體育院校大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式研究

［摘 要］ 在新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)飛速發(fā)展。體育院校大學(xué)英語(yǔ)教師利用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在線上線下混合式教學(xué)方面另辟蹊徑。從如何提升體育院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)理念更新、教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法創(chuàng)新等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真梳理與分析，旨在為體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐提供借鑒，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多具有全方位知識(shí)體系的體育人才。

［關(guān)鍵詞］ 智慧樹(shù)云平臺(tái)；體育院校；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；混合式教學(xué)模式

［基金項(xiàng)目］ 2021年度河北省教育廳高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于智慧樹(shù)云平臺(tái)的體育院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”（2021YYJG048）

［作者簡(jiǎn)介］ 于寶英（1971—），女，河北唐縣人，碩士，河北體育學(xué)院外語(yǔ)系副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和英美文學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）10-0161-04 ［收稿日期］ 2023-10-18

在新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必然發(fā)生根本性變化。在新的教學(xué)環(huán)境的變化下，線上線下混合式教學(xué)成為必然趨勢(shì)。體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者順應(yīng)新時(shí)代要求，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的學(xué)生課上聽(tīng)講不認(rèn)真、參與課堂互動(dòng)活動(dòng)積極性偏差、學(xué)習(xí)缺乏興趣等系列問(wèn)題，從充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，在教學(xué)模式方面采取了一系列卓有成效的改革措施，以期為新時(shí)代背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)無(wú)限希冀。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的迅猛發(fā)展，雨課堂、智慧樹(shù)、i-smart、對(duì)分易等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷推陳出新，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者和學(xué)生提供了豐富的授課與學(xué)習(xí)資源，而且為教師提供了行之有效的教學(xué)管理工具，如教師可在平臺(tái)輕松地完成課堂簽到、課堂點(diǎn)名、課堂互動(dòng)、作業(yè)提交、課程考試等一系列教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

一、課程教學(xué)目標(biāo)

為了滿足我國(guó)高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流對(duì)復(fù)合型人才的需求，結(jié)合不同院校的具體辦學(xué)定位，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力展開(kāi)，同時(shí)將“向善愛(ài)國(guó)”“誠(chéng)實(shí)守信”“積極進(jìn)取”等思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力、對(duì)不同文化的鑒賞能力以及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和闡釋能力。

基于河北體育學(xué)院和其他體育院校教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為體育院校大學(xué)英語(yǔ)課程具體教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾方面進(jìn)行定位。

1.知識(shí)目標(biāo)：從知識(shí)層面來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生必須熟悉英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，因而教師在教學(xué)中應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正熟悉與掌握英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)任何一門(mén)具體語(yǔ)言，其最終目標(biāo)都是為了在實(shí)際生活和工作中進(jìn)行應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能，并提升學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和未來(lái)職場(chǎng)等不同場(chǎng)合運(yùn)用英語(yǔ)獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力，以及對(duì)不同文化的理解能力和鑒賞能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)非常重要的目標(biāo)是素質(zhì)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)除了應(yīng)傳授語(yǔ)言知識(shí)和提升學(xué)生的基本語(yǔ)言技能之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，高尚的道德情操，深厚的家國(guó)情懷以及國(guó)際化視野。

在復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外環(huán)境下，社會(huì)所需要的建設(shè)者一定是具有全方位知識(shí)體系的復(fù)合型人才。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不僅須向?qū)W生傳授相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，更重要的是強(qiáng)化其知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力、文化鑒賞能力以及向善愛(ài)國(guó)的價(jià)值觀。

二、課程教學(xué)理念

圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)須對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)等多方面培養(yǎng)。授課教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將以教師為中心的注入式教育理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究式教育理念，并將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從以教師為中心的注入式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的創(chuàng)新式教育。

伴隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中扮演的角色自然會(huì)發(fā)生明顯變化。教師已由原先的課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者和指路人。賓夕法尼亞州立大學(xué)韋默教授提出，教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變七大原則為：一是讓學(xué)生完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是教師少講解，學(xué)生多發(fā)現(xiàn)；三是教師做更細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)工作；四是教師明確地向?qū)W生示范如何學(xué)習(xí)；五是鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；六是師生共同營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境；七是教師利用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)習(xí)［1］。

由于以學(xué)生為中心教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師須盡快完成角色轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，并且為其創(chuàng)造平等、合作、健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，高質(zhì)量地完成課程教學(xué)目標(biāo)。

隨著教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的深入推進(jìn)，數(shù)字化校園建設(shè)已基本覆蓋各級(jí)各類學(xué)校，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)已基本建成并得到廣泛應(yīng)用。在新背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然采取混合式教學(xué)，為學(xué)生提供更為便捷的學(xué)習(xí)資源和高效的學(xué)習(xí)手段。

體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)借助智慧樹(shù)、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)，采用線上線下混合式教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)由教學(xué)內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。教師采用小組學(xué)習(xí)方式，能夠重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、小組合作、實(shí)踐應(yīng)用與開(kāi)拓創(chuàng)新。

三、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)院的具體情況，河北體育學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的是高等教育出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新通用大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程1、2冊(cè)。總體來(lái)說(shuō)，教材包括聽(tīng)說(shuō)和閱讀兩大板塊，同時(shí)配有相應(yīng)的改錯(cuò)、翻譯、閱讀和寫(xiě)作練習(xí)。具體來(lái)講，整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程共包括20個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，其中進(jìn)行重點(diǎn)講解的共有10個(gè)單元。具體講授的單元涉及結(jié)識(shí)他人、家庭與婚姻、食品與健康、合理著裝、交通方式、見(jiàn)面寒暄與閑聊、旅館入住、個(gè)人護(hù)理與外表、心理與性格、生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代等相關(guān)主題內(nèi)容。每單元均設(shè)有與單元主題相關(guān)的情景對(duì)話和閱讀內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)方式方面，課題組成員采用觀看相關(guān)教學(xué)視頻剪輯、學(xué)唱英文歌曲、相關(guān)主題諺語(yǔ)與俗語(yǔ)搜集、主題內(nèi)容圖片制作與展示、課堂互動(dòng)內(nèi)容展示等多種形式的課堂激活方式，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的基本語(yǔ)言技能。

以食品與健康單元為例，這一單元是學(xué)生較難掌握的部分，其中包括許多關(guān)于食品與食品安全方面的內(nèi)容，并涉及轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)詞匯和篇章閱讀。

在進(jìn)行這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先圍繞主題內(nèi)容，搜集并制作了關(guān)于健康飲食、轉(zhuǎn)基因食品的微課視頻作為課程導(dǎo)入，同時(shí)將本單元相關(guān)的音頻、視頻文件和授課PPT上傳至智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)，并要求學(xué)生課前完成相關(guān)預(yù)習(xí)工作，為后續(xù)課堂面授做好充分準(zhǔn)備。

在進(jìn)行面授課教學(xué)時(shí)，針對(duì)課下預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生須對(duì)食品安全問(wèn)題進(jìn)行話題討論，并進(jìn)行課堂展示。以“健康食品伴我行”為主題，完成課程思政教學(xué)。在完成單元主題內(nèi)容導(dǎo)入之后，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，我們會(huì)選擇教材中具有代表性的聽(tīng)力材料在課堂上進(jìn)行聽(tīng)力演練。而學(xué)生說(shuō)的能力培養(yǎng)，則通過(guò)學(xué)生對(duì)單元話題健康飲食的小組討論和課堂展示來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在本單元閱讀教學(xué)任務(wù)方面，由于課文A的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師要求學(xué)生課下自學(xué)完成，課上主要進(jìn)行課文重點(diǎn)及難點(diǎn)答疑和學(xué)生自學(xué)情況檢測(cè)，并在課上為學(xué)生布置相關(guān)習(xí)題，要求學(xué)生限時(shí)完成。課文B由于較難，學(xué)生自學(xué)難度大，因而是面授課的講授重點(diǎn)，包括重點(diǎn)詞匯的使用和文章中的重點(diǎn)及難點(diǎn)句型分析。課文C由于文章篇幅較長(zhǎng)、句型復(fù)雜、詞匯量大，教師主要從文章總體結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯點(diǎn)撥角度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。

寫(xiě)作教學(xué)須按教學(xué)大綱要求，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成食品選擇和最佳飲食就餐地兩個(gè)話題的寫(xiě)作任務(wù)。授課教師應(yīng)在教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布寫(xiě)作題目和寫(xiě)作要求，小組成員在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下完成各自任務(wù)，并在面授課上完成小組成果展示，教師進(jìn)行小組任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)。

本單元翻譯教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生完成擴(kuò)展練習(xí)的翻譯習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師須為學(xué)生提供健康與飲食方面的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯真題，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)形式在課下完成相關(guān)翻譯任務(wù)，并在面授課上完成成果展示，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力的全方位提升。

作為體育類院校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必與ESP英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。針對(duì)不同系別學(xué)生的專業(yè)需求，課題組成員在教學(xué)中要適當(dāng)融入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的體育英語(yǔ)內(nèi)容。比如，體育藝術(shù)系融入了健美操、體育舞蹈等相關(guān)體育英語(yǔ)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和其社會(huì)實(shí)踐能力提升。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，在大一后續(xù)學(xué)期，各系部均開(kāi)設(shè)一些體育英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與ESP教學(xué)進(jìn)行深度融合，進(jìn)一步凸顯大學(xué)英語(yǔ)的工具性特征。

四、課程教學(xué)方法創(chuàng)新

在新時(shí)代大背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”發(fā)展規(guī)劃》要求，做好信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的深度融合，利用翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下混合式教學(xué)等多種方式，用好國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已進(jìn)入信息技術(shù)的深入應(yīng)用階段［2］。

針對(duì)具體的教學(xué)實(shí)際，河北體育學(xué)院采用基于智慧樹(shù)云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)做出一系列卓有成效的教學(xué)改革。該教學(xué)模式以南開(kāi)大學(xué)首創(chuàng)的“O-AMAS教學(xué)模型”為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，以學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位實(shí)現(xiàn)為根本出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成課下自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

O-AMAS模型采用OBE教學(xué)設(shè)計(jì)思路，按照明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（objective）、迅速激活（activation）、多元學(xué)習(xí)（multi-learning）、有效測(cè)評(píng)（assessment）、簡(jiǎn)要總結(jié)（summary）5個(gè)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)［3］。O-AMAS教學(xué)模型充分蘊(yùn)含有效教學(xué)的學(xué)為中心、結(jié)果導(dǎo)向、有效互動(dòng)3個(gè)核心理念，可有效培養(yǎng)學(xué)生高階思維和解決問(wèn)題能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念和學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)。

本模式另一個(gè)突出特點(diǎn)是線上線下混合式教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程始終。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，無(wú)論是借助智慧樹(shù)云平臺(tái)，還是雨課堂智慧教學(xué)工具，教師均須在相關(guān)平臺(tái)為學(xué)生明確闡述單元教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生帶著明確目標(biāo)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而不僅僅是為了學(xué)習(xí)和考試而盲目地進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)。在迅速激活階段，教師須采取有效的形式完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的引入。在面授課開(kāi)始之前，教師須提前在相關(guān)教學(xué)平臺(tái)布置有效激活階段學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)所需的材料。多元學(xué)習(xí)與線上線下混合式學(xué)習(xí)密不可分。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、隨時(shí)可以獲取的網(wǎng)絡(luò)資源，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在網(wǎng)上為學(xué)生布置階段性測(cè)試任務(wù)及相關(guān)作業(yè)以完成有效測(cè)評(píng)任務(wù)。學(xué)生在完成前面相關(guān)任務(wù)后，還應(yīng)進(jìn)行課后反思與延伸思考。教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上以書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)反饋等形式完成教學(xué)效果分析，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供更為精準(zhǔn)化的學(xué)情分析，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入一種良性循環(huán)并得到持續(xù)改善。

除了上述線上線下教學(xué)模式的有機(jī)融合之外，本模式的另一個(gè)突出特征是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)過(guò)程始終。21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，必須緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

郭峰［4］教授指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。郭峰［4］教授還認(rèn)為，教師指導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注“是否啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的機(jī)制上，是否成功地喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是否挖掘出每名學(xué)生的潛能，是否有效地引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否能給學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)以恰到好處的指導(dǎo)”，而不應(yīng)是單純的指導(dǎo)性講授。

基于智慧樹(shù)云平臺(tái)的混合式教學(xué)，借鑒哈佛大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探究能力、自我學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升。我們所采用的“O-AMAS教學(xué)模型”處處滲透著對(duì)學(xué)生上述能力的關(guān)注。首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，每一章節(jié)都明確闡明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘。在迅速激活階段，教師通過(guò)為學(xué)生布置形式多樣的課堂激活任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其學(xué)習(xí)潛能不斷提升。在多元化學(xué)習(xí)方面，充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在智慧樹(shù)云平臺(tái)為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、隨時(shí)可以獲取的教學(xué)資源，包括優(yōu)質(zhì)AI教學(xué)資源，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成自主學(xué)習(xí)。在有效測(cè)評(píng)和簡(jiǎn)要總結(jié)兩階段，該教學(xué)模式將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我探究能力的提升融入教學(xué)測(cè)評(píng)和課程總結(jié)的設(shè)計(jì)，有效提升了學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題及發(fā)明創(chuàng)造能力。

結(jié)語(yǔ)

基于智慧樹(shù)云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性入手，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代慕課、SPOC等教育新技術(shù)，以及韋默教授“五大轉(zhuǎn)變”思想，即教師角色轉(zhuǎn)變、權(quán)力平衡轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容功能轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)變，以及評(píng)價(jià)的目的和過(guò)程轉(zhuǎn)變，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂的徹底變革。

通過(guò)一些行之有效的手段，秉持以學(xué)生為中心的教育理念，大學(xué)英語(yǔ)教師可以順利完成教師角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者。作為學(xué)習(xí)決定性要素的學(xué)生，須努力克服學(xué)習(xí)上的思維惰性，真正成為完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的核心；并與其他同學(xué)積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化獨(dú)立解決問(wèn)題能力、探究能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中不斷完善自我，超越自我，在學(xué)習(xí)與探究中增長(zhǎng)才干，為社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］WEIMER M. Learner-centered teaching： five key changes to practice （second edition）［M］.New York： Jossey-Bass， 2013：72-83.

［2］賈振霞.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為研究［D］.上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2018.

［3］李霞，王利鳳，潘皎.結(jié)果導(dǎo)向的有效教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施手冊(cè)［M］.天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2022：5.

［4］郭峰.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：提高教學(xué)質(zhì)量的核心命題：哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示［J］.外國(guó)教育研究，2008，35（1）：60-64.

Mixed Teaching Mode of College English in Sports Colleges and Universities

YU Bao-ying

（Department of Foreign Languages， Hebei Sport University， Shijiazhuang， Hebei 050041， China）

Abstract： In the new era， great progress has been made in college English teaching. With the aid of advanced teaching platforms and rich network information resources， English teachers in sports colleges and universities have created new frontiers in mixed online and offline teaching modes. Starting from how to improve the teaching effect of college English courses in sports colleges and universities， the thesis has carefully combed and analyzed the mixed teaching mode of college English from the establishment of its teaching objectives， the renewal of teaching concepts， the selection and design of teaching contents， and the innovation of course teaching methods. The aim is to provide some references for college English teaching reform and practices in sports colleges and universities in order to train more sports talents with all-round knowledge system for the society.

Key words： the intelligent tree cloud platform; sports colleges and universities; college English teaching; mixed teaching mode