“OBE+PAD”模式下的課堂教學改革實踐

［摘 要］ 為克服傳統課堂教學以教師為中心，導致學生在學習過程中普遍缺乏主觀能動性等問題，高校課堂進行教學改革十分必要。課堂改革實踐基于“OBE+PAD”的教學模式，應用雨課堂平臺，探索一種適合“免疫學”課程的課堂教學模式。改革后，學生和教師的角色發生了一定轉變，學生在課前、課中及課后都可以與教師進行交流，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，同時培養了學生的獨立思考能力，提高了學生學以致用的實際應用水平，為更好地培養免疫學領域的專業人才奠定了基礎。

［關鍵詞］ 對分課堂（PDA）；課堂教學改革；以學生為中心；雨課堂

［基金項目］ 2023年度教育部產學合作協同育人項目“產教融合背景下園藝作物病蟲害防治課程的實踐教學改革”（230800383022901）

［作者簡介］ 趙鳳云（1988—），女，吉林白城人，博士，白城師范學院生命科學學院講師，主要從事分子菌物學研究；謝志明（1977—），女，吉林白城人，博士，白城師范學院生命科學學院副教授（通信作者），主要從事生物類課程教學改革研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）10-0145-04 ［收稿日期］ 2023-02-17

“OBE+PAD”是對分課堂（PDA）模式的創新模式之一，是基于OBE教育理念對對分課堂的發展和延伸，讓對分課堂理論在實踐教學中有了更多的可行性，也讓課堂教學過程發生了結構性改變［1］。隨著高校課堂教學改革的發展，以學生為本，探索一種適合“免疫學”課程的“OBE+PAD”教學模式勢在必行。“免疫學”是醫學和生命科學中比較基礎且具有支柱作用的課程之一。近年來，我國免疫學有了快速發展。免疫學一方面能夠幫助人類解決生命現象的本質問題，另一方面對于人類重大疾病的機制破解和制劑的研發具有重大意義［2］。區別于傳統的教學模式，建設優質的“免疫學”課堂教學模式，有助于解決傳統課堂教學中遇到的問題，充分發揮學生的主觀能動性，增加師生互動和交流，提高教學效果，為我國的免疫學領域培養高素質人才。

一、課堂教學改革的必要性

教學是一項有明確目的的師生互動過程。傳統的高校課堂教學以教師授課為主，師生之間、生生之間交流互動很少，長時間的授課導致學生很難有時間獨立思考，也難以保證長時間的注意力集中；同時，在傳統課堂教學過程中，教師對于學生的學習過程難以把握和評價。為解決這些傳統課堂教學中的問題，各高校根據本校學生和專業課程特點，選擇不同的智慧課堂教學模式，不斷嘗試進行課堂教學改革。

二、“OBE理念+PAD模式”課堂教學模式

隨著大數據等信息技術的發展，給教學組織形式的改變、教師角色的轉變、教學質量的精準識別與監測帶來了可能，并為以OBE理念為核心的高校教學改革提供了支撐和保障［3］。OBE是美國學者Spady首次提出的一種基于學習成果產出為導向的教育理念［4］。OBE教育理念作為以學習者為中心的方式，深刻影響著我國高校教學改革［3］，很多的高校課程改革都是圍繞這一教育理念進行的［5］。OBE理念要求教育活動開始之前就應對學生能夠獲得的學習結果有清晰的認識，進而制訂專業人才培養方案，然后設計課程大綱，包括細化課程目標、落實教學任務、教學方法、考核方式和實施評價等，確保實現預期的學習結果［6］。

對分課堂教學模式（PAD）被譽為當前唯一具有中國原創性質的本土化的教學模式［7］，該教學模式是繼慕課、翻轉課堂、混合式教學改革、BOPPPS、PBL等教學模式后備受關注的新型教學模式［8-10］，目前該教學模式已受到廣泛認可。這種教學模式能把學生學習的主動性、創造性較充分地調動起來，使傳統的課堂教學結構向更主動、更高效的方向進行轉變［11］。“OBE+PAD”課堂教學模式基于OBE理念設定課程培養目標，確定課程教學內容，進而構建基于對分課堂模式的課程教學模式。

三、“免疫學”課堂教學改革實踐

“免疫學”課程是白城師范學院生物技術專業的核心課程之一。為有效提高“免疫學”課程課堂教學質量，自2020年開始，課程組開始引入OBE教學理念，對這門課程開展了教學改革實踐。

（一）基于OBE理念的“免疫學”課程設計

1.優化教學內容。重構教學內容，基于OBE理念編寫課程大綱，其教學內容不僅局限于教材，也可來源于各種教學平臺、文獻網站等，結合當前國內外背景，課題組重新擬定了教學內容和課程目標。新的教學內容圍繞12個主題進行設計，在系統學習免疫應答、免疫調節和異常免疫應答等原理的基礎上，解釋生活中常見的疾病類型的發病機制，使學生理解免疫預防在人類健康維持中的重要作用。同時，在合適的主題下把思政元素有機融入課堂教學過程，使專業知識傳授與價值引領同頻共振。

2.改進考核方式。傳統的課程考核方式包括：平時成績（出勤+課后作業，10%）、期中考試（論文或開卷考試，30%）、期末考試（閉卷考試，60%）。OBE模式更加注重和強調過程考核，經過調整的考核方式為：平時成績（包括10%出勤和20%課堂表現，共30%）、雨課堂學習成績（15%）、期中考試（15%）、期末考試（40%）。這些考核方式可詳細記錄學生學習“免疫學”課程的過程及能力成長信息，以作為考核評價的依據。

（二）教學模式和智慧教學工具的選擇

“免疫學”課程選用的教學模式是對分課堂教學模式，智慧教學平臺是雨課堂，目前已被各大高校廣為應用，使用方便快捷［5］。

（三）優化對分課堂教學模式

對分課堂（PAD）教學模式的概念最早是在2014年由復旦大學張學新教授提出的。其課堂教學過程分為三個階段：講授（presentation）、內化吸收（assimilation）和討論（discussion）［7］。根據學院學生的特點和專業特征，圍繞OBE理念，基于雨課堂教學平臺，將對分課堂教學模式進行了改進。改進后的課堂分為以下幾個部分：（1）課前，教師在雨課堂平臺上傳課件及相關的學習資料，供學生學習。（2）課中，教師每15～20分鐘講授一個知識點（講授），在每個知識點講解之后會設置1個課堂討論活動或課堂練習（內化吸收和討論）；在3～4個知識點后，教師在剩余的課堂時間，在雨課堂平臺上傳發布本節課的練習題，要求學生完成練習，以幫助學生消化理解本節課所學的知識（內化吸收）。（3）課后，學生需要完成課后作業（內化吸收和討論），并在下節新課前以個人或學習小組隨機的形式分享，之后教師進行點評。同時，教師則要跟蹤雨課堂平臺上學生的學習情況，對學生遇到的問題進行答疑，并進行總結。

（四）教學案例——以人工主動免疫內容為例

該課程內容設計以新冠疫情為背景。在疫病發生的很長一段時間內，仍有很多人意識不到預防的重要性。因此，在這樣的情況下，必須提高認識，認真貫徹免疫學中“防患于未然”的理念，切實加強防微杜漸、有備無患等防疫意識。課堂中的教學過程根據改進的對分課堂進行（見表1）。因此，通過講授人工主動免疫的概念、特點，以及與人工被動免疫的區別，讓學生深刻理解“為什么接種疫苗”“接種疫苗為什么重要”，從而向身邊的人傳達疫病預防的重要性，從而保護自己，保護身邊的人。

課前，教師通過分析教學內容的重點及難點，選擇在學生最近發展區內的問題設計任務清單（見表1），通過雨課堂平臺提前發給學生，為課上討論做準備。學生課下通過自主學習、查閱資料、小組討論的形式進行預習，有利于加深討論的深度和寬度。課前任務和課后任務在雨課堂平臺發布，為師生交流提供線上平臺。

課中，以與課程內容相關的時事新聞作導入，吸引學生對新課的注意力。引導式講解人工主動免疫的概念和特點，激發學生思考。通過分組討論的形式讓學生找到人工主動免疫和人工被動免疫的區別等。

課后，學生以個人或小組為單位完成雨課堂作業，實現總結、反思、創造、共同提高。同時，鼓勵學生記錄在雨課堂討論過程中出現的問題并反饋給教師，由教師進行在線解答，并將重要或普遍問題在課上統一答疑，并對學生進行學習方法上的指導。具體的課程內容教學實施過程見表1。

四、“免疫學”課堂教學改革實踐評價

與傳統的教學模式相比，在改進的對分課堂模式中，學生的學習過程由雨課堂的后臺記錄，結合期中考試和期末考試成績，方便教師掌握學生學習本門課程的全部過程及成績。同時，教師可根據雨課堂平臺提供的數據分析學生的學習過程，總結“免疫學”課程教學改革的優勢和不足。

通過對比“免疫學”課程在傳統教學模式下和改革后的教學模式下，學生學習過程和學習結果的成績（見圖1），發現在改革后的教學模式下學生的成績有了明顯的提升，成績達到優秀和良好的比例對比傳統教學模式有了顯著提高，課堂氣氛變得更活躍。與原對分課堂模式相比，在其基礎上，將講授部分改為“小知識點”的形式，在每個知識點后加入了討論（見表1），以使學生在教師講課過程中的注意力更加集中，知識點的內化融合更加高效。同時，課后，教師可以在雨課堂平臺隨時與學生交流并答疑解惑，實現線上線下教學解惑相結合。

在“OBE+PAD”教學模式下對“免疫學”課程進行課堂教學改革后，學生和教師的角色發生了一定轉變，二者都變成了課堂的主角。課前、課中及課后學生都可以與教師進行交流，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，同時，豐富的教學內容也使學生學習的廣度和深度有所擴展，既培養了學生的獨立思考能力，也提高了其學以致用的實際應用水平。

參考文獻

［1］周皓.“對分課堂（PAD）”：思想政治課教學模式改革研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

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［3］張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實踐邊界：兼議專業教育的范式轉變［J］.高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

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［10］吳麗娟，白石.“雨課堂”結合PBL、CBL教學模式在內科護理學教學中的效果評價［J］.臺州學院學報，2019（41）：76-79.

［11］羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索［J］.高教探索，2019（12）：48-55.

Practice of Classroom Teaching Reform under the Mode of “OBE+PAD”： Taking Immunology

as an Example

ZHAO Feng-yun， XIE Zhi-ming， WANG Tie-feng

（College of Life Sciences， Baicheng Normal University， Baicheng， Jilin 137000， China）

Abstract： In order to overcome the problems that traditional classroom teaching was teacher-centered and lack of subjective initiative in students’ learning process， it was necessary to reform classroom teaching in universities. This classroom reform practice is based on the teaching mode of “OBE+PAD” and applies the platform of “Rain Classroom” to explore a suitable classroom teaching mode of “immunology” course. After the reform， the roles of students and teachers have changed to some extent. Students can communicate with teachers before， during and after class， which greatly improves students’ enthusiasm and initiative in learning， cultivates their independent thinking ability and improves their practical application level of learning. This classroom teaching reform practice research has laid a foundation for better training of immunology professionals.

Key words： PDA; classroom teaching reform; student-centered; rain classroom