式的實施流程

圖1為本文提出的學號差異化過程考核方式實施流程。具體流程步驟詳述如下。

步驟1：確定過程考核的形式與內容。考核形式可以為隨堂測驗、實驗報告和課程作業等。這些考核形式的考核環境和具體內容均有所不同，隨堂測驗一般要求學生課上完成，完成時間為10～45分鐘，題目數量不宜太多，題目類型可以是選擇題、填空題和計算題等多種形式，上課時學生一般坐在一起，多數授課教師不會要求，也無法強求學生不交流。此外，不交流也不符合課堂互動的原則；實驗報告和課程作業一般在試驗和課堂之后布置，要求學生在幾天內完成。須要注意的是，實驗報告一般是固定格式，要求學生填寫實驗目的、實驗現象、實驗結果與分析和實驗心得體會等；作業也類似，布置固定相同的題目，有些作業有作業解答資料可以參考，可以完全照抄。以上不同考核形式有不同的考核環境、特征與內容，可以為采用何種學號差異化實施方法提供依據，因此，首先需要確定過程考核形式與內容。

步驟2：確定學號差異化實施方法。高校本科生學號一般由入學年份和序號組成。例如，學號2019210900中，2019代表該生2019年入學，210900代表序號，對于某個教學班來說，學生數量一般小于100人，入學年份一般相同（個別重修學生例外）。因此，序號一般后三位是不同的，稱為學號不同位數。例如，學號2019210900中，900為學號不同位數。本文建議以學號不同位數作為基數，進行一些數據處理與變換，形成不同的數值，采用這些不同數值進行命題和過程考核，進而形成了本文提出的學號差異化過程考核方法。根據步驟1確定過程考核形式與內容，同時參考課程特點，采用如下學號差異化實施方法。（1）奇偶尾號法。以學號不同位數的尾數（也等同于學號尾數）奇偶性作為命題的依據，這種方法可以構造兩種不同數值，換言之，課程有一半學生的考核內容是相同的。（2）分組尾號法。選取學號不同位數的尾數進行組合，如按尾號將學生分為尾號0～3、4～6、7～9三組，各組分別采用不同的考核內容，每個尾號分組內的學生采用相同的考核內容。（3）直接尾號法。直接選取學號尾數作為命題的依據，這種方法可以構造0～9種不同數值，換言之，只要學生學號不同尾數是不同的，其考核的內容就不同，即每11名學生可能存在1名學生考核內容重復。（4）函數法。以學號不同位數或者尾數作為自變量，根據命題題目的特征與需求，使用一些簡單函數，如線性或者二次函數，構造不同的應變量數值，以此作為命題的依據。這種方法可以使每名學生的考核內容均不同。

在上述四種學號差異化實施方法中，奇偶尾號法可以構造兩種考核內容，只存在兩種正確答案，實施起來較為方便，但區分度有限；然而，函數法使得每名學生的正確答案均不相同，勢必會增加授課教師試卷批改的工作量。因此，授課教師可根據課程具體情況和希望達到的考核效果進行選擇。

步驟3：學號差異化過程考核的實施。學號差異化過程考核的實施主要包括命題、考核、批改和討論四部分內容與環節，由于命題采用學號差異化方式，批改過程中勢必會出現不同的正確答案，若差異化程度較大，建議采用一些智慧教學工具，例如利用雨課堂構造不同的正確答案，與考試答題結果進行自動匹配與判分。將學生作答情況及時公布，組織學生討論差異化題目及其正確答案，重點讓學生領悟到不同題目之間的內在聯系與區別，進而使學生較好地掌握考核的知識點。

步驟4：總結與歸納實施效果。總結與歸納實施過程中存在的問題，提出差異化過程考核方式實施的注意事項，為下次差異化過程考核教學設計提供反饋與依據，進而實現過程考核持續改進。

四、“鋼結構基本原理”課程實踐

（一）“鋼結構基本原理”課程簡介

“鋼結構基本原理”課程是土木工程專業方向本科生掌握鋼結構構件受力性能及設計理論的一門專業必修課程，是專業主干課程之一。課程任務是讓學生系統學習鋼結構的特點、基本性能和設計基本原理；了解結構類型和布置原則、構造方法及設計的基本技能；使學生具有選用結構鋼材及設計結構基本構件和連接的能力，為今后從事各種鋼結構的設計、施工和研究等工作奠定堅實基礎。

（二）雨課堂智慧教學工具簡介

雨課堂是由清華大學在線教育辦公室組織研發，文理工一線教師全程參與，將教學工具巧妙融入PowerPoint與微信全景式采集數據，驅動教學探微的一種智慧教學工具。雨課堂具有靈活的課前學習、快捷的課上測驗、創新的師生互動、完善的作業題型、全景的數據驅動和真正地懂得教學等特征與優勢。圖2為PowerPoint中雨課堂工具欄截圖。雨課堂工具欄主要由服務器、用戶登錄、課題教學、插入題目和課外資料制作等選項組成，其中插入題目主要包含單選題、多選題、投票、填空題和主觀題等類型。

（三）實踐示例：軸心受壓構件的計算

步驟1：確定過程考核形式與內容。考核形式采用隨堂測驗形式，測驗時間設定為30分鐘，討論20分鐘，考生人數為90人，考核內容為軸心受壓構件的計算，選取教材第169頁的例6-2作為差異化隨堂測驗題目的基礎［7］，選用雨課堂作為學號差異化隨堂測驗的智慧考核工具。

步驟2：確定學號差異化實施方法。如圖3所示，采用組合尾號法，將學生分為5組，給出各組題目條件的修改設置。

步驟3：學號差異化過程考核的實施。如圖4所示，在雨課堂中插入填空題，每組設置7個填空，每個填空為0.5分，規定學生只能在自己組內進行填空，換言之，雖然總共35個填空，共計17.5分，但每名學生只能在7個填空中輸入答案，最高只能得3.5分。須要注意的是，考慮到激發學生對計算參數的思考以及授課教師在雨課堂中設置正確答案的簡便，此外，部分學生在計算過程中采用不同有效位數，可能得到不同的計算參數結果，若填空采用計算參數數值，可能引起雨課堂誤判學生得分。因此，本次示例給出計算參數的參考值，學生只需要輸入大于、小于或者等于即可。答題時間30分鐘，到時后自動收題，收題后，利用雨課堂推送正確答案和得分至學生手機微信端，把班級答題得分

情況投屏，供學生了解全班答題情況。

為了進一步促進學生對隨堂測驗考核知識的理解，開展課堂討論互動環節。首先，授課教師在黑板上書寫表1；然后，鼓勵不同學號分組的5名學生主動上臺，把自己計算得到的各參數值書寫到表格中；接下來，引導學生主動討論5名學生計算結果的正確性，重點引導學生討論5組題目不同條件對計算結果的影響規律及其原因，進而達到教授軸心受壓構件計算知識點的目標。討論中，需要學號尾號0～1、2～5和6～9的學生分別回答鋼材材料強度、構件截面和計算長度對軸心受壓構件剛度、整體穩定和局部穩定的影響規律。

步驟4：總結與歸納實施效果。此次學號差異化隨堂測驗取得了較好的效果，主要體現在：（1）每組中含有兩種學號尾號，這兩種學號尾號的學生坐在一起的概率較小，這就省去了監考環節，保證了無監考環節的隨堂測驗具有較好的公平公正性，這也是學號差異化過程考核的獨特之處；（2）激發了學生的學習熱情，課上所有學生都參與了作答，即便那些對考核成績不在乎的學生也愿意認真作答，主動上臺參與書寫計算結果環節，大部分學生主動參與討論，熱情高漲，這表明本文提出的學號差異化考核方式和雨課堂工具可以有效激發學生的好奇心及興趣，促使他們主動參與考核與學習。然而，在課程實踐中也發現了一些須要改進的地方：（1）在答題時間到前5分鐘須要提醒學生在手機雨課堂中輸入計算結果，示例實踐發現，部分學生的學習態度較為認真，反復檢查計算結果，僅預留1分鐘輸入答案，易導致答案輸錯或者未輸完，進而影響考核成績；（2）若相同課程有兩個教學班，須要設置不同的學號差異化隨堂測驗題目，以防止部分學生將隨堂測驗題目轉發其他班級學生，進而導致隨堂測驗結果不真實。

結語

第一，本科教育教學考核方式正從傳統期末考核方式向全過程考核方式進行轉變，教學過程考核的主要優勢在于能夠全面考核學生的知識、能力和綜合素質，增強學生的學習自覺性和主動性，活躍課堂氣氛，全面提高課程教學效果；隨堂測驗作為過程考核比較重要的方式之一，主要考查學生對知識點的掌握程度，達到以考代練的效果，同時也會促使教學互動。現在過程考核越來越受到重視。

第二，目前過程考核多采用無差異化過程考核方式，無差異過程考核的公正性難以保證，很難評價學生的真實學習效果，會顯著降低其學習動力。

第三，以學號不同位數作為基數，進行一些數據處理與變換，形成不同的數值，采用這些不同數值進行命題與過程考核，進而形成了本文提出的學號差異化過程考核方法，包含奇偶尾號法、分組尾號法、直接尾號法和函數法。

第四，采用雨課堂智慧教學工具和分組尾數法，進行了“鋼結構基本原理”課程的學號差異化隨堂測驗實踐，實踐結果表明，此次學號差異化隨堂測驗取得了較好的效果，保證了無監考環節的隨堂測驗具有較好的公平公正性，激發了學生的好奇心和興趣，促使了他們主動參與考核和學習。這表明本文提出的學號差異化過程考核方式是切實可行的，具有一定的示范性，可在其他課程教學中推廣使用。

參考文獻

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［2］王自慶，李萌，徐彩霞，等.“物理化學B”課程過程考核方式的探索與實踐［J］.教育教學論壇，2022（20）：86-90.

［3］張興玉，朱瑤麗.本科課程過程性考核實施與探索［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（9）：24-26+48.

［4］高凌飚.過程性評價的理念和功能［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2004（6）：102-106+113-160.

［5］王丹丹，曹文君.基于過程性評價考核方式滿意度評價［J］.大學教育，2020（5）：195-198.

［6］鄒燕飛.培養學生自主學習能力的過程性考核探索［J］.產業與科技論壇，2022，21（9）：259-260.

［7］王靜峰，肖亞明.鋼結構基本原理［M］.合肥：合肥工業大學出版社，2015：169.

Research and Practice on a Differentiated Teaching Process Assessment Method by Student Number

FENG Yu-long

（School of Civil Engineering， Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230009， China）

Abstract： The background and significance of implementing process assessment in undergraduate courses are analyzed， and it is pointed out that the current process assessment has the problem that it is more difficult to evaluate students’ performance fairly and truly. Therefore， a method of differentiated teaching process assessment by student number is proposed， and a specific and feasible implementation process is given， aiming at achieving fair and just process assessment and stimulating students’ learning motivation. Combining with the teaching practice of basic principles of steel structure， a specific example of differentiated teaching process assessment by academic number is given and analyzed with in-class quizzes as an example. The results show that the proposed assessment method ensures that the in-class quizzes without proctoring link have better fairness and equity， can obviously improve students’ learning interest and initiative， and has a certain demonstration effect， which can be promoted and used in the teaching of other courses.

Key words： student number; differentiated assessment; process assessment; basic principles of steel structure