新課標視域下小學語文課程設計優化策略

湯娟

摘要：新課標視域下，小學語文課程教學應不斷更新、優化，從而滿足新時代對人才培養提出的要求。課程設計是語文課程教學開展前的重要工作，此項工作主要是小學語文教師在先進的教學理論基礎上，結合課程標準及教學目標，立足學生實際情況，科學選擇教學內容及方法，設計合理的教學過程，提升課堂教學效率，進而促進語文教學目標良好實現。基于此，本文從小學語文設計的重要性入手，分析小學語文課程設計中存在的主要問題，提出新課標視域下優化小學語文課程設計的策略，希望為相關人員提供參考借鑒，不斷提升小學語文課程設計水平，獲得更高的課堂教學質量。

關鍵詞：新課標小學語文課程設計優化策略

新課程改革持續推進下，小學語文教學更加注重學生核心素養的培養，強調學生全面發展。而若想實現小學語文教學課堂的高效構建，借助科學的教學手段培養學生核心素養，促進學生語文學習水平有效提升，則需要重點做好小學語文課程設計工作。現階段，受多種因素影響，小學語文課程設計中，仍面臨教學目標定位不清晰、教學內容設計待創新、教學方法缺少靈活性、教學評價缺乏系統性等問題，未能有效發揮課程設計的作用與價值。因此，小學語文教師需要積極探究有效的課程設計優化策略，解決當前課程設計中存在的問題，提升課程設計質量，促進小學語文課程教學高效開展。

一、小學語文課程設計的重要性

新時期環境下，受到課程改革的影響，我國教育領域不斷發展進步，小學語文教師也在教學環節逐漸引入現代教育理念，然而教學實踐環節仍面臨一些問題，如教師為課堂教學的主體，課堂學習中，并未將學生放在重要位置，未能將學生創造性、主動性及主體性充分發揮出來；教師教學中仍將教材內容作為主要教學內容，導致教學存在一定局限性；在教學方法上，雖然采取了一些新型的教學手段，但更多的還是流于表面，并未獲得良好的教學效果，仍為傳統教學模式，與新課程標準規定的教學目標存在較大差距。若想提升教學效果，小學語文教師需要對課程進行精心設計。通過科學開展小學語文課程設計工作，能夠立足先進教育理念與學生認知情況，統一語文的工具性與人文性，將學生的主體地位更好地突顯出來，促進學生創造性與主動性的良好發揮，最終有效提升小學語文課程教學水平，從整體上促進學生 “知識與能力”“過程與方法”和“情感態度價值觀”的快速發展，使學生擁有較高的語文素養，在實現學生全面發展目標的同時，促進學生個性化發展。由此可見，小學語文課程設計尤為重要，是課程開展的前提條件，對課程質量及學生學習效果影響深遠。

二、當前小學語文課程設計中存在的主要問題

（一）教學目標定位不清晰

新課程改革強調，課堂教學中，教師是引導者、組織者、設計者，學生是課堂學習的主體。然而受到傳統教育理念及模式的影響，一些教師將關注點放在教學內容上，學生學習缺少主動性，教師并未對學生實際能力進行考慮，導致語文學科特性缺失，與新課標教學理念相背離。受到這種現象的影響，教學目標定位不清晰，目標設計的引領作用未能發揮，未能突出課文特色。授課過程中，教師沒有結合學生實際水平，導致語文課堂教學質量低下。

（二）教學內容設計待創新

現階段，小學語文課程設計過程中，學生學習內容的設計不夠創新，一些語文教師并未充分考慮學生生活經驗。實際上，小學語文教學內容設計的主要目的是提升學生語文學習水平，增強學生對語文學習的興趣，然而一些教師并未對學生興趣及知識掌握情況進行詳細了解，課程設計環節與學生實際不符，增加了學習難度，且在內容設計上，更注重素質教育的形式，實質內容缺失。當前，素質教育持續推進，然而實際教學環節，存在素質教育形式化問題，并未實現學生素質的有效提升。

（三）教學方法缺少靈活性

小學階段的學生，身心處于關鍵發展期，往往有著較為活躍的思維，對許多事物都充滿興趣，無法在某件事情上長時間集中注意力，具有較強的聯想及想象能力，學習過程中也表現出這些特點。一些小學語文教師在課程設計環節，設計的教學方法缺少靈活性，過于單一、枯燥，往往只是利用教材開展課程教學，學生學習只局限在教材上。這種教學模式下，學生逐漸失去對語文學習的興趣，不利于學生對語文知識的有效吸收與內化，更無法積累更多的素材，影響到了學生學習能力的提升。

（四）教學評價缺乏系統性

教學評價在課程教學中發揮著重要作用，在評價方法上，一些語文教師在課程設計過程中，更加注重量化評價。該評價方式會將復雜的教育現象簡化，使之成為單一的教學流程，并未關注非預期的、不易量化的教學結果，使得教學評價缺乏系統性。此外，形式化、定量化的評價方式下，教師會將分數作為重點關注內容，并未注重目標導向教學，使得教師與學生過分追求分數，不利于學生全面發展。

三、新課標視域下優化小學語文課程設計的策略

（一）清晰定位素養導向教學目標

一般而言，小學階段的學生對教師有著較大的依賴性，需要教師給予相應指導才能實現有效學習，因此，教師在小學語文課程設計過程中，應清晰定位素養導向下的教學目標，通過教師的有效引導，學生快樂、高效學習，逐漸感受到語文學習的樂趣。新課標視域下，教師在設計小學語文課程學習內容時，應根據不同的教學內容，進行教學目標的科學設定。例如，在古詩學習過程中，教師應將教學目標放在順暢誦讀古詩，展開想象，獲得情感體驗，體會語言的優美上；在散文學習過程中，教師需要將教學目標放在掌握文章內容大意，同時賞析重難點語段，感受語言文字之美上；在文言文學習過程中，教師需要將教學目標放在順利通讀全文，掌握文言常識與意義，感受古韻等方面。通過對課程教學目標的科學設定，才能進行課堂教學環節與活動形式的有效設計，學生也能夠在清晰的教學目標引領下，高效學習語文知識。例如，部編版三年級語文上冊《望洞庭》學習過程中，教師可設計以下教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀古詩，理解古詩的意思；第二，反復誦讀古詩，于品詞析句、想象意境中熟讀成誦；第三，感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，體會詩人的思想感情，激發對洞庭湖的喜愛和贊美之情，受到美的熏陶。課堂教學環節，教師應對學生作出科學引導，先為學生展示一張洞庭湖的圖片，隨后帶領學生學習詩句內容，提出問題：作者是如何描寫洞庭湖的？他為人們展現出了何種景象？據此引發學生思考，增強學生對詩句的感悟與理解，實現教學目標。

（二）整合創新項目化教學內容

新課標視域下，為解決當前小學語文課程設計中存在的教學內容設計待創新問題，小學語文教師需要重點整合創新項目化教學內容，立足課程實際，為學生提供更加豐富的教學內容。若想有效培養學生素養，教師應將現有知識基礎作為關鍵，而教學活動的構建，則是學生核心素養養成的關鍵途徑。教學活動中，學生應結合所學內容提出問題，強化新舊知識間的聯系，獲得更加個性化的體驗，實現項目化教學目標。教學實踐環節，教師應在時間有限的課堂教學中，對學生加以引導，促進學生自主探究學習，通過識記、訓練、糾錯等教學任務，提升學生思考、實踐、創造能力。小學語文教師應根據語文教材內容，創設相關情境，使學生獲得良好的情境體驗，實現語文知識的高效學習。小學語文教學重點在于不斷提升學生的語言表達及運用能力，因此，小學語文教師需要積極開展實踐活動，使學生在更加生動的教學環境中學習。例如，帶領學生學習部編版三年級語文下冊《荷花》這一課內容時，教師可設計項目化教學模式，將流程分為四個環節：一是提出問題；二是組織實踐活動；三是開展理論主題活動；四是個性化實踐，使學生掌握本節課的教學重點。課程開展中，教師可向學生提出這一問題：“梅蘭竹菊為什么深受許多人的喜愛？”學生回答梅蘭竹菊所代表的品質。隨后，教師繼續提問：“荷花代表哪些品行呢？”問題提出后，教師可以組織學生開展實踐活動，帶領學生到附近公園，對荷花的外觀進行近距離觀察，要求學生詳細記錄荷花的外觀、顏色、香味等，同時通過互聯網，對荷花種類及寓意進行查詢，對作者所要表達的內涵進行了解。隨后在課堂中創設與荷花有關的課程主題，要求學生朗讀全文，結合文章內容分析文章的情感。最后在教師引導下，由學生闡述對文章內容的理解，并寫出讀后感，在班級中進行交流。項目式學習下，教師能夠將學生作為課堂學習的主體，實施針對性教學，在良好的教學環境下，提升學生學習興趣與學習效果。

（三）彰顯以生為本，豐富課程教學方法

學生是課堂教學的主體，小學語文教師在課程設計過程中，需要做到以生為本，對課程教學方法進行豐富，結合實際教學需求，借助多樣化的教學方式，提升學生學習成效。小學語文教學實踐環節，教師根據學生好奇心強、喜歡新奇事物的特點，從實際教學情況入手，借助多元化教學模式，實現師生的良好契合。課堂教學環節，小學語文教師需要對教材進行深入研究，結合實際需求引入豐富的教學方法，如小組合作學習、信息技術、分角色扮演、情境教學、互動式教學等，使學生對課程學習始終保持興趣，真正參與課堂學習活動，感受語文學習的獨特魅力。例如，部編版五年級語文上冊《將相和》主要講了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，突出地表現了藺相如的臨危不懼、足智多謀、顧全大局、注意團結的品質，也贊揚了廉頗知錯就改的精神。在該課的實際教學環節，教師可要求學生分享課前查找的與本課程相關的資料，使學生對廉頗與藺相如有初步的了解，掌握文章的故事背景，隨后教師結合文章標題，提出問題：廉頗與藺相如為什么會不和？最終和好了嗎？因為什么而和好的呢？通過以上問題，引起學生好奇心，使其積極參與課程學習。隨后，教師帶領學生學習文中的小故事，重點通過人物的對話與行為，對廉頗與藺相如的性格與品質進行討論。完成學習后，要求學生對三個故事的聯系進行分析，從而使學生掌握文章內容，回答教師提出的問題。教師可組織學生分組、分角色表演故事，對故事場景進行還原，從而使學生更加深入地了解文章內容，在表演環節，可體會人物的品質，提升教學成效。

（四）進行教學評一體化設計實踐

首先，優化評價內容。小學語文教師實施教學評一體化設計時，需要在教學全過程中融入教學評價，同時對評價內容進行適當擴展，不僅要進行過程化評價，還應實施多元化評價與階段性評價，從多個評價角度入手，使評價更加精準、全面，對學生實際情況進行了解，促進學生全面發展。例如，在部編版四年級語文上冊《寫觀察日記》習作教學中，教師可為學生設計長期評價方案，立足學生日常生活觀察能力、知識掌握能力、大綱構建能力、整體表現力，明確評價核心，科學實施教學評價，對學生寫作能力進行深入了解，當發現學生某處存在不足時，可實施專項訓練，進而提升學生寫作能力。其次，注重評價互動。教學評一體化實施過程中，教師需要尊重學生想法，對評價方式進行優化，落實多項評價活動，增強評價互動性。例如，項目小組合作學習完成后，教師可要求學生結合學習過程及活動成果，評價組內其他成員，確保評價的公平性與客觀性，說出對方的優點與缺點，同時提出改進意見，以此促進學生自我管理能力不斷提升，使學生從他人角度了解自身行為的規范性與合理性。學生參與評價，還能幫助教師全面了解學生，對教學方案作出科學調整，實現小學語文高效課堂的有效構建。

四、結語

綜上所述，新課標視域下，小學語文教學過程中，若想獲得較好的教學效果，有效培養學生核心素養，小學語文教師應科學開展教學設計工作，為課堂教學奠定良好基礎。針對現階段小學語文課程設計中存在的問題，小學語文教師應該通過清晰定位素養導向教學目標，整合創新項目化教學內容，豐富課程教學方法，進行教學評一體化設計實踐的方式加以應對，實現小學語文課程設計的不斷優化，提升小學語文課堂教學效果。

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