我國信息化教學資源發展現狀與演進態勢

聶昌勇

關鍵詞：信息化教學資源；教學資源；演進態勢；可視化分析

0 引言

在新時代背景下，高質量教育發展離不開優質教學資源，信息化教學資源是教育高質量發展的有力助手。教育實踐證明，有效地利用信息化和數字化教學資源，對學生學習能力、問題意識，甚至是創新精神的培養都具有重大意義。信息化教學資源不僅能夠激發學生的學習熱情，也能提高學生自主學習和創新能力。信息化背景下，實現教育的高質量發展，關鍵在于是否擁有優質的信息化教學資源。同時，鄉村教育的高質量發展也需要優質信息化教學資源的支持，鄉村教育的現代化發展更離不開信息化教學資源。

1 問題提出

現代教育的核心元素是信息化教學資源，不僅是提高教育品質的主導力量，也是解決教育問題的有效途徑[1]。信息化教學資源是教育高質量發展的重要組成部分，對于我國鄉村教育而言，借助信息化教學資源實現鄉村教育現代化不僅是發展出路，還是實現鄉村振興戰略目標的重要抓手。基于此，本研究從信息化教學資源宏觀角度，對國內有關信息化教學資源、核心作者、關鍵詞共現及聚類、熱點主題詞突現等進行可視化知識圖譜分析，探析我國信息化教學資源的研究熱點和演進態勢。因此，厘清信息化教學資源的發展現狀及演進態勢，有助于推進信息化教學資源對鄉村教育振興發展作用。

2 數據來源與研究方法

2.1 數據來源

CNKI被認為是一個擁有豐富知識儲備的全球頂尖數字資料庫，它匯聚著眾多的期刊、論文、專著和歷史記錄，成為當今學術界的重要參考資料[2]。因此，研究從CNKI提供的CSSCI 期刊作品中精挑細選，確保能夠可靠信息和準確結果。數據收集方法采用CNKI 中的高級檢索，以“信息化教學資源”為檢索主題，共檢索得到89篇文獻數據，最早為2001年[3]，提到信息化教學資源指基于互聯網絡的教學資源皆可稱為信息化教學資源。于是擴大檢索條件，以“教學資源”為檢索主題，時間范圍為2002年至2022年，為提高研究結果可信度和權威性，去除會議、導讀、專欄導語和報紙等與研究內容無關的非學術文獻后，獲得748條有效中文文獻數據，經數據轉換后得到748條有效數據。

2.2 研究方法

Cite Space是應用Java語言開發的一款文獻計量分析軟件，Cite Space軟件可以通過圖譜解讀，實現知識領域現狀的解釋功能與預測功能。通過Cite Space 軟件和Excel圖表[4]，本文深入探究了我國信息化教學資源的核心作者、發展現狀及其演變趨勢，并以圖譜形式清晰地展示作者之間的協同合作、關鍵詞共存、關鍵詞聚類以及突出詞匯。

3 信息化教學資源研究現狀

3.1 國內教學資源研究的時間分布

通過對文獻數量長期跟蹤分析，我們可以更好地理解該領域研究進展和發展趨勢[5]。近20年（2002年至2022年）我國信息化教學資源研究發文量的年度分布如圖1，從整體趨勢看，我國信息化教學資源相關研究總體呈上升趨勢，尤其是2010年以后出現迅猛增長期，然后趨于一個平緩的增長水平。從近20年來我國關于信息化教學資源相關研究上升趨勢來看大體可以分為三個階段，即萌芽發展階段（2002 年至2009年）、快速發展階段（2010年至2015年）、鞏固發展階段（2016年至2022年）。

在萌芽發展階段，發文量共計171篇，每年發文相對較少，但都在逐年增加，在這時期國家為了加快推進教育信息化進程，加強了信息化教學資源的建設，并出臺相關政策來保證和促進中小學校園網絡建設，故此關于教學資源的相關時期開始逐漸緩慢增加。在快速發展階段發文共計329篇，從2010年以來可以看出，發文數量有了明顯的增加。隨著2010年我國教育部頒布《國家中長期教育改革和和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等文件可見，我國教育領域的數位信息日益增加，優秀教學資源公眾網絡平臺也逐漸形成，從而使教學信息化環境的建設取得顯著進展，使教育領域的發文量大幅度提升，包括2015年提出的“互聯網+”行動計劃，國家加大力度重視教育信息化的發展。

因此，信息化教學資源相關研究在2010年呈指數增長，并逐漸趨向成熟。2017年，國務院印發《新一代人工智能發展規劃》，人工智能在教育領域中的影響及關注度亦愈來愈大。2018年，我國教育部推行《教育信息化2.0行動計劃》，2019年又發布《中國教育現代化2035》，這些舉措為教育信息化發展提供了強有力支撐，使其得以迅速推進。因此，作為新時代背景下推動鄉村教育信息化發展的重要抓手，教學資源相關研究在當前學術界以及社會各界仍是研究熱點。

3.2 國內教學資源研究作者分析

我國信息化教學資源的發展離不開研究者的努力，所以有必要對其領域的相關研究作者與發文數量進行分析。分析研究者可以更清楚地掌握該研究領域的科研成熟度，顯然該研究領域中心則是核心研究者。通過Cite Space軟件，可以創建一個以497和193 為基礎的中國信息化教育領域的專家團隊的知識結構（見圖2） [6]，此結構形狀反映每位專家的發言數量，并通過相互聯系的方式展現作者之間的協同工作能力。經過探討發現，當前在信息化教學資源方面的研究大部分是單個人的，缺乏團隊協同，表明目前還沒有建立起一個穩固、有效、高效的科研團隊。

因此，有必要提高作者之間的協同配合，以提升整個團隊的整體水平。根據普賴斯核心作者的數據[7]，我們可以得出Mp = 0.749 [8]，即 0.749x相當于2。這個數字表明，第一位第一篇論文的數量是5篇，而第61位第一位第二位第二篇論文的數量超過了2篇。根據洛特卡定律，在一個已完善的研究領域，一篇論文的作用最多只能代替60.79%的作用。根據最新數據，在748篇樣本文獻調查結果顯示，只有602個作家只發表1篇論文，而其他作家的數量則超過90.80%，從而可以看出，目前研究生思想政治教育信息化教學資源水平，仍未達到完善的研究范圍，盡管大多數作家都在努力探索和開展相應的工作，但仍存在不足之處；然而，由于缺乏長期實踐應用，目前的研究成果尚且不足，因此還無法建立起一個完善的、穩固的研究團隊，而且，團隊間的協同配合也還不夠。

3.3 國內教學資源研究內容分析

通過分析Cite Space軟件中的關鍵詞，可以更清晰地了解當前信息化教學資源研究的熱點，并將其呈現出來。圖3展示了這些關鍵詞的共現情況，從而更好地把握研究脈絡。節點的出現頻率反映了關鍵詞的研究程度[9]，從而決定了研究的高低。連接兩個節點的線段可以揭示它們之間的相互影響，而其粗細則可以反映出這種關系的強弱。[10]由圖可知，教學資源節點最大，說明被引量最多，是處于一個研究核心地位。接著是翻轉課堂、在線教學、資源共享等，雖然這些節點較小，但不難看出該類詞頻是隨著數字化時代的到來不斷孕育而來，說明對此領域研究還是處于一個初步發展階段，也反映了教學資源信息化是緊跟國家政策方針與時代進步引領所產生的，具有很強的現實意義。

遠程教育、資源共享、網絡教學、云計算等關鍵詞說明了研究者對信息化教學資源研究的呈現方式及時空方面的關注，且圖譜中散落的節點較多，關鍵詞之間緊密連接、集中度不高，代表著信息化教學資源方面的研究熱點較為分散，以信息化教學資源為核心不同方向聯合發展和系統發展。

4 國內教學資源研究熱點聚類分析

4.1 關鍵詞時間線分析

根據文獻數據利用Cite Space軟件繪制了我國信息化教學資源關鍵詞時間線圖譜如圖4所示。時間線圖譜是一種用來描述聚類之間關系的方法，它通過把同一個聚類放在相似的水平線上來直觀地展示它們之間的聯系。這種方法能夠幫助我們更好地了解研究領域的發展歷程，并能夠更好地捕捉當前的熱門話題[11]。從圖4來看，應用與資源整合兩個聚類的研究僅持續過一段時間，近幾年研究熱度降低。“教學資源”“互聯網+”“在線教學”“翻轉課堂”等主題的聚類文獻研究時間線較長，一直保持著相對較高的關注度與影響力，越趨于教學資源的信息化研究。隨著教學資源信息化的不斷發展，該方面的研究將越趨于成熟，同時從鄉村振興戰略角度上看，信息化教學資源相關研究不斷發展與成熟，對于鄉村教育現代化、高質量發展也有一定的借鑒與助推意義。

4.2 關鍵詞聚類分析

在Cite Space軟件中，聚合的清晰程度可以由模塊值（Q值）與平均輪廓值（S值）共同決定，一般情況下，0≤Q<1值小于等于0，S值大于等于0，即Q>0.3大于等于q>0.3，這樣的聚合結構就更加明確，而且Q大于等于0，S≥0.7大于等于s≥0.7，這樣的聚類結果就更具有可靠性。通過對比文獻中的數據發現，中國的信息化教育領域的重要課題的關鍵字的聚合情況如圖5 所示[12]。

通過圖5發現，q=0.7424，高于0.3，這表明這種聚類方法非常有效。此外，S=0.9473，也高于0.7，這也證實了這種聚類方法的正確性。該聚類以教學資源為核心，主要有翻轉課堂、資源共建共享、在線教學、互聯網+、創新應用云平臺、資源整合等相關研究內容，說明我國信息化教學資源研究主要是以這些方面展開的。隨著鄉村振興戰略的提出，鄉村教育發展不斷受到重視，關于信息化教學資源的相關研究能夠對鄉村教學資源信息化的發展有一定指導意義。

4.3 研究熱點分析

通過Cite Space的變異檢測算法，我們可以有效地提取出近20年來經常出現的詞匯，并對這些詞匯的變化進行跟蹤。這樣可以幫助我們預測信息化教學資源的未來發展趨勢和動態[13]。根據圖6，我們可以發現，遠程教育的研究已經持續了很長一段時間，從2008年開始，一直持續到2013年。隨后，網絡教學、翻轉課堂、“互聯網+”和在線教學等技術也逐漸普及。從關鍵詞的突現情況來看，在線教學、互聯網+、翻轉課堂、微課程等在一定程度上代表了我國信息化教學資源研究的相關研究熱點與前沿研究內容。

信息化教學資源研究從初始的網絡教學逐步拓展到遠程教育、云計算、微課程、在線教學等重要方向，隨著現代信息技術的不斷進步，信息化教學資源的相關研究逐漸系統化、全面化發展。雖然現階段信息化教學資源相關研究熱點與鄉村教育聯系較少，但在鄉村振興戰略背景下，信息化教學資源相關研究熱點會與鄉村教育現代化發展相關聯，對鄉村教育的發展有很強的現實意義。

5 結論

我國關于信息化教學資源方面的研究，根據年度文獻發文量的整體變化趨勢呈倒“V”型，先增長后下降，最后趨于水平波動。2012年，教育信息化的蓬勃發展取得了重大突破，其成果得益于國家教育部發布的《教育信息化十年規劃（2011-2020年）》，為教育信息化的未來發展打下了扎實基石。2019年，教育部發布的《中國教育現代化2035》，為信息化教學資源的研究提供了強有力支持，促進其發展和應用。接著2022 年以后相關研究有所波動，但仍是研究熱點處于較高水平波動。相關研究可分為三個階段即萌芽發展階段（2002-2009年）、快速發展階段（2010-2015年）、鞏固發展階段（2016-2022年）。從合作關系上來看，未形成一個穩定的研究作者群體，作者間需要進一步加強合作。隨著數字化時代的到來，研究熱點內容也不斷趨向于多方位、信息化方向發展，同時在線教學、“互聯網+”、翻轉課堂等開始成為學界關注的新興內容。

研究結果對后續信息化教學資源發展以及鄉村教育信息化、現代化發展所面臨的新機遇和新挑戰具有一定參考意義。但在鄉村振興戰略大背景下，信息化教學資源相關研究與鄉村教育的聯系較少，隨著鄉村教育現代化發展，相關研究應當關注鄉村教育，利用已有研究理論基礎助力鄉村教育信息化、現代化發展。