基于人本理念的小學語文課堂教學評價研究

莊婧

摘要：小學語文教學過程中，教師及時有效的評價對于激發學生的學習興趣具有十分重要的意義，同時也能夠幫助學生更好地了解自身現階段的學習情況。小學語文課堂教學評價應當要立足于人本思想，從學生的個體差異出發，作出客觀合理的評價。本文主要分析了小學語文課堂教學評價現狀，基于人本理念就如何展開小學語文課堂教學評價提出相應策略。

關鍵詞：人本理念語文教學主體思想

小學階段語文教學可以幫助學生了解更多的語文知識，同時也可以增強學生的學習動機和學習興趣。教學評價不僅是語文課堂的重要組成部分，也可以幫助學生認識自己，能夠促進學生全面發展。在教學實施過程中，基于人本理念，從學生自身發展需求角度出發進行課堂教學評價，尊重學生的個體差異，從而保證評價的客觀性和有效性，這是當前小學語文課堂教學的關鍵。在具體實施過程中，教師不僅要重視教學效果評價，還要關注學生的情感、表達能力等，從而實現學生素養的全面提升。

一、小學語文課堂教學評價現狀及人本理念引入價值

（一）小學語文課堂教學評價現狀

雖然很多教師已經認識到教學評價的重要性，尤其是在新課程標準實施后，對于這一方面的關注度有所提升，但是所面臨的問題依然突出。目前大多數教師在課堂教學過程中依然采用傳統的教學方法，在教學實施過程中主要是以課本為核心展開評價，導致學生逐漸對課堂失去興趣。受到傳統教育理念影響，很多教師在開展教學活動的過程中，習慣采用考試的方式展開評價，其根本目的是提高學生的分數，沒有體現語文教學評價的價值。對于教學評價的認知不足是當前存在的突出問題，也是一種普遍的現象，一些教師只針對語文知識背誦情況進行評價，或者是單純從作業質量角度加以評價，這樣的評價方式不利于學生綜合素養的提升。因此，就當前小學語文課堂評價整體情況來看，所面臨的問題還比較多。

（二）人本理念在小學語文教學評價中的引入價值

目前，一些教師已經開始認識到在小學語文教學評價中引入人本理念，對于提升小學語文課堂教學效率，激發學生興趣具有積極意義。首先，對于廣大學生而言，人本理念的引入能夠讓他們產生更強的主體意識，從而更加積極地參與課堂教學，實現課堂教學效率的提升。其次，基于人本理念展開小學語文教學評價，能夠讓學生擺脫自我貶低感，并且逐步擁有自身意識，培養學生互助互愛的精神，幫助學生找到奮斗的目標，使教師在教學中能夠更好地關注不同個體的發展差異，最終提升學生的綜合能力。最后，基于人本理念展開小學語文教學評價，還能夠讓學生在語文學習過程中獲得更多成功體驗，使他們產生更高的學習興趣。當然人本理念的提出僅僅是為語文教學評價提供了方向，而在具體方法方面，則需要教師根據實際情況作出合理選擇。

二、小學語文課堂教學評價存在的問題

在傳統教育背景下，應試教育導致課堂教學評價呈現單一化的特點，即便是如今已經大力推進素質教育，依托“雙減”政策使得廣大中小學學生課堂教學模式發生轉變，但是所面臨的問題依然突出。

（一）教師對于課堂評價的重視度普遍不高

受到傳統教學理念的影響，小學語文課堂教學實施過程中，教師對于評價的關注度普遍不高。在具體實施過程中，敷衍了事、不評價的情況比比皆是。雖然在整個課堂教學流程中，課程結束之前很多教師會習慣性地對整節課的內容進行評價，但是很多教師可能會由于時間把握不準，從而最終省略這一環節。也有一些教師認為評價環節可有可無，因此并沒有留出足夠的時間進行客觀評價。學生作為課堂的主體，本身有著獨立思想和情感，如果教師在課堂教學實施過程中，沒有對學生的表現進行及時評價，或者是在評價過程中表現得十分倉促或敷衍，將會讓學生產生反感情緒，甚至可能會導致學生對教師的態度發生轉變，信任度也會隨之下降。

（二）課堂教學評價單一化趨勢明顯

從現階段小學語文教學實施過程中，教師課堂教學評價現狀來看，很多教師在課堂教學過程中對學生的評價呈現單一的趨勢，“很好”“很不錯”“值得表揚”等常見的陳舊性內容是最容易出現的評價詞語，除此之外幾乎難以看到其他評價方式。而在具體評價手段的使用方面，教師通常會根據學生的問題回答情況，或者是考試情況來評價，參考內容非常單一。長此以往，這必然導致評價的功能喪失。單一的教學評價無法提升學生的學習積極性，同時千篇一律的評價內容也會讓學生失去參與課堂學習的興趣，最終影響到整體教學效果。

三、基于人本理念的小學語文教學評價實施策略

（一）優化傳統語文教學評價方案

從小學語文教學情況來看，大多數教師受到傳統教學理念的影響，關注學生對于語文課本知識的理解和記憶情況，以及最終語文成績的提升情況，很容易忽視小學生的情感教育和素質教育。小學階段是個體成長的關鍵期，在這一階段不僅要讓學生掌握更多的知識，還要讓他們學習更多的生活技能。因此，教師在這一階段應當要調整傳統的教學評價方式，在教學實施過程中堅持人本理念，明確教學目標的同時，還要通過采取多種措施，提升學生的綜合素養。

例如，在教學《秋晚的江上》這一篇課文的時候，為了讓學生更好地理解課文，教師不能強行讓學生去記憶，可以先讓學生熟悉各個章節的內容，再引導學生觀看風景圖，感受作者對于江上晚景的描繪。而在評價的過程中，不能單純地對學生誦讀課文的情況進行評價，應根據學生對課文的理解情況進行評價，提出開放性的問題，讓學生自由表達，這樣能夠提升學生的思考能力。

（二）明確學生在學習中的主體地位

人本理念的引入關鍵在于凸顯學生的人本性，讓學生成為課堂的主人，緊密圍繞學生的主體地位開展評價活動，是提升評價有效性的關鍵措施。在展開小學語文教學評價活動的時候，所有的評價活動應當要緊密圍繞學生展開，要實現這一目標，教師在日常教學過程中必須融合人本思想，改變傳統教育理念，以學生為中心，引導學生參與課堂教學，從而調動學生的自主性。當然學生在學習語文知識過程中，教師不能單純地要求學生完成課文背誦，還要重視培養學生的獨立思考能力，鼓勵學生自己提問題并解答，或者是通過小組合作的方式完成問題的提出與解決，從而實現評價的多樣性。

例如，在《鳥的天堂》這一課的教學過程中，教師不能急于讓學生誦讀課文，并且分配學習任務，而是要讓學生在課前完成思考，熟悉日常生活中常見的一些鳥兒的形態，并且讓他們收集一些鳥兒的信息（如文字介紹、圖片、視頻等），根據大家收集信息的完善程度進行評價和表揚。當然在課堂教學過程中，教師也可以讓學生互相評價，這樣能夠讓其他學生更好地了解自身的不足之處。

（三）重視學生個體差異，合理采取評價方法

不同的學生有著不同的學習基礎和學習狀態，而千篇一律的課堂評價則無法提高學生的關注度，主要原因在于每一個學生往往都有著獨特的情感，同時也有著獨立的意識。因此，針對每一個學生采用相同的評價方式，必然讓學生對教師評價的重視度降低。在人本教育理念下，評價應當要關注學生的主體性，能夠從激勵功能出發，敏銳地發現每一個學生身上的優點并給予肯定，這樣才能夠激發學生的學習主動性。因此，在人本理念下開展小學語文教學評價工作，關鍵是要重視學生的個體差異，讓每一個學生都能夠獲得合理的評價。小學語文不僅內容豐富，而且帶有突出的個性化特征，能夠很好地激發學生的學習興趣。但是由于小學階段學生的發展水平存在很大的差異，愛玩、控制能力差是很多學生的特點。因此，針對具有突出差異性的學生，必須采用多樣化的評價法，堅持人本理念，充分調動學生的積極性，尊重學生差異，并且展開客觀評價，最終才能夠實現整體評價水平的提升。

例如，在教學《護士長葉欣》這一篇課文的時候，教師應當尊重學生的思維和情感差異，鼓勵學生在課堂上對課文中的護士長葉欣發表自己的看法。在評價過程中，可以引導學生從社會價值、人物表現等方面評價，也可以簡單地談一談自己的看法，結合新型冠狀病毒感染疫情中醫護人員的表現，作出客觀的評價。教師在評價的時候，應當要秉承開放的觀點，善于對學生的觀點作出合理的評價，從而激發學生參與課堂的積極性。當然在學習評價的過程中，對于學生的評價參考標準，不僅可以是學生對于課本內容的掌握情況，也可以是學生在思想層面對于護士長葉欣行為的認同情況，這些都可以作為評價的重點，關注不同學生的差異，從而作出合理的評價。

（四）構建完善的教學評價體系

教學評價是衡量小學語文教學質量的根本，要建立完善的教學評價機制，才能夠保證評價的有效性。首先，應當堅持人本理念，以客觀態度對學生在學習過程中的各個方面的表現進行評價。其次，采用定量和定性評價相結合的方式。教師在教學實施過程中，不僅需要通過考試等方式對學生的知識掌握情況進行評價，還要通過課后約談的方式，對學生的思想情感認知等進行評價，全面了解學生在語文知識學習過程中的整體情況。再次，重視生生之間的評價。課堂教學評價并非單指教師對于學生的評價，很多人會錯誤地認為課堂教學評價也就是教師對于學生的評價，其實學生之間的相互評價同樣非常重要，這就意味著在課堂教學評價方式的選擇方面必須完善，并且擺脫單一化的趨勢。在新課程理念下，課堂教學方式呈現多元化的發展趨勢，生生之間相互評價，更能夠促進學生反思，提升整個課堂的凝聚力，并且將所有人的思維緊密聯系在一起，讓學生能夠更加清晰地認識到自身的優點，以及存在的不足之處，從而達到激發學生興趣的目的。

例如，在教學《讓我們蕩起雙槳》這一篇課文的過程中，教師除了可以在課堂上采用默寫的方式，讓學生將整篇文章默寫出來，來評價學生的知識掌握情況以外，也可以讓學生談一談自己對于生活的看法，以及讓學生評價自己的課后學習情況，多種方法的結合，更能夠提升評價的有效性。比如學生在學習課文《古詩兩首》的時候，教師可以讓全班學生嘗試用自己的語言對詩句所展現的畫面進行描繪和評價，與同學分享自己的思想，且鼓勵學生進行相互評價，指出學生評價的合理性以及不足之處，從而達到豐富評價體系的目的。

（五）發揮語文學科優勢

不同學科有著不同的優勢，語文作為一門語言類學科，本身極具藝術性。語文教師在課堂教學的過程中，表達應當要豐富、得體，同時語句要優美。隨著我國教育教學改革速度的加快，在全新的教育理念下教師應當要從人本理念出發，充分發揮語文學科優勢。在語文課堂教學中，評價是非常關鍵的一部分，通過使用生動、巧妙的評價語言感染學生，營造愉悅的課堂氛圍，提高教學實施效率，這是語文教師應當關注的重點。

例如，教師在講授課文《小池塘》的時候，除了可以用簡短的話語對學生的誦讀情況進行評價以外，同時也可以依托語文學科優美的話語進行提問，在學生回答完之后，展現內容，并且通過優美的描繪性語句對學生的表現進行評價，從而讓學生獲得正向激勵。

四、結語

激勵和表揚是激發學生學習動力的關鍵，在新課程理念下，小學語文教學實施過程中必須重視評價環境，同時要基于人本理念重視小學語文教學評價的多元化，以學生為主體，充分發揮語文學科的優勢，深入挖掘學生的潛能，這樣才能夠讓學生在正向評價中獲得持續發展。總而言之，在小學語文教學實施過程中，教學評價工作的開展對于提升學生的學習積極性，幫助學生更好地了解自身學習情況具有十分重要的價值。基于人本理念展開的小學語文教學評價，能夠關注學生的主體地位，激發學生的學習動機，從而實現教學效果的提升。當然要想在小學語文教學中融入人本理念，對于教師而言也是一大挑戰，必須改變過往的評價模式，引入多樣化的評價方法，并且根據不同年級段學生的實際情況，建立完善的教學評價體系，這樣才能夠提升教學評價的有效性。

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