指向核心素養(yǎng)的高中生物情境教學(xué)策略

曹久虎 鄭桂芬

摘 要：新課標(biāo)明確指出，高中生物教學(xué)需重視學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)、科學(xué)探究能力、科學(xué)思維以及生命觀念四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此背景下，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，革新高中生物教學(xué)模式成為必然。情境教學(xué)法作為新型教學(xué)方法之一，具有多樣化、具體化等特征，教師采取情境教學(xué)法能夠有效指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)初級(jí)理解與關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化為高階探究創(chuàng)新思維，推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)此，本文將對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中生物情境教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探究，重點(diǎn)分析教學(xué)目標(biāo)梳理、多元情境創(chuàng)設(shè)以及情境活動(dòng)組織的實(shí)行方法，推動(dòng)高中生物情境教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的完善，助力學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；情境教學(xué)

核心素養(yǎng)指向下的高中生物情境教學(xué)主要是指教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，選取符合學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求的多元情境，以任務(wù)單與多元活動(dòng)為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)與活動(dòng)中構(gòu)建生物概念、訓(xùn)練思維、理解方法、提升能力以及發(fā)展素養(yǎng)的教學(xué)模式。教師采用該教學(xué)模式能夠有效推動(dòng)學(xué)生問題解決能力、生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性、社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及科學(xué)思維的提高，達(dá)成新課標(biāo)下高中生物教學(xué)目標(biāo)，因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的情境教學(xué)模式成為高中生物教師的關(guān)注點(diǎn)。但是，在實(shí)踐核心素養(yǎng)指向下的高中生物情境教學(xué)時(shí)，部分教師存在對(duì)教學(xué)實(shí)踐核心流程與策略方法把握不足，致使高中生物情境教學(xué)難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的效果，影響高中生高階思維成長。對(duì)此，探究核心素養(yǎng)視域下高中生物情境教學(xué)對(duì)策方法尤為必要。

一、核心素養(yǎng)指向，梳理教學(xué)目標(biāo)

（一）課標(biāo)分析與教材分析

高中生物教師在教學(xué)之前需挖掘課標(biāo)中教學(xué)提示、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求等內(nèi)容，解讀教材中小節(jié)內(nèi)容與整章內(nèi)容等信息，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容載體，確定課程教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)與行為內(nèi)容。同時(shí)，高中生物教師還需以概念層級(jí)為依據(jù)，劃定課時(shí)的核心知識(shí)并分析知識(shí)內(nèi)容承載的核心素養(yǎng)類型，明確課時(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)與針對(duì)點(diǎn)，保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的高度接軌，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。教師通過分析課標(biāo)與教材，明確“教什么”“學(xué)到哪”以及“學(xué)會(huì)什么”等，進(jìn)而有效開展教學(xué)。

以《伴性遺傳》（人教版必修2）為例，教師在分析課標(biāo)與教材階段，需明確新課標(biāo)指出“伴性遺傳”的教學(xué)要求為知識(shí)性目標(biāo)理解水平。從學(xué)業(yè)的角度出發(fā)，教學(xué)要求為：提升學(xué)生統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)知識(shí)運(yùn)用能力、提高學(xué)生種群內(nèi)某一遺傳性狀變化與分布解釋與預(yù)測(cè)能力、遺傳與變異觀點(diǎn)運(yùn)用能力、常規(guī)遺傳技術(shù)生產(chǎn)生活運(yùn)用的解釋能力、不同婚配方式下子女基因型與表型情況預(yù)測(cè)能力等。在教材分析階段，教師需明確“伴性遺傳”的課程地位，即承上啟下，是變異與人類遺傳病學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、“基因在染色體上”理論學(xué)習(xí)的延伸。同時(shí)，教師需明確相較于舊版本教材而言，新教材增加X、Y染色體掃描電鏡圖片與蘆花雞圖片、重編紅綠色盲發(fā)現(xiàn)史（引入證據(jù)性原始論文與實(shí)證）、以色盲患者安全為考量設(shè)置交通信號(hào)燈（融合了關(guān)懷他人的德育元素）等，進(jìn)而明確有效的教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)情考查與目標(biāo)細(xì)化

教師進(jìn)行學(xué)情考查主要是明確行為主體的認(rèn)知情況，為教學(xué)目標(biāo)細(xì)化奠定基礎(chǔ)，是提升教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性與個(gè)性化的關(guān)鍵。高中生物教師在學(xué)情考查時(shí)，需了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等方面情況。在此基礎(chǔ)上，遵循層次性原則，尊重學(xué)生能力差異，細(xì)化“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。在學(xué)情考查完成后，高中生物教師需以“行為內(nèi)容”“行為主體”“行為標(biāo)準(zhǔn)”以及“行為條件”等為依據(jù)，具體化梳理各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)成長以及反思評(píng)價(jià)等奠定基礎(chǔ)[1]。

以《伴性遺傳》（人教版必修2）為例，教師在學(xué)情考查與目標(biāo)細(xì)化階段，需明確學(xué)生在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”前已經(jīng)了解了“常染色體”“常染色體遺傳圖解”“性染色體”等知識(shí)，但對(duì)“性染色體”遺傳圖解的書寫方法、遺傳系圖譜等知識(shí)了解不足。此時(shí)，若教師直接讓學(xué)生圖解歸納“六種遺傳”的特點(diǎn)，學(xué)生極易出現(xiàn)無從下手的窘境。而如果教師先指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化“遺傳圖解”與“遺傳系譜圖”，再展開綜合分析，則更易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，若教師僅要求學(xué)生簡單書寫，學(xué)生則極易出現(xiàn)消極懈怠情緒，參與熱情不高。相較而言，教師利用情境創(chuàng)設(shè)的方法更利于學(xué)生參與熱情的調(diào)動(dòng)，由此，選擇情境教學(xué)法組織課程活動(dòng)。在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)階段，教師可將目標(biāo)設(shè)定為：科學(xué)探究意識(shí)培養(yǎng)——組織色盲調(diào)查活動(dòng)與設(shè)定生物學(xué)探究問題，生命觀與科學(xué)思維培養(yǎng)——組織遺傳咨詢師體驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生圖解“六種婚配方式”、分析預(yù)測(cè)后代患病率以及歸納總結(jié)伴X染色體的隱性遺傳病特點(diǎn)等，科學(xué)思維培養(yǎng)——組織演繹推理活動(dòng)，教師需指導(dǎo)學(xué)生判斷基因在性染色體上的位置、運(yùn)用伴性遺傳規(guī)律解決情境問題、提出優(yōu)生與生產(chǎn)實(shí)踐建議等，社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)——組織“生男生女誰做主”的解釋活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用伴性遺傳與性別決定等生物知識(shí)破除偽科學(xué)與迷信，引導(dǎo)學(xué)生理性看待實(shí)際生活中的遺傳病，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的意識(shí)。

二、多元情境創(chuàng)設(shè)，打造深度學(xué)習(xí)氛圍

（一）科學(xué)史情境，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)史情境主要是指以科學(xué)家生物探索過程史料為主要素材的情境類型，具有故事性、生動(dòng)性以及時(shí)代性等特征，能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)思維與素養(yǎng)的具象化，推動(dòng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)大膽、孜孜不倦、大膽質(zhì)疑等實(shí)踐探索意識(shí)的養(yǎng)成。教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境時(shí)，注意要點(diǎn)為：一是關(guān)聯(lián)性。高中生物教師需確保“科學(xué)史”與課程知識(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)探索意識(shí)，為深度學(xué)習(xí)奠定意識(shí)基礎(chǔ)。二是真實(shí)性。高中生物教師需保障“科學(xué)史”的真實(shí)性與可查性，為學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)[2]。

以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》（人教版必修1）為例，教師在科學(xué)史情境創(chuàng)設(shè)階段，須先明確“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的課時(shí)聚焦點(diǎn)為“細(xì)胞學(xué)說”，由此，教師可以“細(xì)胞學(xué)說”為原點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“科學(xué)史情境”；其次，教師需遵循關(guān)聯(lián)性與真實(shí)性原則，篩選情境素材。具體表現(xiàn)為：以“細(xì)胞學(xué)說”為導(dǎo)向，結(jié)合“細(xì)胞學(xué)說基礎(chǔ)”與“細(xì)胞學(xué)說成型”的課程內(nèi)容，可選素材包括：“細(xì)胞學(xué)說基礎(chǔ)”——維薩里（解剖大量尸體與發(fā)表《人體構(gòu)造》—人體器官水平構(gòu)造）、比夏（器官解剖觀察）、羅伯特·虎克（顯微鏡觀察植物木栓組織——小室命名“細(xì)胞”）、列文虎克（觀察細(xì)胞——細(xì)菌、紅細(xì)胞以及精子等）以及馬爾比基（觀察微細(xì)結(jié)構(gòu)=細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁等）。“細(xì)胞學(xué)說成型”——施萊登（觀察柱頭、胚珠以及劃分組織-植物細(xì)胞學(xué)說）、施旺（研究個(gè)體發(fā)育過程與細(xì)胞形成機(jī)理-動(dòng)物體由細(xì)胞構(gòu)成等）、耐格里（植物分生區(qū)新細(xì)胞觀察——新細(xì)胞的產(chǎn)生）、魏爾肖（總結(jié)歸納受精卵分裂等——新細(xì)胞由細(xì)胞分裂產(chǎn)生）。此后，教師可通過匯總呈現(xiàn)“科學(xué)史表格”與相關(guān)人物紀(jì)錄片的方式，匯總呈現(xiàn)“細(xì)胞學(xué)說”發(fā)展歷程，讓學(xué)生在了解科學(xué)史的過程中吸納“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過這種方式推動(dòng)學(xué)生科學(xué)觀察意識(shí)、總結(jié)歸納意識(shí)等科學(xué)思維的養(yǎng)成。

（二）生活體驗(yàn)情境，培養(yǎng)生命觀念

生活體驗(yàn)精神主要是指以學(xué)生生活環(huán)境為主要素材的情境類型，具有生活性與可接觸性等特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生生物知識(shí)理解度以及培養(yǎng)學(xué)生尊重生命意識(shí)等。教師在創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境時(shí)，注意要點(diǎn)包括：一是生活性。高中生物教師需以學(xué)生日常實(shí)際生活環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，挖掘高中生生活中可接觸的情境素材，包括實(shí)物與場(chǎng)景等，增強(qiáng)生活情境體驗(yàn)感。二是易懂性。高中生物教師需保障生活情境素材的易懂性，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象生物知識(shí)的具體化與簡單化，以保障生活體驗(yàn)情境價(jià)值實(shí)現(xiàn)[3]。

以《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》（人教版必修1）為例，教師在創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境時(shí)，首先需明確遵循生活性與易懂性原則，挖掘貼近學(xué)生生活與課時(shí)內(nèi)容的情境素材，主要包括：水果冰箱儲(chǔ)存、創(chuàng)可貼或紗布包扎傷口、密封地窖儲(chǔ)存食物、糧油種子風(fēng)干儲(chǔ)存等。此后，教師可通過直接呈現(xiàn)上述生活素材的方式，如圖片呈現(xiàn)、視頻呈現(xiàn)等，直觀沖擊學(xué)生視覺，引發(fā)學(xué)生思考；其次，教師需明確各生活素材相關(guān)聯(lián)的課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，包括：冰箱儲(chǔ)存水果——溫度降低，酶活性降低，呼吸作用減弱，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)水果保鮮時(shí)間延長，核心知識(shí)點(diǎn)為“細(xì)胞呼吸與溫度的關(guān)系”。創(chuàng)可貼或紗布包扎傷口——抑制厭氧菌的繁殖與無氧呼吸，核心知識(shí)點(diǎn)為“細(xì)胞呼吸與02濃度的關(guān)系”。地窖存儲(chǔ)食物——CO2濃度高，有氧呼吸被抑制，進(jìn)而達(dá)到保鮮食物的效果，核心知識(shí)點(diǎn)為“細(xì)胞呼吸與CO2濃度的關(guān)系”。糧油種子風(fēng)干存儲(chǔ)——含水量降低，呼吸作用降低，有機(jī)物消耗減少，核心知識(shí)點(diǎn)為“細(xì)胞呼吸與含水量的關(guān)系”。在呈現(xiàn)生活素材的過程中，以文字、口述等形式標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活素材的有機(jī)融合，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)生活運(yùn)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索與思考生活生物學(xué)知識(shí)的興趣，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成。

（三）直觀教學(xué)情境，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)

直觀教學(xué)情境主要是指以清晰、直觀元素為主要素材的情境類型，能夠有效實(shí)現(xiàn)抽象生物知識(shí)的具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，為學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成提供助力。教師在創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境時(shí)，注意要點(diǎn)包括：一是直觀性。高中生物教師需明晰直觀教學(xué)情境的核心為“直觀”，可利用多媒體、教具以及掛圖等工具直觀呈現(xiàn)生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的具體化。二是生動(dòng)性。高中生物教師需明晰“直觀”并不意味著干巴、直接的文字呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)靈活借助圖片、視頻等生動(dòng)元素，動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)生物知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)情境體驗(yàn)感。

以《細(xì)胞的增殖》（人教版必修1）為例，在創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境時(shí)，首先，教師須明確“細(xì)胞的增殖”的課時(shí)重點(diǎn)為“植物細(xì)胞的有絲分裂”。“植物細(xì)胞的有絲分裂”知識(shí)具有抽象性特征，學(xué)生難以單純從文字中感受“植物細(xì)胞的有絲分裂”。由此，教師可采用“直觀教學(xué)情境”生動(dòng)化與直觀化呈現(xiàn)課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，降低學(xué)生知識(shí)理解難度；其次，在直觀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)階段，教師可以“分裂期”為圍繞點(diǎn)，選取細(xì)胞有絲分裂的模式圖與顯微圖，讓學(xué)生直觀了解植物細(xì)胞在前期、中期、后期以及末期的有絲分裂的變化過程。同時(shí)，教師可在圖片的旁邊標(biāo)注相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，有效銜接直觀圖片與課程知識(shí)點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：在分裂前期圖片中，標(biāo)注“染色質(zhì)轉(zhuǎn)為染色體，單條染色體包含兩條并列姐妹染色單體，核仁解體且核膜消失，細(xì)胞兩極出現(xiàn)紡錘絲且生成紡錘體”。在分裂中期圖片中，標(biāo)注“紡錘絲牽引染色體運(yùn)動(dòng)且染色體著絲粒排列于細(xì)胞中央同一平面，赤道板即平面和紡錘體中軸相垂直”。在分裂后期圖片中，標(biāo)注“姐妹染色單體拆開為兩條染色體，同時(shí)，經(jīng)紡錘絲牽引至細(xì)胞兩極，讓細(xì)胞兩極擁有各自單獨(dú)染色體，兩套染色體的數(shù)目形態(tài)一致，單套染色體形態(tài)數(shù)目與親代細(xì)胞分裂之前一致”。在分裂末期圖片中，標(biāo)注“染色體至細(xì)胞兩極逐步轉(zhuǎn)化為染色質(zhì)，紡錘絲逐步消失，核膜與核仁出現(xiàn)，赤道板處出現(xiàn)細(xì)胞板且逐步擴(kuò)展，生成細(xì)胞壁”。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境主要是指以生物實(shí)驗(yàn)為主要素材的情境類型，能夠有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索意識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。高中生物教學(xué)本身以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，所以生物教師需重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)階段，注意要點(diǎn)為：一是適當(dāng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境包括實(shí)驗(yàn)示范情境與實(shí)驗(yàn)實(shí)操情境，實(shí)驗(yàn)示范情境主要由教師親自實(shí)驗(yàn)演示或借多媒體展示實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)實(shí)操情境則主要由學(xué)生直接體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程。高中生物教師可結(jié)合教學(xué)條件選擇適當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境類型。二是指導(dǎo)性。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)階段，高中生物教師還需組織實(shí)驗(yàn)討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析活動(dòng)以及知識(shí)點(diǎn)總結(jié)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行思考，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境教學(xué)效果。

以《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》（人教版必修1）為例，教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境時(shí)，首先需明確“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)為“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”，教師可以此為重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境；其次，教師可先引入生活元素，如“生活中，蒸饅頭與釀酒的發(fā)酵現(xiàn)象”，吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，借助“生活現(xiàn)象”指導(dǎo)學(xué)生思考“酵母菌產(chǎn)生酒精的環(huán)境情況”的生物知識(shí)內(nèi)容。此后，結(jié)合現(xiàn)有教育資源，教師可打造實(shí)驗(yàn)實(shí)操情境，即：直接將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)生親自動(dòng)手展開實(shí)驗(yàn)，直觀接觸與感受實(shí)驗(yàn)環(huán)境與過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師需遵循指導(dǎo)原則，提出相應(yīng)問題，如“怎樣判斷CO2與酒精的產(chǎn)生？”“如何保障酵母菌正常生活？”“實(shí)驗(yàn)的有氧條件與無氧條件應(yīng)如何控制？”

（五）社會(huì)熱點(diǎn)情境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

社會(huì)熱點(diǎn)情境主要是指以社會(huì)熱點(diǎn)事件或問題為主要素材的情境類型，具有實(shí)時(shí)性、生活性等特點(diǎn)，能夠有效豐富課程教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的提高。教師在創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)情境時(shí)，注意要點(diǎn)包括：一是熱點(diǎn)性。高中生物教師需確保情境素材屬于備受關(guān)注的事件或問題，借以提升學(xué)生情境探索興趣。二是教育性。高中生物教師需確保情境素材與教材知識(shí)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等相關(guān)聯(lián)，以保障社會(huì)熱點(diǎn)情境的知識(shí)講授傳遞價(jià)值與三觀塑造價(jià)值等，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力與社會(huì)責(zé)任意識(shí)的共同成長。

以《生物多樣性及其保護(hù)》（人教版選擇性必修2）為例，教師在創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)情境時(shí)，首先，需明確“生物多樣性及其保護(hù)”直接指向于的社會(huì)熱點(diǎn)為“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”。由此，教師可以“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”為情境主題，創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)情境，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)；其次，在社會(huì)熱點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)階段，教師細(xì)化“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”主題，具體分支主題涉及“全球性生態(tài)環(huán)境問題”“生物多樣性保護(hù)”以及“可持續(xù)發(fā)展”等。結(jié)合生活實(shí)際，各分支主題涉及的情境素材包括：“全球性生態(tài)環(huán)境問題”——“南極氣溫上升”“北極甲烷大爆發(fā)”。“生物多樣性保護(hù)”——“新型冠狀病毒性感染”“SARA病毒”。“可持續(xù)發(fā)展”——“只有一個(gè)地球”“綠水青山就是金山銀山”等。教師通過引入社會(huì)熱點(diǎn)問題與事件的方式，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)社會(huì)價(jià)值的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好生態(tài)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境等社會(huì)責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成。

三、情境活動(dòng)組織，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

多元活動(dòng)是增強(qiáng)高中生物情境教學(xué)模式中情境體驗(yàn)感的重要手段，能夠有效推動(dòng)高中生物情境教學(xué)模式核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值的達(dá)成，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供支持引導(dǎo)。教師在組織多元活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視任務(wù)思考活動(dòng)、實(shí)踐思考活動(dòng)組織，策略要點(diǎn)表現(xiàn)如下述。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)主要是指以“任務(wù)單”為核心組織的課堂思考活動(dòng)，以深度挖掘課程知識(shí)內(nèi)容為活動(dòng)目標(biāo)。教師在實(shí)踐階段，注意要點(diǎn)為：首先，高中生物教師需以情境為圍繞點(diǎn)，遵循層次性原則，布置遞進(jìn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生由淺及深的探知情境承載的高中生物知識(shí)，提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果。其次，生物教師在任務(wù)思考解決過程中，需鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑或意見，表達(dá)自身新想法或新疑問，進(jìn)一步完善“任務(wù)單”，增強(qiáng)教學(xué)效果。

以《DNA的結(jié)構(gòu)》（人教版必修2）為例，教師在組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，首先，須遵循遞進(jìn)性與層次性原則，依托情境與各素材資源，發(fā)布任務(wù)單。具體表現(xiàn)為：任務(wù)一，分析DNA為什么結(jié)構(gòu)，什么是雙螺旋結(jié)構(gòu)？（播放《等著我》公益視頻，引入親緣關(guān)系確定方法——DNA鑒定）。任務(wù)二，閱讀資料，分析模型建構(gòu)法的思路（引入DNA衍射圖譜、鮑林人物資料）。任務(wù)三，回顧DNA基本單位、組織組成，使用圖表的方式展示。任務(wù)四，分析一條鏈上脫氧核苷酸的鏈接，探索磷酸二酯鍵的形成，解讀一條脫氧核苷酸鏈游離磷酸基團(tuán)與游離脫氧核糖數(shù)量，分析DNA初步水解與徹底水解產(chǎn)物（資料引入托德合成二核苷酸）。任務(wù)四，猜想DNA由多少條脫氧核苷酸鏈構(gòu)成，說明理由？（引入威爾金斯、富蘭克林的相關(guān)研究資料）。任務(wù)五，分析堿基的位置，探索四種堿基的配對(duì)（引入沃森與克里克構(gòu)建的模型資料）等；任務(wù)六，探索DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)（引入威爾金斯與富蘭克林的相關(guān)資料數(shù)據(jù)）。其次，教師可讓學(xué)生以小組為單位，采用合作討論的方式，思考與解決任務(wù)單問題，達(dá)成提升學(xué)生思考能力的效果。

（二）實(shí)踐思考活動(dòng)

實(shí)踐思考活動(dòng)是任務(wù)思考活動(dòng)的延伸，以指導(dǎo)學(xué)生探知延伸性知識(shí)內(nèi)容為活動(dòng)目標(biāo)。教師在實(shí)踐階段，注意要點(diǎn)為：首先，高中生物教師需明確實(shí)踐思考活動(dòng)類型包括合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)多以小組合作為主要形式，通過組間競爭、組內(nèi)互助的方式，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與互助觀念的效果。獨(dú)立學(xué)習(xí)以個(gè)體學(xué)習(xí)為主要形式，教師通過指導(dǎo)學(xué)生展開觀察、調(diào)研、設(shè)計(jì)以及制作等多元活動(dòng)的方式，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升，相較于合作學(xué)習(xí)而言，獨(dú)立學(xué)習(xí)更具有高效性與個(gè)性化特點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生自我約束力與生物學(xué)習(xí)能力要求更高。

以《DNA的結(jié)構(gòu)》（人教版必修2）為例，教師在組織實(shí)踐思考活動(dòng)時(shí)，可組織“DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)總結(jié)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、了解生活動(dòng)類似雙螺旋結(jié)構(gòu)的物體、感知相關(guān)科學(xué)家事例，并將成果與其他同學(xué)分享。此外，教師還可組織“模型建構(gòu)大賽”，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為形式，制作雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。評(píng)選最美觀、簡易以及科學(xué)的模型，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。而且，教師還可組織課后獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，繪制“DNA的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，總結(jié)“DNA的結(jié)構(gòu)”的概念知識(shí)與科學(xué)事實(shí)等，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下組織情境教學(xué)時(shí)，需重視高階目標(biāo)確定，以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂節(jié)奏，同時(shí)把控情境教學(xué)模式的核心——情境，立足課時(shí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)，擇定恰當(dāng)情境類型與情境素材，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。此后，教師應(yīng)以情境為圍繞點(diǎn)組織任務(wù)思考活動(dòng)與實(shí)踐思考活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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