“三新”背景下高中語文大單元教學路徑探究

臺曉青

摘 要：“三新”主要是指新課標、新教材、新高考。在這樣的新的背景下，以往的高中語文教學已經難以滿足時代要求。大單元教學是指將知識整合在一起開展的豐富教學形式，能夠推動學生在一定情況下搭建語文知識網絡和結構化學習思維。在“三新”背景下，開展高中語文大單元教學，能夠搭建梯度化、層次性、組合性的教學方式，以推動學生語言應用和思維能力的提升。基于此，本文從推動“三新”落實語文素養、培養綜合能力等方面對“三新”背景下高中語文大單元教學的必要性進行了分析，從教學主題確定、文本大單元教學設計、微課預習、多樣課堂教學和綜合教學評價體系搭建等多種教學實際出發，對語文大單元教學路徑進行了探究。

關鍵詞：“三新”；高中語文；大單元；教學策略

隨著教育的與時俱進，高中語文教學在“三新”的背景下需要選擇符合當下時代背景和情況的單元教學方式[1]。基于此，教師需要以“三新”為指導思想，對高中語文大單元教學的預習、教學進行探究。

一、“三新”背景下高中語文大單元教學必要性

（一）推動“三新”要求的有效落實

推動“三新”要求的有效落實主要表現在高中語文大單元教學符合新課標、新教材、新高考的相關教學內容和要求三個方面。從新課標中能夠了解到高中語文課標要求教師在開展教學的過程中，應該把握語文課程的育人功能，推動學生核心素養的培養，重視語文的審美應用和探究能力發展，為學生構建有序開放的語文課程教學[2]。而大單元教學方式剛好與這些課程教學理念相符合，能夠讓學生在單元學習的引導下，形成語文核心素養，提升語文審美和發展語文綜合能力。

而新教材要求教師教學“守正創新、讀書為要”，以語文核心素養為導向，推動學生學習和掌握整體閱讀、語言處理等必修和選修要求任務落實。此外，在新教材引導下，教師需要注重學生“讀書為要”的要求，而選擇多樣教學方式讓學生在此過程中培養綜合能力，搭建大單元教學思維。大單元教學剛好能夠滿足新教材這一要求。

在新的高考背景下，高中語文教學已經從單一的知識理論輸出轉變為綜合思維和能力的培養。在這一過程中，學生需要靈活運用大單元學習模式，培養與實際生活相聯系的語文應用意識。而大單元教學能夠通過豐富多樣的教學形式和內容，推動學生高中語文核心素養培育，并形成大單元學習模式。

（二）促進學生高中語文素養的培養

高中語文大單元教學包含了語文語言、思維、審美、文化四個維度。這四個維度也是新教材編寫、新高考培養、新課標課程目標的主要內容。將高中語文大綱教學與核心素養融合在一起，旨在推動“三新”落實和改革高中語文教學形式[3]。

針對語言，在大單元教學中，教師會選擇符合學生學習基礎的句子應用和寫作創造的活動來推動學生在單元核心的基礎上鍛煉語言建構和運用素養。針對思維，教師會選擇綜合性題材的閱讀內容，推動學生搭建結構化和思維化閱讀體系，以提升學生的理解、分析、創新、審美思維。

針對審美，大單元教學影響下，教師會選擇符合學生當前認知的圖片、信息技術、音頻、視頻等方式，推動學生理解和掌握文章內容，也可以豐富學生語文內容表達形式。針對文化，語文大單元教學內容中蘊含著豐富的中國傳統古詩詞、文言文、經典文章。這些內容能夠讓學生在學習語文的過程中提升文化自信，建立文化意識，深思我國文化精髓。

（三）推動學生綜合學習能力的提升

“三新”背景下，高中語文大單元教學還能夠提升學生綜合學習能力。這些綜合學習能力主要包括了學生的寫作能力、閱讀理解能力、口語表達能力、創新能力。

其中，寫作能力主要可以通過大單元教學的單元核心引導為主題，為學生提供寫作的機會和素材，讓學生在單元核心下和深思學習之后學會如何去構思文章結構和內容[4]。

閱讀理解能力是語文學習過程中非常重要的綜合能力之一。在大單元學習下，引導學生通過閱讀文章內容、搭建文章結構、分析文章情感、了解文章背景等方式，學生可以培養綜合閱讀理解能力。

口語表達能力，是讓學生在積累了豐富的語文知識之后，通過大單元教學的方式，圍繞某一核心，開展口語活動，豐富學生口語表達方式和情境。在語文單元教學中創新能力是非常重要的，一味地模仿別人只會讓學生的綜合學習能力下降。而大單元教學的多樣課堂教學方式可以讓學生在模仿的基礎上進一步提升創新能力。

二、“三新”背景下高中語文大單元教學路徑

（一）確定符合“三新”要求的大單元教學主題

合適的主題是大單元教學有效開展的核心，也是符合“三新”要求的有效教學。大單元教學主題包括了德育、語文教學內容、情懷，也可以從語文的教學形式、閱讀、寫作、朗誦等出發[5]。

在確定單元核心主題的時候，教師需要選擇與學生身心發展和教學內容相符合的。這樣的單元核心主題便與學生生活聯系緊密，與時代背景相銜接，能夠為學生思維釋放提供幫助。此外，單元核心主題的確定需要從單元核心內容、新課標、新教材、新高考出發進行思考。

例如，以部編版必修上冊第一單元為例，教師通過學生學情，從教學內容出發，確定大單元教學主題。結合新教材分析子單元教學內容有《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《致云雀》等內容。

這些內容都是通過詩篇和小說的形式，從個人、群體、政黨不同角度抒發了青春主體對世事的認知和看法。結合新課標要求的構建有序開放課程教學和素養目標，教師可以通過網絡搜索對應整體教學設計來了解。

這一單元的教學重點就是讓學生明確“知人論世”和了解青春的不同側面，以及不同時代下的青春價值。而青春與學生此階段的年齡特點剛好相符合。基于此本單元的二單元教學主題，可以確定為“青春”。

為了增強青春這一主題的實際性和生活性，通過問題可以引導學生共同探究：“現實生活中的青春是如何的？我們應該如何正確認識青春？”通過這樣的探究，也可以初步將簡單的青春主題優化為“青春須早為”等更具有文學色彩和意義的單元整體核心主題，以引起學生對此單元內容的好奇。

（二）運用多樣方式整合文本，設計大單元教學

在“三新”背景下，大單元教學設計能夠讓學生在學習過程中獲得更加全面的思考，對知識點掌握更加牢固，激發學習動機，培養素質和創新能力。而整合文本能夠為單元教學設計提供內容引導。因此，教師應該通過多樣的方式整合文本設計大單元教學。確定單元核心素養目標、單元重難點、教材分析、學情分析、教學過程分析都是這一過程中非常重要的環節。

1.教材分析

分析應該以教材為基礎，以新課標為指導，以新高考和學生綜合發展為目的。此外，教材分析還應該結合整體單元結構進行深入分析。例如，這一單元的閱讀內容、口語交際內容、寫作內容主要包括了哪些？通過這樣分析的教材，能夠推動核心素養目標確定。

2.學情分析

而學生學情就應該從學生的學習基礎、學習興趣、當前符合學生學習的信息技術手段等出發進行分析。而這些學情需要語文教師通過信息技術手段，收集各個學生的學習方式，為自身進一步了解此階段學生在教學中可能會出現的問題以及所想要達到的目的進行思考。這些學情能夠為核心素養目標確定、教學過程的完善創造條件。

3.核心素養目標

而核心素養目標一改往常的三維目標，需要從學生的語言、思維、審美、文化四個角度出發進行確定。而其中語言目標則是指學生的句子、語句綜合應用能力。思維目標就是學生在這一過程中，思維達到了怎樣的高度，是否完善、有邏輯性。審美主要包括了能力和思維兩個方面。而文化主要是指大單元教學中的文化傳承、文化自信。

4.單元重難點

單元重難點一般是指這一單元中最為核心的篇章內容，或者是學習方式。此外，單元重點還包括了學生綜合素質的培養。單元難點需要結合學生學情進行探究。

5.教學過程

教學過程主要是指從學生的綜合學習能力，以及“三新”背景出發選擇合適的教學方式、內容。這樣的教學方式和內容需要符合教學實際，聯系課堂教學時間等限制，再作思考。

例如，以部編版必修上冊第二單元為例，教師就可以通過多樣的方式整合文本設計大單元教學。首先，結合教材確定單元文本內容包括了《以工匠精神雕琢時代品質》等內容。然后從中分析出“感受勞動之美”的單元核心主題。結合這一主題，教師可以通過搜索等方式選擇課外的相關資料和內容，以豐富單元文本整合要求。教師可以分析學生學情如下：

此階段的學生正處于德育培養關鍵時期，對勞動的認知較為全面，但是其行動力還是較為欠缺的。結合學情和整合內容，可以確定核心素養目標為：

（1）通過理解單元文章中的通信報道、新聞信息方式，引導學生學習新聞評論，理解評論所依據的新聞現實和客觀觀點。

（2）通過概括優秀勞動者事跡，體會勞動最光榮的文化意識。

（3）通過通訊報道閱讀相關文本等方式，搭建單元學習思維。

（4）通過觀看相關新聞報道、事跡等方式，提升對美的拓展認知。

設計單元核心目標之后，確定單元教學重難點為：

（1）讓學生在閱讀實踐中感悟勞動，分享勞動體驗，體會勞動特殊價值與積極影響。

（2）在單元學習中正確認識新聞通訊、評論特點，掌握寫作技巧。

確定教學重難點和目標之后，單元教學過程如下：

（1）趣味導入教學，了解單元核心

（2）對比閱讀教學，推動初步感知

（3）小組探究教學，合作共培素養

（4）讀寫互促教學，搭建單元結構

（5）跨媒介閱讀教學，拓展閱讀思維

這樣的單元教學設計就能夠為“三新”要求的落實提供幫助也能夠豐富學生的綜合認知，讓學生在單元結構化目標中尋找適合自己的目標，確定小目標，提升學習內驅力。

（三）多樣的大單元教學方式推動教學落實

多樣的大單元教學方式是符合新課標開放有序教學要求的，也是能夠落實新教材教學基礎的，還是推動新高考政策落實的關鍵。因此，教師應該在高中語文大單元課堂教學實踐中選擇多樣的教學實踐活動以推動學生了解、認識、內化、鞏固大單元知識。

微課視頻教學引導學生思考、了解大單元知識、驅動性任務優化教學、播放音頻創新教學形式、小組合作演繹深刻認識單元教學核心、建立綜合性教學評價體系，都是推動大單元教學目標實踐的教學方式。

1.微課視頻引導學生

一般微課視頻都是用于課前引導學生預習，了解語文教學內容的，但是微課視頻也可以運用到課堂教學的導入教學之中，以推動語文大單元教學翻轉課堂的有效建立。微課視頻在一部分教師對自己的教學能力和認識不足的情況下，為學生提供專業化、科學化、十分鐘以內的教學內容提供了幫助，也為教師專業學習對應教學方式，提升自身綜合教學能力成為學生信賴的教師奠定基礎。在微課視頻課件制作過程中，教師可以通過圖片、音頻、視頻、文字描述等方式進行整合。

2.驅動任務優化教學

驅動任務優化教學，主要是指通過問題驅動、游戲驅動兩種方式來增強學生的語文大單元學習驅動力。這種問題驅動就是結合單元核心要求，設置學習任務群。而游戲驅動則是通過自主思考設計或者是網絡學習的方式挑選與單元核心內容相符合的游戲形式和內容。

3.小組合作演繹核心

小組合作為學生共同演繹理解單元核心創造了條件。在此過程中，通過扮演的角色和換位思考別人扮演的角色，學生可以更加清晰、明白單元核心教學內容。

4.建立教學評價體系

在課堂內，課堂外，教師都可以結合單元核心教學內容，建立教學評價體系。這些評價體系包括了學生評價，教師綜合評價、單元整體評價等。

例如，以部編版必修上冊第四單元《家鄉文化生活》為例，教師通過多樣的大單元教學方式推動學生綜合發展。在微課視頻中，應該包括單元核心內容：記錄家鄉的人和物、家鄉文化生活現狀調查、參與家鄉文化建設。通過這樣的微課視頻，教師可以引導學生思考以下幾個問題或者是學習任務群：

（1）小組合作通過網絡或者是線下收集的方式采訪記錄，與家鄉相關的人、事、物。

（2）通過問卷調查的方式了解家鄉文化生活現狀，如遺產保護、業余文化、圖書館藏書與借閱情況、文化習俗、生活方式、商家招牌等。

（3）通過寫作、閱讀等豐富的方式，參與家鄉文化建設。

接著，學生可以合作演繹當地的文化特色內容，如可以結合地區特色演繹特色歌舞。在綜合演練之后，通過書面的和口頭的語言內容給予小組和學生綜合評價。

結束語

綜上所述，在新的教材、課標、高考背景下，語文大單元教學是符合對應要求的，也是能夠推動教師和學生共同成長和進步的。這樣的教學也為高中語文教學開展和其他綜合學科的改革，或者是學校校本課程的開發提供了新的思路。基于此，本文首先在正式教學前，與學生共同確定了符合“三新”要求的大單元教學主題，以推動學生把握學習重點；其次，整合了文本，設計大單元教學，以明確教學方向和核心內容；最后，重視教學實踐的開展，以引導學生了解、內化大單元知識。

參考文獻

[1]張誠誠.立足于“三新”，優化語文教學：“三新”背景下高中語文教學的變革與實踐[J].安徽教育科研，2023（30）：42-44.

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[5]郭艷.“三新”背景下高中語文經典篇目教學策略：以《我與地壇》任務群教學為例[J].甘肅教育，2023（6）：98-101.