高中語文閱讀教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

蘭芬

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是高中語文高效教學(xué)模式之一，是提升學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)一系列真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系，提升學(xué)生技能。高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)和內(nèi)容展開的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的原則、思路，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，達(dá)到高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的目的，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語文教學(xué)中要以語文學(xué)科素養(yǎng)為綱，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)資源……項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著非常明顯的差別，其以具體的情境、真實(shí)的問題為基礎(chǔ)，將知識(shí)融入學(xué)生探究過程中，學(xué)生圍繞特定任務(wù)，開展自主語言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；高中語文閱讀教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就是從學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性特征入手，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，重視學(xué)生思維發(fā)展提升，從學(xué)生生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)多樣化的項(xiàng)目情境，實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量的提升。

一、立足課標(biāo)，明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思路

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要以項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。高中語文教學(xué)本身也是通過閱讀與寫作、表達(dá)與交流等教學(xué)活動(dòng)來鍛煉學(xué)生綜合能力，達(dá)到借助語文學(xué)科知識(shí)解決問題的目標(biāo)。以往應(yīng)試教育理念下，學(xué)生雖然可以學(xué)會(huì)教材中、課堂上的知識(shí)，但是缺少將知識(shí)融會(huì)貫通、遷移應(yīng)用的能力，“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生很難將知識(shí)遷移到一個(gè)新的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升受限。因此，如何借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效突破傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)困境，成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)

之一[1]。

二、立足學(xué)情，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略

（一）解讀教材，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材解讀是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以教材為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，是決定后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的首要因素。

首先，選題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)的選題策略可以有多種思路，一方面可以以教材本身的主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如以某一個(gè)單元為基礎(chǔ)展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，那么主題的選擇就可以以單元主題為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹黝}選擇；另一方面教師可以選擇生活學(xué)習(xí)中得到的靈感，以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題。如整本書項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，教師可以根據(jù)高中生閱讀能力等綜合考量，選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，確保項(xiàng)目式主題的選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求[2]。

其次，以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)制訂。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織要堅(jiān)持立德樹人根本理念，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，從學(xué)生學(xué)情入手，制訂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提供明確的方向。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中階段學(xué)生要閱讀外國文學(xué)經(jīng)典作品，認(rèn)識(shí)所讀作品的地位和價(jià)值，學(xué)會(huì)撰寫讀書筆記，選擇感興趣的作家、作品話題等撰寫評(píng)論，同時(shí)在閱讀過程中也要學(xué)會(huì)寫內(nèi)容提要和閱讀感受；在此基礎(chǔ)上，嘗試探討不同民族文學(xué)之間的共同話題和文化差異，關(guān)注文化的多樣性，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。以人教版選擇性必修上冊(cè)三單元《外國作家作品研習(xí)》為例，本單元是在必修小說學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)外國小說進(jìn)行的深化學(xué)習(xí)，安排了《老人與海》《大衛(wèi)·科波菲爾》等內(nèi)容，旨在進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)外國小說的研讀，讓學(xué)生體會(huì)不同國別、不同流派小說作品的獨(dú)特魅力。同時(shí)結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)要求，以及高中生具體學(xué)情，本單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以按照如下思路進(jìn)行：

1.聯(lián)系相關(guān)歷史文化背景，感受小說中不同時(shí)代、地域的社會(huì)生活，分析小說中的人物形象；同時(shí)深入了解世界各地、各民族的文化和社會(huì)歷史風(fēng)貌，感受中外文化的豐富多彩。

2.把握小說中人物成長的軌跡，在研讀過程中分析人物的性格特征以及典型意義，對(duì)人物心理描寫進(jìn)行深入賞析，同時(shí)挖掘作品豐富的內(nèi)涵，感受時(shí)代精神、民族心理和人生智慧。

3.通過研讀不同類別的小說，感受其風(fēng)格的多樣性，從主題內(nèi)容、語言風(fēng)格等多方面入手，對(duì)文學(xué)藝術(shù)手法進(jìn)行傳承與創(chuàng)新。

4.通過深入研讀，探究作者的寫作意圖，掌握作者通過作品展現(xiàn)人生的方式，提升學(xué)生的藝術(shù)賞析能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、表達(dá)生活，嘗試創(chuàng)作小說。

如此，結(jié)合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將核心素養(yǎng)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，為后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的安排提供明確的方向，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果，達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力以及學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）以生為本，拓展任務(wù)設(shè)計(jì)思路

以目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力逐漸提升的現(xiàn)狀，在具體任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要從學(xué)生的興趣、愛好等多方面入手，創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)情境，推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)程，有效促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.情境創(chuàng)設(shè)

情境是啟動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的鑰匙，依托情境設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供明確的方向[3]。在具體情境創(chuàng)設(shè)過程中，結(jié)合高中階段學(xué)生學(xué)情以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。

一方面，教師可以選擇真實(shí)的情境，比如結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，從現(xiàn)階段生活中、網(wǎng)絡(luò)上的典型案例入手，引導(dǎo)學(xué)生從問題的討論開始進(jìn)行項(xiàng)目式活動(dòng)主題。還可以借助多媒體教學(xué)環(huán)境的便利性，對(duì)所討論的問題、作品等進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，引發(fā)學(xué)生更多關(guān)于閱讀情境的討論靈感。

另一方面情境的創(chuàng)設(shè)可以借助實(shí)物，通過環(huán)境設(shè)計(jì)加強(qiáng)項(xiàng)目主題與外部的聯(lián)系，如改變教室環(huán)境布置，營造學(xué)習(xí)氛圍等。比如，上述外國文學(xué)單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)可以從文本內(nèi)容入手，將本項(xiàng)目國外文化創(chuàng)作背景相關(guān)的圖片、作者簡介照片等布置在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在開展項(xiàng)目活動(dòng)之前，可以通過圖文結(jié)合的方式對(duì)外國文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作背景以及作者生平等進(jìn)行初步了解，也為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供基本素材，方便學(xué)生更加深入地解讀項(xiàng)目，更進(jìn)一步推進(jìn)高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的提升。

2.驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的方式，一方面能夠激發(fā)高中生參與課堂探究活動(dòng)的興趣，另一方面也能更進(jìn)一步促使學(xué)生自主融入探究活動(dòng)中。驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)可以采取問題引導(dǎo)的方式，也可以采取任務(wù)群設(shè)計(jì)的方式，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的不同巧妙安排不同的任務(wù)方式，達(dá)到合作探究解決問題的目標(biāo)。

以驅(qū)動(dòng)問題為例，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中問題設(shè)計(jì)是非常常見的，以往問題設(shè)計(jì)往往過于簡單、封閉，一方面不能給學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)線索，另一方面也影響學(xué)生的思維拓展。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)，要從傳統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)中脫離出來，設(shè)計(jì)開放性的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合效果。比如，在《項(xiàng)羽之死》中關(guān)于項(xiàng)羽形象的分析，教師通常會(huì)提問“項(xiàng)羽是什么樣的人物呢？”這一問題雖然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說出項(xiàng)羽的人物形象，但是后續(xù)的延伸就比較乏力，學(xué)生缺少思路引導(dǎo)方向。那么結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求，此問題設(shè)計(jì)可以為“項(xiàng)羽這一人物形象在現(xiàn)實(shí)生活中你見到過嗎？這一形象有什么借鑒意義？這樣的人如果出現(xiàn)在我們的生活中會(huì)受歡迎嗎？”等問題，不僅涵蓋了對(duì)文本內(nèi)容的分析，同時(shí)也能夠進(jìn)行前后銜接和生活銜接，讓整個(gè)活動(dòng)思路更加清晰，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)遷移到具體生活情境中。

以任務(wù)群設(shè)計(jì)為例，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中任務(wù)群的設(shè)計(jì)是必不可少的，通過任務(wù)群設(shè)計(jì)將整個(gè)情境任務(wù)分解，隨后引導(dǎo)學(xué)生“逐個(gè)擊破”合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究與實(shí)踐過程中，有效突破學(xué)習(xí)思路的限制，達(dá)到高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣以外國文學(xué)單元為例，結(jié)合上述單元整體教材內(nèi)容解讀以及教學(xué)目標(biāo)的制訂，此單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，可以按照三個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解：

任務(wù)一：以人物形象為基礎(chǔ)，從典型的人物形象入手，對(duì)社會(huì)歷史和民族文化進(jìn)行系統(tǒng)分析。

任務(wù)二：小說藝術(shù)手法的探討，如環(huán)境描寫、心理描寫等。

任務(wù)三：嘗試進(jìn)行小小說創(chuàng)作。

通過上述三個(gè)任務(wù)，將整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行解讀與分析，同時(shí)緊密圍繞著核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。以任務(wù)一為例，本單元小說中的人物都是世界文化畫廊中著名的人物形象，甚至部分形象已經(jīng)成為典型的某一類人物的象征，如瑪絲洛娃、圣地亞哥等，那么這些人物為什么令人難忘呢？這就是需要學(xué)生在合作探究閱讀過程中需要更進(jìn)一步探究的話題。因此任務(wù)一的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以以人物形象為基礎(chǔ)進(jìn)行小組交流、研討，比如借助思維導(dǎo)圖或其他學(xué)習(xí)工具，以小組為單位對(duì)各篇小說中的人物形象的性格特點(diǎn)等進(jìn)行分析，初步感受本單元的人文主題。隨后，圍繞單元核心任務(wù)，閱讀文本內(nèi)容，感受經(jīng)典人物形象，同時(shí)體會(huì)作者對(duì)社會(huì)人生的思考，在分析人物形象的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的描寫手法等進(jìn)行細(xì)致分析，為后續(xù)的讀書札記做好充分的準(zhǔn)備工作[4]。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)本身就是密不可分的，因此上述任務(wù)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“小說創(chuàng)作”任務(wù)，此任務(wù)設(shè)計(jì)從小說閱讀指向創(chuàng)作，在分析作品內(nèi)涵、解讀人物形象、感受藝術(shù)手法等諸多學(xué)習(xí)經(jīng)歷上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小說創(chuàng)作，不僅將閱讀與寫作有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)讀寫融合，而且提升了學(xué)生的創(chuàng)作能力，對(duì)外國文學(xué)作品的領(lǐng)悟也更加深刻。

（三）著眼發(fā)展，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)形式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及未來的發(fā)展，組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式；在上述教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行整合任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過整合任務(wù)設(shè)計(jì)的方式拓展學(xué)生的閱讀范疇，提高學(xué)生閱讀能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

比如，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以按照導(dǎo)讀、深讀、品味反思的思路進(jìn)行整本書項(xiàng)目設(shè)計(jì)。整本書閱讀之前，教師采用學(xué)情調(diào)查表對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力以及每天閱讀時(shí)間等進(jìn)行綜合調(diào)查，一方面方便教師了解學(xué)生具體情況，另一方面也能讓學(xué)生在讀書之前對(duì)自己有初步了解，然后師生合作制訂項(xiàng)目閱讀計(jì)劃。比如將閱讀計(jì)劃設(shè)定為兩個(gè)月，約9周的時(shí)間。再將9周的閱讀計(jì)劃細(xì)化：導(dǎo)讀1周，泛讀4周，精讀3周，總結(jié)分享1周。學(xué)生以小組為單位制訂每周的閱讀計(jì)劃表，然后定期通過閱讀班會(huì)的形式進(jìn)行綜合，適當(dāng)提醒閱讀進(jìn)度，同時(shí)也能及時(shí)解決項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)中存在的問題，確保整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的效果，同時(shí)也能避免項(xiàng)目式閱讀流于形式，達(dá)到高效閱讀目的[5]。

三、學(xué)科為本，完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，以往高中語文閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)方式往往比較單一，基本采用結(jié)論性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺少足夠的關(guān)注度，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)過程中的收獲，因此基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)也成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

之一[6]。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是“以終為始”，以項(xiàng)目成果為引導(dǎo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，因此在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中既要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，兩者融合形成完整的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過程中，要引入學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)以及教師綜合評(píng)價(jià)等多主體，必要時(shí)還可以將家長、各學(xué)科教師融入進(jìn)來，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程、成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比如上述外國文學(xué)單元的小說創(chuàng)作任務(wù)評(píng)價(jià)中，教師可以從個(gè)人學(xué)習(xí)（閱讀、思考、質(zhì)疑、表達(dá)等）、交流合作（傾聽、表達(dá)、反思、協(xié)調(diào)……）、作品創(chuàng)作（人物設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)描寫……）等諸多方面展開多樣化評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)量表的方式進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的過程進(jìn)行總結(jié)與反思，明確整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也更進(jìn)一步了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的問題，達(dá)到提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，要全面貫徹立德樹人根本任務(wù)，通過多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入探究學(xué)習(xí)過程中，小組合作開展深入閱讀活動(dòng)，達(dá)到有效提升學(xué)生閱讀理解能力、拓展學(xué)生閱讀思維的目的，多措并舉，共同提升高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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